中學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)四大表現(xiàn)及六大成因

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)四大表現(xiàn)及六大成因中學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)乃拇蟊憩F(xiàn)及六大成因

一、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

(－)學(xué)習(xí)無(wú)籌劃

"凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。'學(xué)習(xí)籌劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證。但有些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫無(wú)籌劃，全日忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安置。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都心中多數(shù)。他們總是考慮"老師要我做什么'而不是"我要做什么'。

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(二)不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間

時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公允的。有的學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安置得從冷靜容。而有的學(xué)生雖然忙繁忙碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，但忙不到點(diǎn)子上，實(shí)際效果不佳。有的學(xué)生不擅長(zhǎng)擠時(shí)間，他們經(jīng)常怨恨："每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺(jué)，哪還有多余的時(shí)間供自己安置？'還有的學(xué)生平日松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間的反映。

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(三)不求甚解，死記硬背

死記硬背指不加思量地重復(fù)，屢屢重復(fù)直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學(xué)習(xí)。它往往使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長(zhǎng)久記憶，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有條理，或?qū)W生不容許花時(shí)間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時(shí)，學(xué)生往往會(huì)采用死記硬背的方法。憑借這種方法的學(xué)生會(huì)說(shuō)："謝天謝地，考試終于終止了。現(xiàn)在我可以把那些東西忘得一干二凈了。'文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)

(四)不能形成學(xué)識(shí)布局

學(xué)識(shí)布局是學(xué)識(shí)體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映，也就是指學(xué)識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生輸入、加工、儲(chǔ)存過(guò)程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構(gòu)建確定的學(xué)識(shí)布局在學(xué)習(xí)中是很重要的。假設(shè)沒(méi)有合理的學(xué)識(shí)布局，再多的學(xué)識(shí)也只能成為一盤(pán)散沙，無(wú)法發(fā)揮出它們應(yīng)有的成果。有的學(xué)生單元測(cè)驗(yàn)勞績(jī)很好，可一到綜合考試就不行了，其理由也往往在于他們沒(méi)有掌管學(xué)識(shí)間的聯(lián)系，沒(méi)有形成相應(yīng)的學(xué)識(shí)布局。這種學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對(duì)各章節(jié)之間不實(shí)時(shí)總結(jié)歸納整理，致使學(xué)識(shí)根本上處于"游離狀態(tài)'。這種零散的學(xué)識(shí)很輕易遺忘，也很輕易張冠李戴。

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二、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)某梢?/p>

為什么有的學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法呢？這是受多方面因素影響的。當(dāng)然，一個(gè)人的智力水平會(huì)對(duì)方法的形成有影響，智力水平高的學(xué)生更輕易形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。但在現(xiàn)在的中小學(xué)中，學(xué)生的智力水平差異都不太大，因此，它對(duì)方法形成的影響是有限的，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)睦碛芍饕€是在一些非智力因素上，如熟悉水平、動(dòng)機(jī)水平、意志狀況等。

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以上理由分析是從學(xué)生個(gè)體啟程的，是造成學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膬?nèi)因。除此之外，還有來(lái)自教師、家長(zhǎng)。同學(xué)等各方面的外因都對(duì)學(xué)習(xí)方法的形成產(chǎn)生影響，也都是造成學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)目赡芾碛伞?/p>

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(一)對(duì)學(xué)習(xí)方法的重要性熟悉缺乏

不少學(xué)生在方法上聽(tīng)其自然，看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義，沒(méi)有嘗到正確方法所帶來(lái)的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不容許花時(shí)間和精力去專(zhuān)心研究和掌管先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

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(二)對(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)熟悉缺乏

前面講到學(xué)習(xí)方法具有適應(yīng)性，其中一個(gè)方面就是要適應(yīng)各階段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這就需要學(xué)生對(duì)目前的學(xué)習(xí)有明確的熟悉，在此根基上，才能形成科學(xué)的方法。

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較大的變化初中的課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)樸，進(jìn)入高中以后，所學(xué)學(xué)識(shí)更加抽象、深入；初中生的學(xué)

習(xí)對(duì)老師憑借性大，老師指導(dǎo)也很概括，而高中生的學(xué)習(xí)那么有更多的自主性和獨(dú)立性。假設(shè)學(xué)生看不到這些變化，就有可能造成方法的不適應(yīng)。

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外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，需要多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)、多記，而記外語(yǔ)單詞又是一種機(jī)械記憶，這就和其他科目形成了識(shí)別。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法就不適應(yīng)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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(三)對(duì)自身的狀況和條件熟悉缺乏

學(xué)習(xí)方法除了要適應(yīng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)外，還要適應(yīng)個(gè)體特征。

學(xué)習(xí)狀況有的學(xué)生由于勞績(jī)不太好而妄自菲薄、過(guò)于謙單，認(rèn)為自己一無(wú)所長(zhǎng)、無(wú)可救藥。也有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)良好而目中無(wú)人、自以為是，看不到自己的缺點(diǎn)和缺乏。這些不客觀的熟悉會(huì)使學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的時(shí)候發(fā)生失誤。如自以為是的學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)往往會(huì)好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。

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天性特征每個(gè)人的才能、氣質(zhì)、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，世界上沒(méi)有兩片一致的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)一致的天性。屬于"百靈鳥(niǎo)型'的，可多利用白天；屬于"貓頭鷹型'的，可多利用晚上。

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(四)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏

動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱心，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)，其學(xué)習(xí)行為完全是一種被動(dòng)的應(yīng)付。表現(xiàn)在方法上，必然會(huì)死記硬背、投機(jī)取巧、沒(méi)有籌劃。一個(gè)流失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，必然流失深究學(xué)習(xí)方法的興趣。因此，那些在學(xué)習(xí)中無(wú)精打采、大叫"沒(méi)勁'的學(xué)生，十有八九方法不當(dāng)。

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(五)意志薄弱

掌管和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，需要確定的自制力。更加是校正一些不良的、已經(jīng)形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，更需要毅力和恒心。有的學(xué)生有掌管科學(xué)方法的愿望，但在運(yùn)用過(guò)程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標(biāo)無(wú)結(jié)果，有籌劃無(wú)行動(dòng)。在學(xué)習(xí)上跟著感覺(jué)走，自然要省力得多，但學(xué)習(xí)效果也會(huì)糟糕得多。因此，學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，需要教師、家長(zhǎng)或同學(xué)多激勵(lì)、多促使、多指點(diǎn)，依靠外界氣力的支持來(lái)抑制意志的薄弱狀態(tài)。

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(六)缺乏指導(dǎo)與訓(xùn)練

絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有采納過(guò)特意的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，對(duì)什么是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法缺乏明確的熟悉，在學(xué)習(xí)中也不能自覺(jué)地加以運(yùn)用。即使有的學(xué)生掌管了一些有效的學(xué)習(xí)方法，也大都是走了好多彎