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《窗前的氣球》教學(xué)反思十五篇《窗前的氣球》教學(xué)反思十五篇
[報(bào)告匯總]導(dǎo)語(yǔ),我們眼前所閱覽的此篇文章共有20407文字,由云玉佳盡心改正,上傳在!氣球是充滿空氣或某種別的氣體的一種密封袋。氣球不但可作為玩具,也可作為運(yùn)輸工具?!洞扒暗臍馇颉方虒W(xué)反思十五篇感謝學(xué)習(xí)!
這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活,回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空。
反思本課的教學(xué),認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用,尊重學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,來表達(dá)閱讀的個(gè)性化;課堂中重視朗讀的評(píng)價(jià),通過學(xué)生參與評(píng)價(jià),激勵(lì)情感,提高朗讀能力;另外,本節(jié)課重視語(yǔ)文的積累,扎實(shí)地開展字詞的訓(xùn)練,教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。
一、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無論什么樣題材的課文,認(rèn)讀生字,積累與運(yùn)用詞語(yǔ)是不可丟失的。在上課初始,復(fù)習(xí)字詞的時(shí)候,我很好地把握了重點(diǎn),在閱讀教學(xué)中,我滲透了“因?yàn)椤浴?、“這是一個(gè)()的氣球?!钡木渥邮接?xùn)練和數(shù)量詞“一()病床一()窗戶一()天空”的訓(xùn)練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語(yǔ),訓(xùn)練學(xué)生會(huì)運(yùn)用,并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類構(gòu)造的詞語(yǔ),強(qiáng)化了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。
二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)聯(lián)想
愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并用是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!闭n文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞單獨(dú)躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間,同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。
一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ),細(xì)細(xì)品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯(lián)系實(shí)際說說自己生病時(shí)是怎樣的感受,有沒有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來比照當(dāng)下的孤單寂寞,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子,設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練,說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。
三、指導(dǎo)朗讀,加深感悟
1、語(yǔ)文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,從“真沒意思”到“高興地笑了”,讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本,讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟既進(jìn)朗讀,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí),課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上一下飄動(dòng)”的氣球,孩子們立刻笑逐顏開,為紅氣球而驚喜,為科利亞而欣慰,為小伙伴的招兒而感動(dòng)。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú),分享著科利亞的快樂。整節(jié)課,我們以一個(gè)“沒意思”為切入口,由字到詞再到句,一個(gè)“沒意思”牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。
2、初步感知課文之后,再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受,以我心比他心,有了這樣的情感體驗(yàn),學(xué)生逐漸讀出情感,讀得到位。并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中提高朗讀能力。
四、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)開展說話訓(xùn)練
低年級(jí)學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn),于是在教學(xué)中我充分利用課本資源,抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生開展說話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子構(gòu)造,如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,這個(gè)說,那個(gè)說?!薄巴瑢W(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,有的說——,有的說————,還有的說————?!辈⒐膭?lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象,開展說話。
五、感悟友情,提升認(rèn)識(shí)
教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感,文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)本課時(shí),恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息,通過課文的學(xué)習(xí),同學(xué)感悟到,應(yīng)該相互關(guān)心,珍惜友情,于是借此生活資源,提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心,可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛心。學(xué)生更加深了對(duì)友情的理解。
盡管這節(jié)課效果尚佳,但細(xì)細(xì)思量,還是有許多缺陷之處,比方:
一、朗讀指導(dǎo)不夠到位
每一次朗讀都要有目的,但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞單獨(dú)躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間,同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí),只是單一的指名讀、齊讀,沒有采用多種形式比方范讀、賽讀,對(duì)一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒有開展針對(duì)性地指導(dǎo),如此一來,有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
二、培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟,受到情感的熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。”在這方面,教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。
另外,學(xué)生在回答下列問題時(shí),沒有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字,使學(xué)生在出錯(cuò)后第一時(shí)間改正,如此等等,都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,不斷努力,使課堂教學(xué)的效率最大化。
《窗前的氣球》教學(xué)反思第二篇
(一)、課前談話:
1、小朋友們,你們瞧,老師給大家?guī)砹耸裁??(氣球)平時(shí),你們?cè)谑裁磿r(shí)候、哪些地方看到過氣球?看來,氣球能給我們的生活帶來樂趣,增添歡快的氣氛。今天老師帶來了一個(gè)神奇的氣球,它有著很特殊的作用,都成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢?你們想不想去看看它?那就讓我們一起走入第22課──窗前的氣球。
2、看老師板書課題。
3、齊讀課題。
二、初讀課文
1、第一遍讀課文,老師這有兩點(diǎn)溫馨提示:一是讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音,讀通課文,標(biāo)上自然段的序號(hào)。二是遇到不認(rèn)識(shí)的字想方法記住它。
2、檢查
⑴詞語(yǔ)
科利亞米沙開始猜出來嘰嘰喳喳逗人
呆呆地望著窗戶拴著氣球(重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人名。)
小朋友,"科利亞"是一個(gè)外國(guó)小朋友的名字,你能叫叫他嗎?還有"米沙"呢?
⑵字:小朋友們,剛剛生字寶寶都認(rèn)識(shí)了,能說說你是怎么記住這些生字的嗎?
科亞呆始猜拴逗
總結(jié):生活中處處有漢字,細(xì)心的孩子會(huì)和他們交朋友。剩下的字讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)窗前的氣球時(shí)了解它們、掌握他們吧。
⑶生字寶寶看到你們那么厲害,它們想和你們玩?zhèn)€游戲,可以嗎?
⑷生字寶寶想來玩捉迷藏的游戲,你們呢?看誰能叫對(duì)它們的名字。
3、看到你們這么厲害,有字寶寶跳出來要跟你們挑戰(zhàn)了,你們敢嗎?來看看是誰來了。
⑴出示"病":你們來說說有什么好方法記住它?
⑵今天,我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新偏旁,這叫病字旁,看老師寫(師邊寫邊說)一點(diǎn)居,一橫略上揚(yáng),一撇長(zhǎng)長(zhǎng)的,一點(diǎn)低著頭,一提向上方。
⑶出示病字,讓學(xué)生觀察怎么寫好它。再師生合作寫。
(4)出示"床"讓學(xué)生自己觀察自己寫寫。小朋友,老師這也有個(gè)半包圍構(gòu)造的字,看你能不能象"病"字那樣寫好它。
(5)同桌互評(píng)加星。
4、跟生字寶寶挑完戰(zhàn),我們要跟自己挑戰(zhàn)了,再讀課文是不是要比剛剛讀得更好了呢?大家都要認(rèn)真聽聽,然后思考課文寫了一件什么事?指名讀課文。
三、品讀課文
1、再讀了課文,我們知道了課文主要是講科利亞的一件什么事?
讀懂了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院,同學(xué)們不能去看他,放了一個(gè)氣球去問候他。
師:什么是"傳染病"?(會(huì)傳染給別人的病。)
師:同學(xué)們,科利亞病了,住進(jìn)了醫(yī)院。他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。
師:那你想想科利亞病了,會(huì)有誰來看他呢
老師來了,他想看科利亞并給他補(bǔ)課,行嗎?
引讀:他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。
那疼科利亞的爺爺奶奶來,他們想跟孫子科利亞說說話總行吧?
引讀:他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。
是的,科利亞想念的同學(xué)來了,他們想一起玩?zhèn)€游戲行嗎?
引讀:他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。
2、說到這兒,你有什么感覺?
是啊,這時(shí)的科利亞很孤單,來,把我們的這種感覺帶到句子中讀出來。齊讀第一自然段。
3、品讀第二自然段誰也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢?我們一起來讀讀第二段。
①出示第三段:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢?除了對(duì)面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。他覺得真沒意思。
小朋友們,科利亞在干什么呢?從三樓又能望到什么呢?引讀:除了對(duì)面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。他覺得真沒意思。(板書:真沒意思)
那請(qǐng)小朋友們帶著自己的感覺把句子讀出來。
②出示插圖,播放音樂。小朋友們,科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。
此時(shí)此刻,他會(huì)在想什么呢?閉上眼睛想想,他會(huì)想同學(xué)嗎?想老師嗎?想爸爸媽媽爺爺奶奶嗎?
請(qǐng)小朋友說說。
師及時(shí)地引讀:小朋友們,從三樓能望到什么呢?引讀:除了對(duì)面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。他覺得真沒意思。(板書:真沒意思)
③④你感受到科利亞的沒意思了嗎?來,那就用朗讀來表達(dá)你的感受吧,讓我們一起在音樂聲中讀讀1-2自然段吧。(生齊讀。)
四、小結(jié):正當(dāng)科利亞傷心孤獨(dú)的時(shí)候,他突然看到了什么?
《窗前的氣球》教學(xué)反思第三篇
我講的是二年級(jí)上冊(cè)22課《窗前的氣球》第一課時(shí)。在講課之前,我仔細(xì)地閱讀了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)以及我班孩子的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):一是認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字,牢固識(shí)字方法,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。二是會(huì)寫本課8個(gè)生字。學(xué)習(xí)疒字旁。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,注意字的間架構(gòu)造,感受漢字的形體美。三是正確、流利地朗讀課文。四是對(duì)課文有初步的了解,并樂于能將自己的感受與他人交流。五是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力,在自主合作的氛圍中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)我按照如下教學(xué)環(huán)節(jié)展開第一課時(shí)的教學(xué)。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,談話交流。
上課伊始,我從激發(fā)學(xué)生的興趣入手,利用孩子們喜歡的猜謎語(yǔ)的方式引出課題,目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓他們以飽滿的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。然后,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將“氣球”與“快樂”聯(lián)系起來,順勢(shì)導(dǎo)入課題。
二、課前識(shí)字,課上展示
這是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中,以師生對(duì)口令的形式呈現(xiàn)——“課前識(shí)字,課上展示”。在每篇課文教學(xué)之前,我都會(huì)孩子們布置如下預(yù)習(xí)任務(wù):讀課文,將不認(rèn)識(shí)的生字在文中圈出來,并想方法記住他。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的意愿。同時(shí),我們注意取得家長(zhǎng)的支持,家校合力關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)。通過去年一年的教學(xué)實(shí)踐以及這個(gè)學(xué)期的教學(xué),我感覺雖然學(xué)生的年齡比較小,但是當(dāng)我們把任務(wù)明確、具體的布置給學(xué)生,并且關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候,二年級(jí)學(xué)生同樣能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力。
在課堂上,我出示了本課要求會(huì)認(rèn)的詞語(yǔ),因?yàn)槲野鄬W(xué)生都有課前認(rèn)字的習(xí)慣,所以課上我把重點(diǎn)放在了檢查與反應(yīng)上。在所有小組都做了準(zhǔn)備后,我隨機(jī)從11個(gè)小組中抽取了2個(gè)小組在班內(nèi)讀。因?yàn)槊總€(gè)小組的實(shí)力相當(dāng),通過檢查這2個(gè)小組,我就知道全班學(xué)生掌握的效果。然后,我去掉熟字,讓學(xué)生認(rèn)讀本課要求會(huì)認(rèn)的生字,這次我把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了小組,讓組長(zhǎng)檢查本組學(xué)生認(rèn)字情況,并讓組長(zhǎng)及時(shí)的作了評(píng)價(jià)。之后,我把重點(diǎn)放在了交流識(shí)字方法上,因?yàn)槎昙?jí)是整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字量最大的年級(jí),掌握多種識(shí)字方法可以讓學(xué)生在學(xué)生字時(shí)到達(dá)事半功倍的效果。所以,在平時(shí)的上課中我就鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法識(shí)字。通過學(xué)生認(rèn)讀的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),我感覺落實(shí)了本節(jié)課識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)。
三、規(guī)范寫字,我能做到
在寫字環(huán)節(jié),我們的口號(hào)是“規(guī)范寫字,我能做到”,一方面是告訴學(xué)生,寫字時(shí)一定要規(guī)范,另一方面是在暗示學(xué)生要說到就要做到。我校非常注重學(xué)生的書寫習(xí)慣,所以在學(xué)生寫字時(shí),我反復(fù)強(qiáng)調(diào)糾正學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)。
書寫完畢后,我馬上開展了課堂小測(cè)驗(yàn),考察學(xué)生對(duì)本課生字的掌握情況。因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)于生字的認(rèn)讀、書寫都比較充分,還有就是平時(shí)我們養(yǎng)成了這樣的檢測(cè)習(xí)慣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有意識(shí)的去記憶生字,所以,這樣的小測(cè)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說不成問題了。而且,小測(cè)驗(yàn)幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)情,有效測(cè)評(píng)出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,更重要的是這樣的活動(dòng),對(duì)學(xué)生來說是極具挑戰(zhàn)性的,能夠培養(yǎng)學(xué)生的勝任感。
四、合作讀書,共同進(jìn)步
這是教學(xué)過程的第三個(gè)環(huán)節(jié),目的是讓學(xué)生在小組合作中,共同來完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在小組合作讀書時(shí),一個(gè)學(xué)生讀書,就有三個(gè)小老師在聽,一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,就有三個(gè)小老師在指正。檢查反應(yīng)時(shí),我還是采用抽小組展示的方式,被抽到的小組來到臺(tái)前,讓他們成為全班矚目的焦點(diǎn),這樣做既鍛煉了孩子們的自信心,又增強(qiáng)了小組的凝聚力。
五、輕松談話,交流閱讀感受
在課堂的最后,我與學(xué)生交流初步的閱讀感受,一方面給了學(xué)生表達(dá)的時(shí)機(jī),同時(shí)也便于我了解學(xué)情,展開第二課時(shí)的教學(xué)。最后,我讓學(xué)生找一找自己還有什么不懂的地方,并記下來,目的是讓孩子們帶著問題去讀書,并養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣。
通過本節(jié)課的教學(xué),我覺得在上課之前,教師應(yīng)該目標(biāo)明確,心中裝著明確的教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)過程中,要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果,要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí),不斷調(diào)整自己的教學(xué)。課后,教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況開展反思,形成經(jīng)驗(yàn),這樣,我們的教學(xué)才能擺脫無效的境地,逐步走向有效,甚至是高效。
《窗前的氣球》教學(xué)反思第四篇
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具,可在特殊時(shí)刻卻給病中的孩子帶去了驚喜,消除了寂寞與孤獨(dú),成了小伙伴們之間傳達(dá)友情的工具。紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問候。
教學(xué)本課時(shí),我抓住科利亞覺得真沒意思、孤獨(dú)、傷心繼而高興地笑了這一情感變化為線索,通過音樂、語(yǔ)言與朗讀讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。在教學(xué)一二小節(jié)時(shí),我抓住二小節(jié)最后一句:他覺得真沒意思反復(fù)研讀。在傷感的音樂中發(fā)揮想象:用“科利亞得的是傳染病,他不能,不能,更不能?!钡木涫骄毩?xí)說話。渲染氣氛,感受科利亞的真沒意思。
隨即出示一個(gè)畫有可愛笑臉的紅氣球,這時(shí)突然……引出四小節(jié)。通過聯(lián)系生活實(shí)際來體會(huì)氣球給病中的科利亞所帶來的驚喜。有了自己的心得和領(lǐng)會(huì)科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情,前后開展比較,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
最后我結(jié)合,我們班但子昱同學(xué)由于骨折在家休養(yǎng)了近半個(gè)多月沒有來學(xué)校這件事情,引導(dǎo)學(xué)生真心關(guān)心同學(xué),給但子昱打電話或者慰問他的方式,關(guān)愛同學(xué)朋友。最后通過拓展訓(xùn)練讓學(xué)生送氣球送祝福,加深對(duì)課文的理解,有針對(duì)性開展關(guān)愛他人的教育。
《窗前的氣球》教學(xué)反思第五篇
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“”的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具,可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具,從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn),紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問候……教學(xué)生閱讀時(shí),既要體會(huì)人物的感情變化,真摯感情的理解,又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真,體會(huì)生活的“美”,語(yǔ)文的美。
對(duì)于課文的內(nèi)容,我在初讀時(shí)通過“窗前的氣球是誰放的?他們?yōu)槭裁匆胚@個(gè)氣球?”這個(gè)問題串起來讓學(xué)生感知。理解課文感悟真情我是這樣做的:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)聯(lián)想
愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并永遠(yuǎn)是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!闭n文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞單獨(dú)躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間,同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ),細(xì)細(xì)品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯(lián)系實(shí)際說說自己生病時(shí)是怎樣的感受,有沒有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來比照當(dāng)下的孤單寂寞,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子,設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練,說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。
二、指導(dǎo)朗讀,加深感悟
語(yǔ)文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,從“真沒意思”到“高興地笑了”,讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本,讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟既進(jìn)朗讀,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí),課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上一下飄動(dòng)”的氣球,孩子們立刻笑逐顏開,為紅氣球而驚喜,為科利亞而欣慰,為小伙伴的招兒而感動(dòng)。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú),分享著科利亞的快樂。整節(jié)課,我們以一個(gè)“病”字為切入口,由字到詞再到句,一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。
《窗前的氣球》教學(xué)反思第六篇
今天是家長(zhǎng)開放日,看著下面坐滿了這么多家長(zhǎng),心中不免有寫緊張,帶著緊張而興奮的心情上完了《窗前的氣球》。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索,著重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感受去讀,去體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
一、以讀為主
語(yǔ)文課上就該書聲朗朗。同桌讀,指名讀,男生讀,女生讀,齊讀……各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”,學(xué)生體會(huì)到位,讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合,讓學(xué)生通過一次次得朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
二、以角色體驗(yàn)來解讀文本
如為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。
《窗前的氣球》教學(xué)反思第七篇
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時(shí)常見喜愛的玩具,可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)愛心的工具,從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學(xué)們真誠(chéng)的問候……
通過這次教學(xué),我有以下幾點(diǎn)比較滿意:
一、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)點(diǎn)展開。
這故事是從科利亞生病而來的。因此,抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開字詞教學(xué),根據(jù)這一特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):先教學(xué)“病”字框,然后書寫,帶著學(xué)生一筆一畫仔細(xì)的板書,“一點(diǎn)要居中,一橫要短,一豎撇要舒展,一點(diǎn)低著頭,一提向上方。里面一個(gè)丙。”接著給“病”字找朋友,課文中就有很多跟病有關(guān)的詞語(yǔ),這樣做,一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本的熟悉程度,另一方面也是為后面的教學(xué)打下情感鋪墊。
二、課堂教學(xué)抓住一條線開展。
體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。課一開始,我就先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生能很快的找到課文中的一些句子來體會(huì)科利亞的心情。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本,我引導(dǎo)學(xué)生拓展理解了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”,又引導(dǎo)學(xué)生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學(xué)生以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟遞進(jìn)朗讀,使得學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了火花、產(chǎn)生了共鳴,使得朗讀聲情并茂。
通過這次的教學(xué),我也看到了很多不好的地方:
1、有些內(nèi)容處理不合理。在體會(huì)“真沒意思”這塊內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生找重點(diǎn)句里的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),對(duì)“除了對(duì)面的樓房和一角天空以外,什么也看不見”沒能很好的把握。應(yīng)該說,這一句是這一段中的重點(diǎn)句,像“一角天空”這樣的詞語(yǔ)用得如此精辟,我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。
2、課堂上,沒能很好的關(guān)注學(xué)生。精彩的課堂,老師總能和學(xué)生產(chǎn)生了心與心的交流,我雖然在引導(dǎo)孩子體會(huì),很多時(shí)候自己卻沒能停下腳步來投入,而是滿腦子的走教案。一堂課,形勢(shì)匆匆。也因此,很多時(shí)候,沒有把課堂還給學(xué)生,用我老師的語(yǔ)言代替了孩子們的言語(yǔ),特別是在課堂的結(jié)尾處,這氣球代表了什么,由自己的幾句總結(jié)性發(fā)言結(jié)束,使得課堂留下嘎然而止的意味。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),有缺陷才會(huì)有改良,有改良才會(huì)有進(jìn)步。我期待我下一次的進(jìn)步!
《窗前的氣球》教學(xué)反思第八篇
本課記敘的是名叫科利亞的孩子得了傳染病住院,同學(xué)們無法去病房看他,就讓紅氣球帶著問候飄到科利亞的窗前,告訴我們要珍惜同學(xué)之間的友情。
這篇課文在寫作特色上,以“氣球”為線索展開故事情節(jié),描寫細(xì)致,突出了人物心情的變化,為了讓學(xué)生通過學(xué)文而真正明白同學(xué)間的純真與友情,學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué),我在教學(xué)中從以下幾方面開展的。
一、分析人物內(nèi)心活動(dòng)為主線,激感為突破口
李***認(rèn)為:情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種都被模式,也就是以教師的情感去感染,激發(fā)學(xué)生的情感,教師的言語(yǔ),眼神對(duì)學(xué)生都應(yīng)飽含著希望和期待。于是,我讓學(xué)生選用自己喜歡的方式讀課文,劃出科里亞生病期間心理活動(dòng)的三句話,然后逐一分析。同學(xué)沒來之前,他覺得很沒意思;看到窗前的氣球,心情好了很多;想到這是好朋友米沙的主意,代表同學(xué)的友情,米沙高興地笑了。第一二段讓學(xué)生反復(fù)朗讀,抽個(gè)人讀,比比讀,范讀,體會(huì)利用設(shè)問句的作用,這樣寫,突出了科利亞的孤獨(dú)寂寞的心情,同時(shí)又是那么的無奈,引導(dǎo)學(xué)生自讀第三-五自然段,說說自己最感動(dòng)的地方,讓孩子們讀第四自然段,注意體會(huì)“氣球上畫著一張可愛的小臉”“準(zhǔn)時(shí)米沙想的招兒”“他好似看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子……地指手畫腳”這三句話所蘊(yùn)含的感情,著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“好似看見”“拉動(dòng)”“指手畫腳”想像科里亞和米沙的關(guān)系,完成填空:當(dāng)科利亞時(shí)__________,米沙___________。當(dāng)米沙時(shí)____________,科利亞____________。
出示句子(科利亞望著窗外那張逗人的小臉,高興地笑了)讓學(xué)生朗讀五自然段,體會(huì)句子的意思(這里引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,放開思維,表達(dá)童真,童話、童趣)分析完課文后,我打出氣球圖片問:窗前的氣球,代表著_____________。有的說代表問候,有的說是關(guān)心,有的說是期待,有的說是盼望米沙早日回到學(xué)校,回到同學(xué)們的身邊,有的說是思念,有的說是祝福,祝福米沙快點(diǎn)好起來,從而體會(huì)同學(xué)之間美好的友情。
二、扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練
本堂課我除了抓住人物的內(nèi)心變化的句子外,還開展扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,如,會(huì)用“可愛的”“高興地”說句子,并且比較“的”“地”的區(qū)別。為“準(zhǔn)是”“招兒”找近義詞。兩次填空練習(xí)等。表達(dá)了語(yǔ)文課的特點(diǎn)。
三、感情朗讀課文。
本堂課我試著通過朗讀來體會(huì)情感,設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀,默讀、自由讀,指讀,分角色讀,比賽朗讀,次數(shù)多,整堂課書聲朗朗,但設(shè)計(jì)不夠精細(xì),沒有層次,雖然次數(shù)多,但沒出現(xiàn)朗讀的,這是遺憾的地方。
通過本課的.教學(xué)設(shè)計(jì),我反思了自己的課堂形成,課中學(xué)生說話訓(xùn)練我感受到了,情感教學(xué)不僅僅作為手段,而且成為語(yǔ)文教學(xué)本身的任務(wù),成為目的,它所伴隨抒發(fā)的真摯情感以及所開拓的廣遠(yuǎn)的意境,這三者融成一個(gè)整體,其命脈是內(nèi)涵的理念,也便是課文的中心,以蘊(yùn)含的理念引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)力。
《窗前的氣球》教學(xué)反思第九篇
《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關(guān)愛”,這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事??评麃喌昧藗魅静?,一個(gè)人在病房里非常孤單,感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球,并畫上逗人的笑臉,放飛到科利亞病房的窗前??评麃喛匆娏?,高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉,一聲問候,一句祝福,一份關(guān)愛,凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)他們打開想象的大門,飛向真情的天空。
我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略:
1、自主學(xué)習(xí)生字,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
在教學(xué)生字的時(shí)候,為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,我放手讓學(xué)生自學(xué)生字,讓他們借助拼音自讀生字,識(shí)記字形,認(rèn)清生字哪一筆最容易寫錯(cuò),有哪些字與這個(gè)生字的字形很相似。在師生評(píng)議的時(shí)候,讓他們匯報(bào)。在他們匯報(bào)的時(shí)候,我特別提醒他們觀察“病”和“床”這兩字的部首,讓他們比較這兩個(gè)部首的不同之處,指導(dǎo)他們?nèi)绾螌懞谩安 弊郑退麄円黄鹫J(rèn)識(shí)“周”的字形構(gòu)造,這樣大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,也大大地提高了他們學(xué)習(xí)生字的能力。
2、抓住課文的主線,理清課文的脈絡(luò)。
在學(xué)習(xí)課文時(shí),我為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò),更好地學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容,出示學(xué)習(xí)提綱:課文講的是誰?為什么窗前會(huì)有個(gè)氣球的?讓他們自讀課文,通過抓住課文中的重點(diǎn)詞句的理解,來讓學(xué)生體會(huì)科利亞的感情發(fā)生了哪些變化?在評(píng)議中,讓學(xué)生找出課文中的好詞好句,通過品味好詞好句來細(xì)細(xì)地品味課文,體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。
3、抓關(guān)鍵詞感悟,以悟促讀,理解角色的心理,讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手,在理解詞語(yǔ)的根底上指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話,同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象課文中人物的神態(tài)、動(dòng)作,獲得豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。
《窗前的氣球》教學(xué)反思第十篇
《窗前的氣球》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文,這是一個(gè)充滿溫情的感人故事。課文講了一個(gè)名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進(jìn)了醫(yī)院,同學(xué)們沒有方法去看他,因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內(nèi)容接近于學(xué)生的生活,描寫的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設(shè)計(jì)這節(jié)課,我就是本著以學(xué)生為重心及中心,讓他們自己來感悟,體會(huì)友情的珍貴,語(yǔ)文的美。在執(zhí)教本課后,我想了很多,現(xiàn)反思如下:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”,只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望,教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開展。上課伊始,我課件出示一串五顏六色的氣球,用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球?qū)W生感官,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,繼而設(shè)下懸念以“氣球可以做什么呢?的問題入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗(yàn),當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手,說得眉飛色舞時(shí),我抓住時(shí)機(jī),并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發(fā)學(xué)生好奇心,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的閱讀期待。
二、自主識(shí)字,形式多樣
識(shí)字、寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識(shí)字方法,具備了一定的識(shí)字能力,我覺得應(yīng)該把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法。因此,在教學(xué)過程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友,想方法記字形,調(diào)動(dòng)孩子大腦的積極思維,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間,然后設(shè)計(jì)了有詞到字,再有字到句這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),讓他們由易到難層層突破識(shí)字難關(guān),充分表達(dá)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字,形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設(shè)計(jì)以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)生字,學(xué)生讀對(duì)生字以后氣球就會(huì)飄到科利亞的窗前,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識(shí)字,讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來。
三、品讀文本,入境入情
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,融入角色,體會(huì)課文的情感,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們?cè)陂喿x教學(xué)中,要重視孩子們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以《窗前的氣球》這節(jié)課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀,去體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索,著重讓孩子們體會(huì)科利亞的心情變化。
在第1—2自然段的教學(xué)中,我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生邊讀邊體會(huì),使學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容,并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。另外,我還配以讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂,結(jié)合我的范讀來渲染氣氛,讓學(xué)生聯(lián)系自身生活,大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能……科利亞——”體會(huì)科里亞的孤獨(dú)無聊,提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。繼而通過老師的反復(fù)引讀“除了對(duì)面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。讓學(xué)生真切體會(huì)到課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,通過讀好“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟既進(jìn)朗讀,學(xué)生與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴之后,難點(diǎn)就自然突破了。
在教學(xué)第3—5自然段教學(xué)時(shí),我首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,演示氣球上升的過程,想象小科利亞看到紅氣球會(huì)想什么,然后學(xué)生自由讀4、5自然段,把學(xué)生帶入課文情境中,讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心,在躍躍欲試的狀態(tài)下,積極主動(dòng)地去閱讀,學(xué)生通過各種形式的朗讀進(jìn)一步讀文感悟,最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)科利亞看到窗前的氣球時(shí)高興的心情,從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),使學(xué)生喜歡朗讀。讀文感悟的同時(shí)我有又安排了說話練習(xí)和拓展練習(xí),比方,用“可愛的”、“高興地”說句子,體會(huì)“的”“地”的用法。又如讓學(xué)生想象說話:如果你是科利亞的同學(xué),想通過這個(gè)氣球?qū)评麃喺f些什么?引導(dǎo)學(xué)生與文本間情感交流,從而加深對(duì)文本的理解。
四、拓展延伸,升華情感
教語(yǔ)文也就是教做人。本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。所以設(shè)計(jì)了讓學(xué)生獻(xiàn)愛心的環(huán)節(jié),你還能用什么方法去問候科利亞?實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生開展情感道德教育,讓學(xué)生體會(huì)愛心,教育學(xué)生關(guān)愛他人,讓體會(huì)到“關(guān)心他人,快樂自己”的道理。最后在《愛的奉獻(xiàn)》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌,讓學(xué)生重新回到文本中去,深化認(rèn)識(shí),升華情感。同時(shí)與生字重新見面,又牢固了生字。學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)得輕松,學(xué)得快樂,受到了深深的感染。
盡管這節(jié)課效果尚好,但細(xì)細(xì)反思本節(jié)課,還是有許多缺陷之處,比方在寫字指導(dǎo)時(shí),教師應(yīng)該在田字格中規(guī)范生字筆順的位置,這樣會(huì)更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字;學(xué)生在回答下列問題時(shí),沒有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤,如用“可愛的”說句子,有的學(xué)生用了“可愛”我沒有聽出來,還要注意課堂反應(yīng)和應(yīng)變能力等等,這些都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方。希望在今后的教學(xué)中,能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷地完善自我。
《窗前的氣球》教學(xué)反思第十一篇
一個(gè)小小的氣球,學(xué)生們可以用它來做游戲,可以作為他們相約偷玩??删褪沁@么一直普通的氣球,卻是愛心的傳遞員,它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞單獨(dú)躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間,同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。執(zhí)教了本文之后,有以下三點(diǎn)表示滿意:
1、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)點(diǎn)展開。低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開字詞教學(xué),根據(jù)這一特點(diǎn),也根據(jù)學(xué)情,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。先教學(xué)“病”字框,然后書寫,接著給“病”字找朋友,找找課文中有“病”的句子,是哪一些,讀一讀,一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本的熟悉程度,另一方面是在朗讀的過程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)寂寞的處境,為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。整個(gè)來說,教學(xué)時(shí)是按照這樣的環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)的,預(yù)設(shè)得比較成功。
2、課堂教學(xué)中的第二個(gè)重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)課文的第四自然段,安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣,但是學(xué)生經(jīng)過一年多的訓(xùn)練之后,在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習(xí),如:說話訓(xùn)練,情景想像等,把課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生開展適當(dāng)引領(lǐng),這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。
不容置疑,在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該或不應(yīng)該的錯(cuò)誤,我也總結(jié)為三點(diǎn):
1、在教學(xué)第四自然段的時(shí)候,學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達(dá)的情感,而我對(duì)部分學(xué)生的語(yǔ)言沒有做進(jìn)一步提升,如果此時(shí)能開展更有效的教學(xué)行為,我想在這里的教學(xué)會(huì)更出采,學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深刻,以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)更佳。
2、課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件,我也沒處理好。并且忽略了學(xué)生的答復(fù),導(dǎo)致一個(gè)說話內(nèi)容的重復(fù)與一個(gè)想像訓(xùn)練太簡(jiǎn)單。
3、總覺得自己的課堂教學(xué)還不夠大氣些,無法做到熟練地駕輕就熟。
遺憾總是有許多,教學(xué)中的缺陷能激勵(lì)我前進(jìn),為我今后的教學(xué)帶來方向。
《窗前的氣球》教學(xué)反思第十二篇
《窗前的氣球》是人教版第三冊(cè)第六單元的一篇閱讀課文。這是一個(gè)打動(dòng)人心的故事,課文講述了科利亞生病后,躺在病床上孤單寂寞,很沒意思,一個(gè)紅氣球帶著伙伴們的問候和關(guān)愛飄到科利亞的窗前,使科利亞的心仿佛飛到窗外,回到小伙伴的身邊。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,通俗易懂,其中所蘊(yùn)涵的情感卻要細(xì)細(xì)才能體會(huì)。下面是我教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、猜謎激趣,導(dǎo)入新課
"興趣是最好的老師",只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望,教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開展。上課伊始,我從猜謎導(dǎo)入:大似西瓜,輕似鴻毛,不長(zhǎng)翅膀,倒會(huì)飛跑。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的閱讀期待。
二、拓展空間,自主識(shí)字
識(shí)字,寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識(shí)字方法,具備了一定的識(shí)字能力,在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字,形式需要豐富多樣,妙趣橫生。因此我設(shè)計(jì)生詞以氣球娃娃的形式呈現(xiàn),通過帶拼音指名讀,自由練讀,去拼音開火車讀,說說用什么好方法記住生字的字形,來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識(shí)字,讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來。
三、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)聯(lián)想
安康的孩子不一定能體會(huì)病床上的科利亞的孤單與寂寞,因而,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能有一定的難度。為了突破這一難點(diǎn),在朗讀的過程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)寂寞的處境,為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。課堂上,我讓學(xué)生大膽想象,如:科利亞靜靜地躺在病床上,內(nèi)心并不平靜,他會(huì)想些什么呢科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。他看不見,看不見,也看不見。來體會(huì)科里亞的真沒意思,提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。繼而通過老師的反復(fù)引讀"除了對(duì)面的樓房和一角天空以外什么也看不見"。讓學(xué)生真切體會(huì)到課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴之后,學(xué)生讀起課文來就聲情并茂,入情入境,難點(diǎn)就自然突破了。
但是,教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),反思本節(jié)課,我也有一些地方處理得不夠好。如課堂上老師的語(yǔ)言還應(yīng)該更精煉一些,在以后的課堂上一定不能有機(jī)械地重復(fù)學(xué)生的話的現(xiàn)象。二年級(jí)的孩子雖然小,但他們有一定的評(píng)價(jià)鑒賞能力,本節(jié)課上我沒能給孩子提供更多的生生互評(píng)的時(shí)機(jī)。
有人說"書是甜的",我覺得語(yǔ)文教學(xué)也是甜的。教語(yǔ)文的甜,是教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的快樂,是品味與賞析的愉悅,是表達(dá)與交流的酣暢;學(xué)語(yǔ)文的"甜",是一次精彩的發(fā)言,是一個(gè)會(huì)心的眼神,是一抹自信的神采;學(xué)語(yǔ)文的甜,更是師生心靈交匯的那一瞬間……"路漫漫其修遠(yuǎn)兮",在以后的語(yǔ)文教學(xué)中,我會(huì)潛心學(xué)習(xí),努力鉆研,讓語(yǔ)文更甜,讓孩子們更喜歡語(yǔ)文,讓孩子們?cè)谟行У恼n堂中得到更好的發(fā)展。
《窗前的氣球》教學(xué)反思第十三篇
《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元里的一篇文章,本文以科利亞的心情變化為線索,講述了科利亞得了傳染病,住進(jìn)了醫(yī)院,同學(xué)們不能去看他,就放了一個(gè)氣球問候他的故事。文章簡(jiǎn)短,層次鮮明,是學(xué)生練習(xí)朗讀,積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)本文時(shí)我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學(xué),并通過多種手段來完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。希望為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂的課堂,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),快樂中成長(zhǎng)。
一、字詞訓(xùn)練
低年級(jí)以字詞教學(xué)為重點(diǎn),二年級(jí)的小朋友性格活潑,注意力難以持久,在本課的教學(xué)中,我以隨文識(shí)字的形式來認(rèn)識(shí)生字詞,通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、情景表演等多種途徑加以落實(shí)生字詞。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)新的字詞,積累新的知識(shí)。其中利用拴氣球這個(gè)動(dòng)作來開展識(shí)記“拴”,落實(shí)地很到位,給學(xué)生留下深刻的印象。
二、朗讀感悟
體會(huì)科利亞心情的變化是本課的重點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我通過補(bǔ)白的形式,追問學(xué)生“什么是傳染?。空l不能來看他?他不能到外面去做什么?”等一系列問題,并讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受來朗讀文段,使學(xué)生能夠深切地體會(huì)科利亞生病時(shí)孤單寂寞的心情,從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。并通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進(jìn)感悟,以讀傳情,讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,感悟同學(xué)間的真摯情誼。
可是,這次課上完,仍有許多的缺陷之處,在俞老師的點(diǎn)評(píng)之下,我認(rèn)識(shí)到自己還有許多值得改良的地方:
一、每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)一定要到位,比方在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的不是很流利的時(shí)候,可以讓他再讀一次,或者讓其他同學(xué)幫幫他再一起流利地讀一遍,從而讓程度弱的學(xué)生朗讀能力得到提高。概括全文主要內(nèi)容時(shí),不能因?yàn)橼s時(shí)間,就匆匆走過場(chǎng),可以再請(qǐng)一個(gè)孩子把前面幾個(gè)人的話總結(jié)一下,從而梳清文章的脈絡(luò)。
二、個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)還不夠??梢栽诤⒆用看蔚淖杂勺x之后,多幾次指名讀,感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來展示一下自己的能力,不應(yīng)該吝惜時(shí)間,適當(dāng)給予一些時(shí)機(jī)給孩子們展示自己的能力,從而促進(jìn)其他孩子來開展感悟。
三、不應(yīng)該重復(fù)學(xué)生的話,一則浪費(fèi)時(shí)間,二則會(huì)顯得自己很羅嗦,應(yīng)真正做到以生為本,可以試著把自己平時(shí)上課時(shí)的話錄下來,有利于改正這個(gè)缺點(diǎn)。
四、課堂的隨機(jī)應(yīng)變能力還需加強(qiáng),遇到突況或者是自己預(yù)設(shè)以外的問題,就需要老師能夠智慧地應(yīng)對(duì)。
課雖然上完了,可是卻留下諸多遺憾,但是這反而會(huì)激勵(lì)我在今后教學(xué)中更加嚴(yán)格要求自己,從而讓自己的課堂更加快樂,更加完美。
《窗前的氣球》教學(xué)反思第十四篇
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文??评麃喌昧藗魅静?,住進(jìn)了醫(yī)院,醫(yī)院規(guī)定:誰也不能來看他,他也不能到病房外面去,科利亞覺得很沒有意思。這時(shí),窗前飄來了一個(gè)紅氣球,這對(duì)科利亞來說,就是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。教學(xué)生閱讀時(shí),既要體會(huì)人物的感情變化,又要讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)之間的友情,并且還要從本文中潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)心身邊的人,以及需要幫助的更多的人。表達(dá)出自己的天真浪漫和童真,體會(huì)生活的“美”,語(yǔ)文的美。
教學(xué)本課時(shí),我的教學(xué)思路是:我從“氣球”二字入手,讓學(xué)生說你喜歡氣球嗎?為什么?讓學(xué)生感悟氣球給自己帶來的是什么感覺?從而引入氣球能給文中的主人公帶來什么?順利地進(jìn)入課文。通過朗讀1、2自然段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學(xué)習(xí)3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情(好了許多、高興極了),前后開展比較,體會(huì)主人公的心情,讓學(xué)生有自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟,與課文情感相撞產(chǎn)生的火花。最后通過讀兒歌,加深對(duì)課文的理解,深化認(rèn)識(shí),升華情感,并有針對(duì)性開展對(duì)孩子開展關(guān)愛他人的教育,有“小愛”上升為“大愛”。
在本節(jié)課上,我比較注重:
1.指導(dǎo)朗讀,體會(huì)心情。
新課標(biāo)上說:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟,受到情感的熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣?!边@節(jié)課我圍繞科利亞的心情變化展開。讓學(xué)生通過多種的讀(自讀、抓關(guān)鍵詞、看圖體會(huì))體會(huì)科里亞的心情,以讓學(xué)生有自己的感悟。
2.激發(fā)聯(lián)想,注重語(yǔ)言表達(dá)。
這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié),給學(xué)生搭建說話的平臺(tái)。比方讓學(xué)生說的:你覺得同學(xué)們會(huì)通過這個(gè)氣球給科利亞說什么?等等。再比方說:在用“高興地”說話時(shí),我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會(huì)很高興,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間,然后再讓學(xué)生用“高興地”來說話。學(xué)生表達(dá)很全面、而且語(yǔ)言很有創(chuàng)意。
3.注重多樣化的識(shí)字方法,復(fù)現(xiàn)生字。
低
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