蘇教版科學(xué)（2017）六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度表

蘇教版科學(xué)（2017）六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度表2021—2022學(xué)年第二學(xué)期班級(jí)：六年級(jí)任課教師：×××一、教學(xué)目標(biāo)（一）掌握基本的科學(xué)知識(shí)，形成初步的科學(xué)觀念初步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì);掌握與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，初步形成基本的科學(xué)觀念，并能用于解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。（二）掌握基本的思維方法，具有初步的科學(xué)思維能力掌握分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、聯(lián)想與想象、重組思維、發(fā)散思維、突破定勢(shì)等基本的思維方法及其在科學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用；能基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)抽象概括出理想模型，具有初步的模型理解和模型建構(gòu)能力；能合理分析與綜合判斷各種信息、事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用證據(jù)與推理對(duì)研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)，具有初步的推理與論證能力；能對(duì)不同觀點(diǎn)、結(jié)論和方案進(jìn)行質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解和方案，具有初步的創(chuàng)新思維能力。（三）掌握基本的科學(xué)方法，具有初步的探究實(shí)踐能力掌握觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、推理、解釋等基本的科學(xué)方法；形成科學(xué)探究的意識(shí)，理解科學(xué)探究是探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問題的主要途徑，理解科學(xué)探究涉及提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流和反思評(píng)價(jià)等要素，具有初步的科學(xué)探究能力；理解技術(shù)與工程涉及明確問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)作品、改進(jìn)完善、發(fā)布成果等要素，具有初步的技術(shù)與工程實(shí)踐能力；能根據(jù)自身特點(diǎn)制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，具有初步的自主學(xué)習(xí)能力。（四）樹立基本的科學(xué)態(tài)度，具有正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感具有對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情；能大膽提出自己的見解，并基于證據(jù)和邏輯得出結(jié)論，實(shí)事求是；不迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新；善于與他人合作和分享，包容不同的觀點(diǎn)；熱愛自然、珍愛生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感；能對(duì)與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題作出正確的價(jià)值判斷，尊重科學(xué)，反對(duì)迷信；遵守科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用的公共規(guī)范、法律法規(guī)和倫理道德，維護(hù)自身和他人的合法權(quán)益，捍衛(wèi)國(guó)家利益。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)本冊(cè)科學(xué)包含四個(gè)單元，共12課，但是卻包含了13個(gè)核心概念的分布：1．物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)2．物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)3．物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用4．能的轉(zhuǎn)化與能量守恒5．生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次6．生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)7．生物與環(huán)境的相互關(guān)系8．生命的延續(xù)與進(jìn)化9．宇宙中的地球10．地球系統(tǒng)11．人類活動(dòng)與環(huán)境12．技術(shù)、工程與社會(huì)13．工程設(shè)計(jì)與物化在以上13個(gè)涉及的概念中，1、4、5、6、7、8、10、11、12、13是本學(xué)期的重點(diǎn)知識(shí)，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生通過多種感官觀察及生活經(jīng)驗(yàn)來系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)本冊(cè)科學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過自主觀察并思考生活中事物間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)事物的方法，也引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究，既養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣與科學(xué)思維，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到我們美好的世界，需要我們自己去創(chuàng)造。本冊(cè)科學(xué)包含四個(gè)單元，STEM學(xué)習(xí)和一個(gè)專項(xiàng)學(xué)習(xí)。1．認(rèn)識(shí)能量的本領(lǐng)，描述生活中的動(dòng)能和勢(shì)能。理解能量能使物體工作或運(yùn)動(dòng)。2．理解棲息地、食物鏈、生態(tài)平衡等概念，能舉例說明生物與生物、生物與非生物之間的密切關(guān)系。運(yùn)用案例分析、比較、推理、建模的方法，發(fā)現(xiàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系。3．能舉例說明地球?yàn)槿祟惿嫣峁└鞣N自然資源。能詳細(xì)說明煤、石油、天然氣的成因和異同，舉例說明新能源的構(gòu)成和利用方式。4．指出人類不合理活動(dòng)對(duì)水域、空氣、生物、土地所產(chǎn)生的具體影響。列舉霧霾、污水等環(huán)境問題對(duì)人體健康等方面的影響。5．經(jīng)歷“節(jié)能小屋”從需求到建成的全過程，能夠列舉并說明STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的大致流程。能夠梳理回顧已有知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到問題情境中，對(duì)解決問題產(chǎn)生作用。三、各單元設(shè)計(jì)意圖第1單元《神奇的能量》設(shè)計(jì)意圖：能量，簡(jiǎn)稱能，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一種量度。一切物質(zhì)都在運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的形式多種多樣，有機(jī)械運(yùn)動(dòng)、化學(xué)運(yùn)動(dòng)、分子運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、生命運(yùn)動(dòng)等。物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式的多樣性，決定了能量形式的多樣性。對(duì)應(yīng)于不同的運(yùn)動(dòng)形式，有各種不同形式的能量，如機(jī)械能、化學(xué)能、熱能、電磁能、核能等。我們雖然看不見能量，但是它無(wú)處不在：熱水冒出“白氣”，喇叭發(fā)出聲音，太陽(yáng)發(fā)出光和熱……事實(shí)上，任何物體只要有移動(dòng)、發(fā)熱、冷卻、生長(zhǎng)、發(fā)光或發(fā)聲等現(xiàn)象，其中就有能量在起作用?？梢哉f，能量驅(qū)動(dòng)著宇宙萬(wàn)物的運(yùn)行。現(xiàn)代公民認(rèn)識(shí)世界和改造世界離不開能量知識(shí)。通過之前《人的呼吸和消化》《物體的運(yùn)動(dòng)》《冷和熱》《熱傳遞》《物質(zhì)的變化》等單元的進(jìn)階學(xué)習(xí)，為構(gòu)建能量概念奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求和六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教材安排了一系列科學(xué)探究活動(dòng)，這些活動(dòng)體現(xiàn)了在“做”中體驗(yàn)、理解科學(xué)概念的思想。通過動(dòng)手探究、科學(xué)閱讀、觀察實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作、交流研討等方式，認(rèn)識(shí)能量存在的客觀性和普遍性，認(rèn)識(shí)一切物體的活動(dòng)都離不開能量，能量有多種表現(xiàn)形式，能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式——這是能量的一個(gè)重要特點(diǎn)。通過具體指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)能、勢(shì)能，體驗(yàn)動(dòng)能與勢(shì)能、熱能、電能等的相互轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生辨別、分析能量的各種形式，描述、體會(huì)能量的轉(zhuǎn)換，為今后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下基礎(chǔ)。通過對(duì)搜集到的事實(shí)證據(jù)進(jìn)行比較、分析、歸納、概括等整理加工，幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，發(fā)展科學(xué)論證能力，培養(yǎng)善于傾聽、合作分享、質(zhì)疑反思等科學(xué)態(tài)度。本單元的設(shè)計(jì)關(guān)注了難易程度的把控。教材對(duì)“能量”概念采用描述性定義，沒有提及“能量守恒”這個(gè)概念，符合小學(xué)生的接受能力和課標(biāo)要求。第2單元《生物和棲息地》設(shè)計(jì)意圖：在地球上，從高山到海洋，從路邊小溪到校園大樹，每個(gè)角落都有生命的蹤跡，但生活在各個(gè)地方的生物卻因地域、氣候和食物的不同而大不一樣。一種生物長(zhǎng)期生活在它的棲息地，那里為它提供了生存、生長(zhǎng)和繁殖所必需的食物、水、庇護(hù)所等條件。在棲息地，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，在一定時(shí)期內(nèi)處于相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡，就是生態(tài)平衡；生物與環(huán)境構(gòu)成一個(gè)整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，錯(cuò)綜交織。例如，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)；而校園花壇則是一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)。在大大小小的生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)平衡是生物維持正常生長(zhǎng)發(fā)育、生殖繁衍的根本條件，也是人類生存的基本條件。維持生態(tài)平衡是人類的重要責(zé)任。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，如比較、概括、分析、推理等；能夠獨(dú)立完成一些探究活動(dòng)，如基于問題的觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、調(diào)查等。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生物體的基本特征，探究過生物生存與環(huán)境（主要是非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。本單元將通過研究生物和棲息地的關(guān)系，生物之間的食物關(guān)系等，發(fā)展模型理解和模型建構(gòu)能力；將繼續(xù)使用圖式（箭頭圖式等）表達(dá)復(fù)雜的關(guān)系；在制作生態(tài)瓶的活動(dòng)中，還將進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察和原因探究；在研究動(dòng)物適應(yīng)生存的本領(lǐng)時(shí)，通過對(duì)相關(guān)資料的分析，發(fā)展推理、解釋、評(píng)估的高階思維能力。本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“棲息地”“食物鏈（網(wǎng)）”“生態(tài)平衡”三個(gè)關(guān)鍵概念展開，按照“棲息地—棲息地中生物與非生物因素的關(guān)系—棲息地中生物之間的關(guān)系—生態(tài)平衡”的邏輯線索層層深入，選擇不同環(huán)境中學(xué)生較為熟悉的典型生物作為探究對(duì)象，使學(xué)生獲得對(duì)人、其他生命、環(huán)境之間關(guān)系的體驗(yàn)，建立生態(tài)平衡的認(rèn)知模型。第3單元《自然資源》設(shè)計(jì)意圖：自然資源是孕育生命的搖籃，更是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且這種依賴性隨著世界人口的增長(zhǎng)及人民生活水平的提高日益加強(qiáng)。自然資源還是一個(gè)國(guó)家安全的保證。各類自然資源之間的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及生態(tài)屬性等相互關(guān)聯(lián)并影響一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的資源安全的總體態(tài)勢(shì)。技術(shù)的發(fā)展使人們過度向自然索取，同時(shí)將資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品過程中產(chǎn)生的廢氣、廢水、廢渣排放到自然環(huán)境中，帶來了自然資源短缺、生態(tài)環(huán)境惡化等一系列嚴(yán)重后果。自然資源是人類共有的，樹立珍惜自然資源、保護(hù)自然資源的意識(shí)，是每一個(gè)地球公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)資源科學(xué)，不僅是為了研究資源的形成、演化、質(zhì)量特征與時(shí)空分布及其與人類社會(huì)發(fā)展之間的相互關(guān)系，更是為了更好地開發(fā)、利用、保護(hù)和管理資源，協(xié)調(diào)資源與人口、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。小學(xué)生天生具有好奇心和同理心，他們對(duì)自然資源的利用方式和利用過程充滿好奇心和求知欲，對(duì)自然資源利用不當(dāng)引發(fā)的社會(huì)問題感到憂慮。另外，通過前五年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多常見的自然物質(zhì)，因而具備開展自然資源教學(xué)的認(rèn)知和心理基礎(chǔ)。然而，小學(xué)生不是自然資源的開發(fā)者和利用者，只是各種產(chǎn)品的使用者。他們不熟悉生產(chǎn)制造所需的各種自然資源，因此對(duì)可供利用的自然資源的種類、數(shù)量、質(zhì)量特征、分布缺乏了解。他們不知道自然資源是有限的，缺乏應(yīng)有的憂患意識(shí)，甚至受到不良風(fēng)氣的影響出現(xiàn)肆意糟蹋和浪費(fèi)人類共有的資源的現(xiàn)象。因此，讓他們從小認(rèn)識(shí)自然資源的有用性、有限性、整體性和社會(huì)性，有利于形成崇尚資源保護(hù)的價(jià)值觀，養(yǎng)成資源節(jié)約型生活方式，以科學(xué)觀念參與社會(huì)決策并解決資源安全問題。第4單元《理想的家園》設(shè)計(jì)意圖：地球是人類生存的家園。這個(gè)家園的完好程度，對(duì)生物的生存，對(duì)人類的生產(chǎn)生活有著重要的影響。理解保護(hù)環(huán)境的重要性，了解一些環(huán)保舉措，對(duì)于現(xiàn)代公民來說，是參與很多公共話題討論的重要知識(shí)基礎(chǔ)與決策依據(jù)。本單元之所以以“理想的家園”為主題，是基于以下三點(diǎn)考慮：一是價(jià)值確立，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立“理想的家園”這一價(jià)值目標(biāo)，對(duì)于究竟怎樣的家園才是理想的家園建立自己的標(biāo)準(zhǔn)。所謂心中有目標(biāo)，手上才有行動(dòng)。二是現(xiàn)實(shí)省思，構(gòu)想“理想的”和反思“現(xiàn)實(shí)的”相聯(lián)系，深入現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)生才能看清當(dāng)下的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，通過分析問題、解決問題，在理想和現(xiàn)實(shí)之間架設(shè)橋梁。三是行為選擇，就是讓學(xué)生思考、決定自己應(yīng)該為建設(shè)理想的家園做些什么。我們固然可以從科學(xué)技術(shù)的角度對(duì)環(huán)境問題作出改變，但是最根本的改變還是在人的意識(shí)和行為本身。只有樹立環(huán)境保護(hù)的理念，從每一個(gè)人做起，從每一件小事做起，理想的家園才能成為現(xiàn)實(shí)。對(duì)于六年級(jí)的孩子來說，在經(jīng)歷了整個(gè)小學(xué)階段關(guān)于水、空氣、動(dòng)植物、土壤以及生物與環(huán)境等知識(shí)的學(xué)習(xí)后，是時(shí)候?qū)@些知識(shí)進(jìn)行綜合，去討論怎樣建設(shè)理想的家園這樣較為復(fù)雜的問題了。但是，對(duì)這一復(fù)雜問題還是要做必要的梳理，不能眉毛胡子一把抓。因此，本單元將“家園”分解為水域、空氣、生物、土地等四個(gè)方面，將“理想的”相應(yīng)地具象為潔凈的、清新的、多樣的、健康的四個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生由表及里、由分到合地去研究，最終建立整體性的認(rèn)知。STEM學(xué)習(xí)《節(jié)能小屋》設(shè)計(jì)意圖：建筑節(jié)能是關(guān)系人類命運(yùn)的全球性課題。從建筑材料制造、建筑施工，到建筑使用的過程中，要消耗全球大約三分之一的能源，建筑在用能的同時(shí)，還向大氣排放大量污染物。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們迫切需要一種新型的既省料節(jié)能又綠色環(huán)保的建筑形式，各國(guó)普遍開始重視建筑節(jié)能。于是，綠色節(jié)能建筑應(yīng)運(yùn)而生。綠色建筑，又稱可持續(xù)性建筑、環(huán)境友好型建筑，其概念誕生于“綠色設(shè)計(jì)”階段，其實(shí)體形成于“綠色施工”階段，其效果體現(xiàn)于建筑實(shí)體為社會(huì)提供“綠色服務(wù)”的時(shí)時(shí)刻刻。大力發(fā)展綠色建筑意義重大。綠色建筑能節(jié)約土地、水、材料等物質(zhì)資源和能量資源，減少?gòu)U棄物和環(huán)境有害物排放，能緩解能源供需矛盾和溫室氣體排放，改善環(huán)境質(zhì)量，提供更加舒適的生活環(huán)境，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。綠色建筑代表了未來居住方向和生產(chǎn)方向，是實(shí)施生態(tài)教育、技術(shù)教育、職業(yè)教育的良好載體。綠色建筑的形成必須綜合運(yùn)用各科知識(shí)，如理解并充分利用自然規(guī)律，選用和開發(fā)合適材料，合理安排建筑形態(tài)、圍合結(jié)構(gòu)節(jié)能技術(shù)和建造方式等。因此，學(xué)習(xí)本主題可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合所學(xué)的各方面知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的影響，使學(xué)生體會(huì)到“做”的成功和樂趣，并養(yǎng)成通過“動(dòng)手做”解決問題的習(xí)慣。建筑能耗越來越大，建筑節(jié)能成為迫切需求。面對(duì)這個(gè)社會(huì)問題，學(xué)生關(guān)注度是不夠的，只有讓學(xué)生設(shè)身處地認(rèn)識(shí)建筑能耗問題的嚴(yán)峻性，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。由此本項(xiàng)目依次展開六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：了解需求，明確問題，前期研究，設(shè)計(jì)方案，制作改進(jìn)，評(píng)價(jià)反思?！肮?jié)能小屋”屬于STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元。它倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)?！肮?jié)能小屋”讓學(xué)生在模仿工程師的工作方式中學(xué)習(xí)，其本質(zhì)還是學(xué)習(xí)。通過對(duì)已有科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和遷移，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)大概念，提升實(shí)踐能力。因此，教師不要過多糾結(jié)于學(xué)生做出的節(jié)能小屋模型的質(zhì)量，或者說不要把這一單元上成勞動(dòng)技術(shù)課。受限于小學(xué)生的實(shí)際情況，他們的知識(shí)和能力都有所欠缺，如果過分追求物化成果，可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)視學(xué)生實(shí)際而刻意拔高要求，強(qiáng)行灌輸知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練技能點(diǎn)的情況。本單元重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程，讓高階思維在真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景中真正開啟，從而提升學(xué)生解決問題的能力。整個(gè)STEM學(xué)習(xí)過程通過學(xué)生所做的“工程筆記”串聯(lián)起來?！秾ｍ?xiàng)學(xué)習(xí)》設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的重要方法。在科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“像科學(xué)家那樣”以探究的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)。教師應(yīng)理解和把握什么才是“像科學(xué)家那樣”。首先，我們要帶著學(xué)生，像科學(xué)家那樣去“做”科學(xué)?！白觥笨茖W(xué)的方法，一方面包括運(yùn)用觀察、測(cè)量、分類、實(shí)驗(yàn)、推理、預(yù)測(cè)、控制變量、假設(shè)、解釋、交流等技能；另一方面是親歷科學(xué)探究的過程。從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及科學(xué)學(xué)習(xí)的一般特征出發(fā)，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將其概括為八個(gè)要素，即提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)。這八個(gè)要素表達(dá)了一個(gè)完整的科學(xué)探究過程的結(jié)構(gòu)。具體的科學(xué)探究技能，在探究過程結(jié)構(gòu)中運(yùn)用，形成了科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“看得見的探究”。更重要的是，我們要帶著學(xué)生，像科學(xué)家那樣去“想”科學(xué)。像科學(xué)家那樣“想”科學(xué)，就是要以證據(jù)為基礎(chǔ)，通過對(duì)各種信息進(jìn)行分析，運(yùn)用邏輯推理得出結(jié)論，公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入研究。在這個(gè)過程中，運(yùn)用和發(fā)展創(chuàng)造性思維、邏輯思維，是科學(xué)探究的主要特點(diǎn)，體現(xiàn)出科學(xué)課的學(xué)科本質(zhì)。因此，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，是在教師的指導(dǎo)組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。從發(fā)展兒童科學(xué)素養(yǎng)的角度來看，動(dòng)腦“想”與動(dòng)手“做”必須緊密結(jié)合，不可偏廢。正如加德納所說：“要想得到學(xué)科思維的訓(xùn)練，絕不僅僅是用事實(shí)填滿腦袋就行，而應(yīng)該深入研究某一事件的細(xì)節(jié)，從中發(fā)展出學(xué)科思維的脈絡(luò)。”培養(yǎng)學(xué)生能夠“像科學(xué)家那樣”是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程。在日常的科學(xué)教學(xué)中，圍繞兒童科學(xué)概念的發(fā)展，應(yīng)該也必須使他們親歷科學(xué)探究的過程與方法。如果忽略學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行的反思性思考，忽略幫助學(xué)生回顧與勾畫探究路徑的結(jié)構(gòu)，缺乏對(duì)一些方法的要素加以點(diǎn)撥提升，那么學(xué)生不必然能體悟到科學(xué)探究的一般思路，不必然能掌握科學(xué)方法的要旨。這也就是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材設(shè)置“像科學(xué)家那樣”專項(xiàng)學(xué)習(xí)單元的用意。四、教學(xué)策略一、針對(duì)小學(xué)學(xué)生

具體特點(diǎn)采取不同教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣從目前學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查看，科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握程度對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生而言存在一定差異，

使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于科學(xué)教師來說，他們需要根據(jù)學(xué)生對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，并針對(duì)不同層次進(jìn)行分類教學(xué)。一方面，根據(jù)學(xué)生掌握程度的不同及科學(xué)學(xué)習(xí)和接受能力的差

異進(jìn)行分層次教學(xué)。在課堂上建立小組，第一類學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，主動(dòng)性強(qiáng)，接受能力好，學(xué)習(xí)熱情尤其科學(xué)學(xué)習(xí)熱情較高;第二類學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但是接受能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，需要教師和家長(zhǎng)的督促;第三類學(xué)生則是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，主動(dòng)性和熱情有所欠缺，需要教師和家長(zhǎng)時(shí)刻監(jiān)督。實(shí)際教學(xué)過程中，教師將這三類學(xué)生按照一定比例平均分到若

干個(gè)組中，在各個(gè)組中形成互幫互助小組?？梢?，分層教學(xué)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，還是非常有意義的。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)好科學(xué)的自信心興趣是最好的老師，我國(guó)一項(xiàng)研究表明，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)達(dá)到顯著水平。興趣讓學(xué)生力求認(rèn)識(shí)新事物，積極參與某種活動(dòng)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，有了興趣的學(xué)生才會(huì)有好奇和求知心理傾向，而且能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。因此，教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)，就是要把科學(xué)課上成愉快的、互動(dòng)的課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣可以采取多種方式:如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的給予適當(dāng)表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促使他們樹立學(xué)好科學(xué)的自信心。對(duì)成績(jī)較差的更要鼓勵(lì)，以讓這部分學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)興趣。

要有意識(shí)地讓所有學(xué)生都得到鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力和展示自己的機(jī)會(huì)。三、利用計(jì)算機(jī)這個(gè)教育資源，運(yùn)用游戲等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充秀從事科學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們自主探索，通過合作交流等教學(xué)形式掌握和理解基本科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)技能，學(xué)習(xí)探究方法，獲得科學(xué)知識(shí)。放手讓學(xué)生自己想辦法，自己去發(fā)現(xiàn)、去揭示。放手讓學(xué)生思考、探索，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。教學(xué)中根據(jù)兒童好動(dòng)的天性，學(xué)生在理解課本上的知識(shí)以后，不妨設(shè)計(jì)一個(gè)游戲。利用計(jì)算機(jī)這個(gè)教育資源，采用游戲方式，讓學(xué)生正確判斷科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的各種結(jié)果的可能。目的在于把學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界緊密聯(lián)系起來。讓學(xué)生既感受學(xué)習(xí)科學(xué)的意義所在，又感受到學(xué)習(xí)的樂趣，快樂的學(xué)習(xí)過程中包含許多科學(xué)知識(shí)。不僅如此，學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成游戲每一個(gè)環(huán)節(jié)。用親身體驗(yàn)代替被動(dòng)地聽教師講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。四、盡可能擴(kuò)大參與面，激發(fā)學(xué)生自主探究熱情小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己想辦法以最短時(shí)間找出各數(shù)因數(shù)實(shí)驗(yàn)的最佳路徑，并在引導(dǎo)下讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，對(duì)提供的實(shí)例進(jìn)行觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)、揭示。這樣不僅著眼于學(xué)生自主探究，能夠主動(dòng)建構(gòu)概念，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神?？茖W(xué)課教學(xué)中，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生思考、探索。激發(fā)思維，充分合作。討論時(shí)，先小組內(nèi)交流。在小組合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。整節(jié)課要保持同學(xué)們情緒高漲、興趣濃厚，學(xué)生在興趣盎然中掌握科學(xué)基本知識(shí)，思維得到發(fā)展。學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過幾年科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)這一-門課已經(jīng)比較了解和熟悉，由于科學(xué)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常貼近日常生活，所以大部分學(xué)生仍然對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)充滿濃厚興趣，能夠比較主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性都比較好。

不足之處:上學(xué)期由于活動(dòng)材料限制的原因,有一部分教學(xué)內(nèi)容和有些探究活動(dòng)只是匆忙的走過場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面受到限制影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成還有的學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候常常耗時(shí)低效,不能很好地利用寶貴的課堂時(shí)間(1)

學(xué)生情況:六年級(jí)學(xué)生的年齡大部分在12歲左右，也有少數(shù)偏小的學(xué)生，年齡結(jié)構(gòu)比較正常，但男女生比例嚴(yán)重失調(diào)。本班學(xué)生的地域來源比較繁雜，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差,不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。自律性差，上課好動(dòng)，喜歡說話等。其中男生的思維能力比較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)上缺少耐心與細(xì)心，女生相對(duì)男生來說學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，但分析能力卻不及男生。(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣:有些學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，學(xué)習(xí)熱情也很高，并喜歡與老師友好相處，同學(xué)之間、師生之間常在一起交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

但仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)懶散、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如:粗心大意、書寫不認(rèn)真，不愿思考問題，上課開小差，依賴?yán)蠋熤v解，依賴同學(xué)的幫助，作業(yè)喜歡與同學(xué)對(duì)題。六、教學(xué)進(jìn)度安排表周次教學(xué)內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要求教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教具學(xué)具實(shí)踐活動(dòng)1-2周疫情居家學(xué)習(xí)情況反饋3-4周第一單元神奇的能量1．什么是能量11.能觀察、分析生活中有關(guān)能量的具體事例，知道能量能使物體工作或運(yùn)動(dòng)。2.?能夠探究、分析、描述具體情境中動(dòng)能、勢(shì)能的具體表現(xiàn)，知道動(dòng)能和勢(shì)能是能量的兩種基本形式，初步感受能量的大小。重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)能量的本領(lǐng)，描述生活中的動(dòng)能和勢(shì)能。難點(diǎn)：理解能量能使物體工作或運(yùn)動(dòng)。

棋子、小球、打氣筒、米尺、橡皮筋、彈簧1．做撞棋游戲體驗(yàn)動(dòng)能。2．做小球反彈實(shí)驗(yàn)，觀察拉長(zhǎng)橡皮筋、壓縮彈簧等現(xiàn)象，體驗(yàn)勢(shì)能。2．各種各樣的能量11.知道生活中能量有不同的表現(xiàn)形式，理解多種能量形式的作用。2.能通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)光具有能量。3.懂得能量對(duì)于人類活動(dòng)和自然界的活動(dòng)有著重要作用。重點(diǎn)：知道生活中能量有不同的表現(xiàn)形式，理解多種能量形式的作用。難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)光具有能量，知道光與微波、X光都是電磁波，具有電磁能。冰袋、輻射計(jì)、手電筒通過觀察和體驗(yàn)，了解什么是熱能。通過觀察和體驗(yàn)，了解什么是電能和化學(xué)能。3．借助輻射計(jì)，體驗(yàn)光具有能。3．能量的轉(zhuǎn)換11.通過體驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，而且可以多次轉(zhuǎn)換。2.能針對(duì)具體情境，說出能量形式發(fā)生的轉(zhuǎn)換。3.懂得看似平常的現(xiàn)象往往蘊(yùn)含著科學(xué)道理。重點(diǎn)：體驗(yàn)一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。難點(diǎn)：能針對(duì)具體的生活情境，說明能量形式發(fā)生的轉(zhuǎn)換，而且可以多次轉(zhuǎn)換。牛頓擺、扣子、細(xì)線；瓶子、硬幣、水杯、水搖搖發(fā)電棒、橡皮塞；小蘇打、白醋、瓶塞、錐形瓶、火柴、酒精燈1．通過一系列動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，知道一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。2．通過多種實(shí)驗(yàn)知道能量可以多次轉(zhuǎn)換。4．電磁鐵11.學(xué)會(huì)制作電磁鐵，能說明電磁鐵與磁鐵的異同。2.通過探究實(shí)驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)電磁鐵磁力大小與電池?cái)?shù)量、線圈匝數(shù)有關(guān)。3.通過觀察、分析，能舉例說明電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)電磁鐵的特點(diǎn)。難點(diǎn)：探究影響電磁鐵磁力大小的因素。鐵釘、長(zhǎng)導(dǎo)線、電池、電池盒、若干連接導(dǎo)線、回形針、條形磁鐵等1．學(xué)習(xí)制作電磁鐵，比較電磁鐵與磁鐵的異同點(diǎn)。2．探究電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)。3．了解電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。6-8周第二單元生物和棲息地5．多樣的棲息地11．?理解棲息地為生活在其中的生物提供了生存、生長(zhǎng)和繁殖所必需的食物、水、庇護(hù)所等條件。2.理解多樣化的棲息地生活著多樣化的生物。3.能運(yùn)用比較分析、歸納概括的方法，發(fā)現(xiàn)生物與其棲息地相適應(yīng)。4.豐富對(duì)自然事物的認(rèn)知，發(fā)展對(duì)未知自然事物的探究興趣。

重點(diǎn)：能運(yùn)用比較分析、歸納概括的方法，發(fā)現(xiàn)棲息地為生物提供光、空氣、水、適宜的溫度、食物等基本需要。難點(diǎn)：能對(duì)閱讀資料進(jìn)行整理和歸納，并梳理出有用信息。校園里的大樹花壇等1．觀察海洋、樹林、草原等不同自然環(huán)境中的生物，思考它們生活在這里的原因。2．觀察一個(gè)池塘、一棵大樹周圍的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)生活在那里的生物與環(huán)境有怎樣的關(guān)系。6．有趣的食物鏈1?能夠分析、綜合一個(gè)棲息地內(nèi)復(fù)雜的食物網(wǎng)。?意識(shí)到生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，食物網(wǎng)越復(fù)雜，抵抗外力干擾的能力就越強(qiáng)，體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及其作用。4.理解生物之間的食物聯(lián)系是食物鏈，多條食物鏈相互交叉形成食物網(wǎng)。重點(diǎn)：探究生物之間的食物關(guān)系，建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及其作用。動(dòng)植物圖片、毛線、動(dòng)植物頭飾1．以非洲熱帶草原的食物網(wǎng)為例，通過模擬活動(dòng)理解食物網(wǎng)中生物之間的普遍聯(lián)系。7．做個(gè)生態(tài)瓶1理解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念。制作生態(tài)瓶，能分析影響生態(tài)平衡的因素。認(rèn)識(shí)到保護(hù)身邊多種多樣的生物非常重要。體會(huì)生態(tài)平衡的重要性，意識(shí)到人與自然要和諧相處。重點(diǎn)：理解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念。難點(diǎn)：制作生態(tài)瓶，學(xué)會(huì)分析影響生態(tài)平衡的因素。小魚、塑料瓶、水草、魚缸底砂、自然水域的水、一次性杯子、塑料盒。1．或陸地生態(tài)系統(tǒng)，制作生態(tài)瓶，分析和解釋生態(tài)瓶中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。8．適應(yīng)生存的本領(lǐng)1-2舉例說出動(dòng)物在氣候周期性變化引起食物、水源、氣溫等變化時(shí)的行為。理解動(dòng)物的行為能夠適應(yīng)環(huán)境的變化。能夠分析相關(guān)事實(shí)資料，尋找證據(jù)，解釋動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化的行為。意識(shí)到生物生存本領(lǐng)的神奇，激發(fā)探索生命奧秘的學(xué)習(xí)興趣。重點(diǎn)：舉例說出動(dòng)物在氣候周期性變化引起食物、水源、氣溫等變化時(shí)的行為。難點(diǎn)：通過分析事實(shí)資料，理解動(dòng)物生存適應(yīng)性行為的主要原因。9-12周第三單元自然資源9．多種多樣的自然資源1能有條理地分析和描述生產(chǎn)某個(gè)物品可能用到的自然資源。?能說明自然資源的用途，學(xué)會(huì)給常見自然資源歸類。能說出熱帶雨林資源和海洋資源的功能與價(jià)值，并綜合所學(xué)知識(shí)解釋海洋資源的應(yīng)用前景。重點(diǎn)：能有條理地分析和描述生產(chǎn)某個(gè)物品可能用到的自然資源。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)給自然資源歸類，并解釋海洋資源的應(yīng)用前景。分類卡片10．煤石油天然氣1通過觀察、比較和閱讀，學(xué)會(huì)描述煤、石油、天然氣的特點(diǎn)。樂于模擬石油開采，能解釋石油開采的原理。通過查閱資料，能列舉煤、石油、天然氣的多種用途。通過互動(dòng)交流，強(qiáng)化從結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出科學(xué)問題的意識(shí)。重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)煤、石油、天然氣的特點(diǎn)和用途。難點(diǎn)：理解煤、石油、天然氣的形成原因和過程，強(qiáng)化問題意識(shí)。觀察材料——煤、石油；模擬石油開采——廣口瓶、雙孔橡皮塞、長(zhǎng)頸漏斗、橡皮管、燒杯、集氣瓶、石子若干、食用油、染色水、直角玻璃導(dǎo)管、抹布。。1．描述煤、石油、天然氣，認(rèn)識(shí)它們的外部特征。2．模擬石油開采。11．開發(fā)新能源1-2通過閱讀和交流研討，能簡(jiǎn)單說明新能源的主要特點(diǎn)和常見類型，能列舉太陽(yáng)能的利用方式。通過制作太陽(yáng)能小車和探究實(shí)驗(yàn)，能找到提高太陽(yáng)能小車能效的合理方法，解釋原理。3.通過自主學(xué)習(xí)，能用自己的方式介紹一種新能源。重點(diǎn)：制作太陽(yáng)能小車，探究提高太陽(yáng)能小車能效的合理方法。難點(diǎn)：探究提高太陽(yáng)能小車能效的合理方法，用自己的方式介紹一種新能源。新能源演示裝置、太陽(yáng)能小車套材1．制作太陽(yáng)能小車。12．善用自然資源2通過閱讀和交流，能按再生性給各種資源分類，能列舉自然資源短缺的原因、現(xiàn)象、后果。通過模擬裝置，體驗(yàn)雙層玻璃的保溫效果，能說明低碳建筑采用雙層玻璃的優(yōu)勢(shì)。能舉例說明保護(hù)自然資源、善用資源的種種方法和合理性。樹立保護(hù)自然資源、善用自然資源的意識(shí)并自覺踐行。重點(diǎn)：能列舉自然資源短缺的原因、現(xiàn)象、后果，能舉例說明保護(hù)自然資源、善用資源的種種方法和合理性。難點(diǎn)：能說明低碳建筑采用雙層玻璃的優(yōu)勢(shì)，初步解釋現(xiàn)代建筑善用自然資源的方式方法。體驗(yàn)雙層玻璃保溫效果的實(shí)驗(yàn)裝置（2只小燒杯、1只大燒杯、熱水、2支溫度計(jì)、2個(gè)燒杯夾、2個(gè)帶孔小燒杯杯蓋）。1．體驗(yàn)雙層玻璃的保溫效果。13-14周第四單元理想的家園13．潔凈的水域11通過討論，能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象區(qū)別潔凈的水域和受到污染的水域。2.能指出造成水域污染的原因，舉例說明被污染的水會(huì)造成哪些危害。通過模擬實(shí)驗(yàn)，解釋污水和固體廢棄物是怎樣進(jìn)入水域的。通過案例分析，歸納概括人們治理水域污染的方法。重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到治理水域污染的重要性，歸納概括其主要方法。難點(diǎn)：在水域污染的原因與治理方法之間建立聯(lián)系。托盤2個(gè)、濕泥土、食用色素、泡沫屑、水。1．模擬污水和固體廢棄物從陸地進(jìn)入水域。14．清新的空氣1通過正反例對(duì)比，描述清新的空氣是什么樣的，指出污濁的空氣有什么危害。通過閱讀資料指出霧霾是什么，針對(duì)霧霾的特點(diǎn)制定3～5條對(duì)策。通過檢測(cè)空氣污染物的實(shí)驗(yàn)，判斷周圍的空氣是否受到了污染。重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到保持空氣環(huán)境清新對(duì)人體健康的重要性。難點(diǎn)：根據(jù)霧霾的特點(diǎn)提出應(yīng)對(duì)之策。兩盆長(zhǎng)勢(shì)相同的綠色植物、大塑料袋、收集汽車尾氣的管子、汽車尾氣、水壺等；三面小鏡子、凡士林等。通過實(shí)驗(yàn)，比較不同地區(qū)空氣污