頭腦風暴生命的狂歡

頭腦風暴生命狂歡

-------環(huán)節(jié)高效課堂探索泰山博文中學孔祥河高效課堂的概念、定義一、對高效課堂概念、定義的兩種解釋１、高效課堂的概念解釋２、對高效課堂定義解釋二、杜郎口對高效課堂的探索(三三六)二、五環(huán)節(jié)課堂教學模式對課堂效率的解讀高效課堂的概念、定義一、對高效課堂概念、定義的兩種解釋1、高效課堂的概念高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。2、高效課堂的定義課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。高效課堂的概念、定義三、五環(huán)節(jié)課堂教學模式對課堂效率的解讀“五環(huán)節(jié)課堂教學模式”發(fā)展過程一、2005年開始派老師，先后到江蘇洋思中學、蘇州平江中學、山東聊城杜郎口中學學習考察，不斷汲取多方經(jīng)驗。二、2006.2.26學校出臺《關于深化課堂改革的意見》、10月12日又出臺《關于深化課堂改革的補充意見》，在意見的提出了“為了使我校課堂教學改革沿著正確軌道健康的發(fā)展，確保教學質量的穩(wěn)步提高，望大家切實注意提下幾個方面的問題”：9.要注意教學的大容量、快節(jié)奏、高效率、優(yōu)質量。不能搞形式，走過場。努力把課堂教學效果落在實處。并形成“五環(huán)節(jié)”模式。三、2007.2.26出臺《關于優(yōu)化“學生課堂學習設計”積極推進課堂教學改革的意見》，在意見中明確提出“提高課堂教學效率”、“確立學生在學習中的主體地位”、“提高課堂教學效益”。四、2008.4.9《關于深化課堂改革提高教案撰寫質量規(guī)范“學生課堂學習設計”的意見》：“提高課堂教學效率”“提高課堂教學效益”“發(fā)揮教師主導作用”、“引領學生自主學習”五、2009、2010年提高課堂教學質量和效益，落實“質量效益雙高工程”“開展有效教育”“關注關愛中下學生”等。六、2011出臺《開展“合作學習小組”建設，深化“五環(huán)節(jié)”課堂教學改革》課堂教學要以學生為主體，努力培養(yǎng)學生的自主學習習慣，轉變學生的學習方式，提高合作、探究的能力。而小組合作學習是發(fā)揮學生主體作用的最佳形式。學生通過合作學習，充分挖掘了學生自身的潛能，發(fā)揮了學生群體教育的功能，激發(fā)了學習的興趣，增強了學習信心，提高了學習的能力。環(huán)節(jié)高效課堂的概念不管三環(huán)節(jié)還是五環(huán)節(jié)，六步走還是八步走，都是課堂的形式，課堂的實質是高效。要想實現(xiàn)課堂的高效，必須充分挖掘了學生頭腦的潛智，激發(fā)學習的興趣，甚至達到生命狂歡（內心深處歡喜，既有外觀的表現(xiàn)，又有心靈深處的、獲得巨大收獲后發(fā)至內心快樂）的境界、迅速達到記憶的高峰，實現(xiàn)課堂的高效，形成學習的能力。這才是真正意義上環(huán)節(jié)高效課堂。環(huán)節(jié)高效課堂的四個核心環(huán)節(jié)高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學生即創(chuàng)造D、教室即成長環(huán)節(jié)高效課堂的一個中心一切以學生為中心、以思維愉悅（快樂）為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。環(huán)節(jié)高效課堂的兩個基本點

1、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；2、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。環(huán)節(jié)高效課堂的終極目標

致力于學習能力的培養(yǎng)A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；C、素質教育最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放、教育的解放。環(huán)節(jié)高效課堂的特點A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身動、心動、神動C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

環(huán)節(jié)高效課堂的基本元素

１、課堂效益公式：1×？=效益“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”；“？”即學生投入狀態(tài)，假定為“變數(shù)”；效益就是這個等式的結果。在某種課堂情況下，課堂效益可能是“0”，也可能是正倍或負倍，課堂效益的高低由學生投入多少狀態(tài)-----“？”決定假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！環(huán)節(jié)高效課堂的基本元素２、核心理念：自主、合作、探究３、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。４、學習方式：小組學習——自學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑、藝術表達（課堂劇表演、能力競賽等）。環(huán)節(jié)高效課堂的基本元素５、四種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、錯題集（糾錯本）、展示板（白板、黑板、墻壁等）。６、教學抓手：學習設計——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。７、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。環(huán)節(jié)高效課堂的基本模式

A、時間劃分：45=10+30+5B、環(huán)節(jié)劃分：自學、展示、測評C、六大模塊：自學交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、當堂（達標）測評。D、課堂補充：“求知卡”填寫。課堂上沒有機會發(fā)言、內向孩子延誤錯失發(fā)言機會及課堂老師沒有設計上的知識等，通過求知卡作為課堂的補充。環(huán)節(jié)高效課堂的評價

A、師生關系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？環(huán)節(jié)高效課堂的評價C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是小于100%

二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。環(huán)節(jié)高效課堂的評價D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二看是否依據(jù)模式備課、上課；三看是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；四看教師的學習設計、備課及兩者之間聯(lián)系是否緊密，是否是一個整體。環(huán)節(jié)高效課堂的評價E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用學習設計上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂（達標）測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。環(huán)節(jié)高效課堂的要求

A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。環(huán)節(jié)高效課堂的課堂要求

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，聲音洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規(guī)律，被點評的同學要有表示或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結、反思、測評。

環(huán)節(jié)高效課堂的課堂要求

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握；⑥達標測評，檢查驗收;⑦課堂補救，“知卡”反饋。環(huán)節(jié)高效課堂的課堂要求

C、課堂流程：⑦課堂補救，“求知卡”反饋。泰山博文中學學生求知卡“知之為知之，不知為不知，是知也?！币馑际牵褐谰褪侵?，不知道就是不知道，這樣才是真正的智慧。

這是廣為流傳的一句孔子名言，后世被用來提醒人們用老實的態(tài)度對待知識問題，來不得半點虛偽和驕傲。要養(yǎng)成踏實認真的學習態(tài)度，實事求是的作風，避免魯莽虛榮的習氣。同學們，我們在學習過程中，有不明白的問題，很正常。遇到不明白的問題，必須把它搞明白，這才是真正的會學習。為了督促同學們及時積極的解決自己不明白的問題，學校特別設計了“求知卡”，希望同學們主動找老師詢問問題，把不明白的問題探究明白。使用“求知卡”，要求同學們對老師的解答要及時簡要記錄，然后再整理完整，注意保存完好，班主任和科任老師會有檢查的。祝愿同學們都能把自己的“不知”變成“知”，越來越有“智慧”。泰山博文中學求知卡年級姓名學科時間問題：老師解答：學生整理：學生對老師解答的評價：環(huán)節(jié)高效課堂的課堂要求D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；預習、展示、反饋的具體要求

B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。預習、展示、反饋的具體要求

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。小組的要求和評價

A、分組：異質同組（只要有人，就有左中右），同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作；B、

理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；小組的要求和評價

C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；小組的要求和評價

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。環(huán)節(jié)高效課堂對教師的要求

教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；環(huán)節(jié)高效課堂對教師的要求

A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；B、實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。環(huán)節(jié)高效課堂對教師的要求

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。環(huán)節(jié)高效課堂的管理

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學習設計的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程；

學習設計的編制即“備課”：主備—年級組（備課組）—主備—個備—課后備；B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，新聘教師及較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”；環(huán)節(jié)高效課堂的管理

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課；

D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。環(huán)節(jié)高效課堂的三條高壓線

A、預習不充分的課不準上

B、嚴禁教師與學生“搶風頭”

C、必須當堂落實達標環(huán)節(jié)高效課堂的“命門”高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。環(huán)節(jié)高效課堂的“命門”A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；B、“關鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；環(huán)節(jié)高效課堂的“命門”C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑A、常規(guī)途徑：總結—反思—實踐—總結模式；B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”（名師、帶頭人、骨干教師）的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現(xiàn)“雙邊互動”。環(huán)節(jié)高效課堂的文化追求

A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”……唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；環(huán)節(jié)高效課堂的文化追求

B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”；C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）環(huán)節(jié)高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；B、圍繞的就是自主、合作、探究；C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；D、教書育人的完美體現(xiàn)；揪住“七寸”找“途徑”

傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個“支點”。

其實課堂不僅是教學的“牛鼻子”，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。關于幾個教學的比喻?！梆B(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥；

“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。環(huán)節(jié)高效課堂模式先“繼承”再生成

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民