第五章 教學(xué)設(shè)計(小教)

《教育教學(xué)知識與能力》

（小學(xué)版）

目錄12345教學(xué)設(shè)計與教案設(shè)計綜合課程與綜合實(shí)踐活動小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點(diǎn)信息化教學(xué)學(xué)習(xí)遷移第五章教學(xué)設(shè)計《教育教學(xué)知識與能力》之

教育基礎(chǔ)考點(diǎn)歸納：1．了解小學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本原則、依據(jù)和步驟。

2．了解小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)踐活動的基本知識。

3．了解小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點(diǎn)。

4．了解信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合的基本途徑和方式。

5．理解已有的生活經(jīng)驗、知識和能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。

6．掌握小學(xué)教案設(shè)計的基本內(nèi)容、步驟和要求。7.能夠依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、小學(xué)相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，合理地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成指定內(nèi)容的教案設(shè)計。從考綱和歷年考情來看，本章的復(fù)習(xí)重點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計，并通過教學(xué)設(shè)計將教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)方法、策略的選擇、教學(xué)評價的設(shè)計整合了起來。這意味著教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價這三章內(nèi)容應(yīng)作為一個整體來學(xué)習(xí)，掌握。對教學(xué)設(shè)計的考察是重中之重，要求考生能夠針對具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計，亦即要求考生對教學(xué)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容的掌握達(dá)到運(yùn)用水平。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計與教案設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計（一）概念是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。（二）教學(xué)設(shè)計的基本原則1.系統(tǒng)性原則：教學(xué)目標(biāo)、對象分析、內(nèi)容、方法、評估等2.目標(biāo)性原則3.程序性原則4.反饋性原則5.具體性原則（三）教學(xué)設(shè)計的依據(jù)1.現(xiàn)代教學(xué)理論2.系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法3.教學(xué)的實(shí)際需要4.學(xué)生的需要和特點(diǎn)5.教師的教學(xué)經(jīng)驗例題：教學(xué)設(shè)計的主要目的是（）A．優(yōu)化教學(xué)效果

B.減輕教師負(fù)擔(dān)C．使用現(xiàn)代教育技術(shù)

D.開發(fā)教學(xué)媒體答案：A第一節(jié)教學(xué)設(shè)計與教案設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計（四）教學(xué)設(shè)計的步驟教學(xué)設(shè)計的過程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程1.分析教學(xué)內(nèi)容2.確定教學(xué)目標(biāo)3.了解學(xué)生的特征4.了解教師自身的特征5.認(rèn)識教學(xué)資源6.確定教學(xué)組織形式7.選擇適宜的教學(xué)媒體8.確定教學(xué)的操作步驟第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述1.前期分析階段2.闡明教學(xué)目標(biāo)階段3.設(shè)計教學(xué)過程階段4.評價和修改階段客觀-理性主義教學(xué)設(shè)計模式建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)目標(biāo)分析情境創(chuàng)設(shè)信息資源設(shè)計自主學(xué)習(xí)設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)評價設(shè)計強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計第一節(jié)教學(xué)設(shè)計與教案設(shè)計二、教案設(shè)計（一）教案概述1.含義教案是教師備課結(jié)果的主要呈現(xiàn)形式。以授課單元或章節(jié)為單位編寫的具體教學(xué)方案，是授課思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能的客觀反映。教案是教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)形式，而教學(xué)設(shè)計是形成教案的一個“系統(tǒng)化”過程。2.教案的地位（1）是實(shí)現(xiàn)教材及課標(biāo)要求向課堂教學(xué)過渡的必經(jīng)環(huán)節(jié)（2）教案實(shí)質(zhì)上是教師為實(shí)施課堂教學(xué)而做出的具體行動計劃或教學(xué)方案（3）教案是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)3.教案的作用教案的核心作用是對課堂教學(xué)的總的導(dǎo)向、規(guī)劃和組織，是教學(xué)的規(guī)劃藍(lán)圖。三個附帶作用：備忘錄、資料庫和課題源4.教案的類型新授課教案復(fù)習(xí)課教案實(shí)驗課教案檢查課教案第一節(jié)教學(xué)設(shè)計與教案設(shè)計二、教案設(shè)計（二）教案的主要內(nèi)容與要求（1）教學(xué)目標(biāo)—全面具體（2）教學(xué)重點(diǎn)—定位準(zhǔn)確（3）教具學(xué)具—實(shí)用必需（4）學(xué)情分析—切中要害（5）教學(xué)過程—突出活動（6）練習(xí)設(shè)計—務(wù)實(shí)靈活（7）板書設(shè)計—美觀助學(xué)（8）教學(xué)反思—有利成長教案有分欄式、大綱式、以及方案庫和案例合作教案等形式分欄式教案大綱式教案方案庫教案所謂“案例式合作備課”，就是教師將個人備課的心得和設(shè)想，寫成片段的、短小的案例，如“開講導(dǎo)入”設(shè)計、“朗讀指導(dǎo)”設(shè)計、“教學(xué)思路”設(shè)計、“探究問題”設(shè)計、“實(shí)踐訓(xùn)練”設(shè)計等片段，并運(yùn)用電腦通過校園網(wǎng)與同教材老師合作交流、互動探究，最后由教師各自選擇定奪，連綴案例，編成教案。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計與教案設(shè)計二、教案設(shè)計（三）教案設(shè)計的步驟1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計即通過教學(xué)活動所欲促成的預(yù)期的身心變化，“三維”目標(biāo)（1）程序：明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)三來源（學(xué)生、社會、學(xué)科），提出三層次目標(biāo)（課程、單元、課時）；確定形式；對目標(biāo)精選加工（2）表述：行為目標(biāo)四要素：主體-學(xué)生；行為動詞；行為條件；表現(xiàn)程度2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握的知識、形成的技能和體驗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的總和過程：確定范圍；梳理關(guān)系；確定重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；確定順序3.教學(xué)組織形式與課型簡稱“教學(xué)形式”，即教學(xué)活動中教師與學(xué)生組合的結(jié)構(gòu)形式：個別教學(xué)與集體教學(xué)對不同的教學(xué)目的、內(nèi)容，應(yīng)使用不同課型：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課在新課程改革中，提出了三維的目標(biāo)體系，即關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度的目標(biāo)。（1）知識與技能。強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有使用終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能與基本能力，即“學(xué)會”。（2）過程與方法。不僅重視學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，還重視學(xué)習(xí)過程，在過程中學(xué)習(xí)，在過程中培養(yǎng)，即“會學(xué)”。（3）情感、態(tài)度與價值觀。情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)不限于空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標(biāo)之中，即“愛學(xué)”。如何表述三維目標(biāo)？

行為主體教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動安排，如“使學(xué)生”、“讓學(xué)生”以及“提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”等描述?！澳茏x準(zhǔn)”、“能熟記”表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。行為動詞語文常用行為動詞舉例知識：會寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識、學(xué)習(xí)、學(xué)會、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴(kuò)大、拓展、評價、掌握、運(yùn)用、懂得、聯(lián)系上下文能力：講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改過程與方法：感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織情感態(tài)度與價值觀：喜歡、體會、樂于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解、抵制、辨別（是非）、品味、關(guān)心、養(yǎng)成、領(lǐng)悟行為條件有時需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動，如“通過小組討論，完成”。表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確表述”。教學(xué)內(nèi)容及其設(shè)計區(qū)分陳述性知識和程序性知識陳述性知識主要是有關(guān)“是什么”的知識，包括有關(guān)事物名稱或符號的知識，簡單命題知識或事實(shí)知識（如三角形有三條邊），有意義命題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息（如記敘文的特點(diǎn)）。對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求是重在理解記憶，因此教學(xué)設(shè)計重在如何幫助有效理解、掌握這類知識，注重學(xué)生對其符號或詞語意義的獲取。程序性知識是有關(guān)“怎么辦”的知識，它主要設(shè)計概念及規(guī)則的應(yīng)用。如與穩(wěn)重的句子規(guī)則，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中的大部分知識，體育中的運(yùn)動技能等。對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求是重在操作和應(yīng)用，形成技能技能。因此教學(xué)設(shè)計的主要目的是幫助學(xué)生形成概念、規(guī)則和原理解決問題的能力第一節(jié)教學(xué)設(shè)計與教案設(shè)計二、教案設(shè)計（三）教案設(shè)計的步驟4.組織教學(xué)過程包括確定教學(xué)事項、選擇教學(xué)方法、選用教學(xué)媒體和控制教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法的依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、教師自身素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)媒體要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)情境的特征，媒體的技術(shù)特性適應(yīng)、控制和改造教學(xué)環(huán)境是教學(xué)設(shè)計應(yīng)該考慮的重要方面：物理環(huán)境、心理環(huán)境、課堂行為、教學(xué)風(fēng)格等5.板書設(shè)計原則：科學(xué)性、目的性原則；準(zhǔn)確性、實(shí)用性原則；啟發(fā)性、直觀性原則；精要性、過程性原則類型：提綱式、表格式、圖表式、練習(xí)式、綜合式教學(xué)后記第二節(jié)綜合課程與綜合實(shí)踐活動一、綜合課程（一）起源赫爾巴特“相關(guān)綜合課程論”杜威《兒童與課程》（二）分類學(xué)科本位綜合課程以學(xué)科或文化知識為整合基點(diǎn)。如將植物學(xué)、動物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)融合為生物學(xué)，將地質(zhì)學(xué)、自然地理、人文地理、歷史地理融合為地理學(xué)社會本位綜合課程以源于社會生活的問題為整合核心，目的是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)或改進(jìn)當(dāng)代社會生活（科學(xué)-技術(shù)-社會、環(huán)境教育課程、國際理解教育）兒童本位綜合課程以兒童當(dāng)下的直接經(jīng)驗、需要和動機(jī)、興趣和心理發(fā)展為整合核心，目的是促進(jìn)經(jīng)驗生長和人格發(fā)展。“活動課程”（三）特點(diǎn)和優(yōu)勢特點(diǎn)：目標(biāo)；內(nèi)容；學(xué)習(xí)活動方式優(yōu)勢：（1）打破界限，利于整體能力；（2）減少門類，利于減輕負(fù)擔(dān)；（3）實(shí)踐性強(qiáng)，利于動手能力（四）設(shè)置1-2年級品德與生活課；3-6年級設(shè)品德與社會課；3-6年級設(shè)科學(xué)課；1-6年級設(shè)藝術(shù)課第二節(jié)綜合課程與綜合實(shí)踐活動二、綜合實(shí)踐活動課程（一）理念和性質(zhì)1.基本理念（1）突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展（2）面向?qū)W生完整地生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間（3）注重學(xué)生的親身體驗和積極實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力2.性質(zhì)（1）實(shí)踐性：本質(zhì)特征，以“活動”為主要開展形式（2）開放性：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價（3）自主性（4）生成性（二）目標(biāo)總目標(biāo)是通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及良好的個性品質(zhì)。（三）內(nèi)容范圍1.研究性學(xué)習(xí)2.社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐3.勞動與技術(shù)教育4.信息技術(shù)教育【2014上】小學(xué)《品德與生活》的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)隨著兒童生活及活動過程的變化和需要不斷調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教科書擴(kuò)展到兒童生活的各個方面，課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社會以及兒童的其他生活空間。這段話說明該課程具有（）。A.生活性B.綜合性C.開放性D.活動性答案：C《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗稿)》中指出，課程具有開放性的特征，面向兒童的整個生活世界，重視地方、學(xué)校、教師與兒童的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他生活空間；時間可以在與學(xué)校其他活動或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展；評價關(guān)注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)?！?013上】我國小學(xué)低年段開設(shè)的《品德與生活》在課程性質(zhì)上屬于_____。A:活動型綜合課程B:分科課程C:綜合實(shí)踐活動課程D:校本課程答案是A?！镀返屡c生活》是一門以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究，熱愛生活的兒童為目標(biāo)的課程，屬于綜合課程和活動課程，因此選擇A。綜合實(shí)踐活動課包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。第二節(jié)綜合課程與綜合實(shí)踐活動二、綜合實(shí)踐活動課程（四）實(shí)施1.教師的有效指導(dǎo)主導(dǎo)者、支配者→支援者、參與者情境、方法、激勵、深入、合作、結(jié)果呈現(xiàn)、反思2.課程資源開發(fā)與利用（1）地方和社區(qū)自然因素及其狀況（2）地方和社區(qū)社會因素及其歷史與現(xiàn)實(shí)狀況（3）地方和社區(qū)民族文化傳統(tǒng)、學(xué)校傳統(tǒng)3.組織形式小組或個人形式4.時間安排基本課時（每周3課時）彈性安排5.實(shí)施原則（1）師生關(guān)系（2）統(tǒng)籌規(guī)劃與具體活動的生成性目標(biāo)和主題的關(guān)系（3）課時集中與分散使用相結(jié)合（4）整合校內(nèi)與校外課程（5）以融合的方式設(shè)計和實(shí)施四大指定領(lǐng)域（6）把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來第三節(jié)小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點(diǎn)小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點(diǎn)一、語文領(lǐng)域具有實(shí)踐性與真實(shí)性具有反復(fù)性具有思維性具有漸變性持續(xù)性、文藝性、整體性、藝術(shù)性、趣味性二、英語領(lǐng)域具體性、直觀性、靈活性需要良好的語言氛圍在游戲中學(xué)習(xí)英語第三節(jié)小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點(diǎn)小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點(diǎn)三、數(shù)學(xué)領(lǐng)域1.低年級活潑好動，持久性較差，具體形象思維為主，概括水平處于直觀形象水平學(xué)習(xí)方法應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動性，如操作學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、競賽學(xué)習(xí)法、故事描述法2.中年級自覺性增強(qiáng)，感知、注意、記憶能力提升，抽象思維開始增加，概括水平由直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡，已能運(yùn)用歸納、演繹、類比和對比推理應(yīng)充分考慮機(jī)械識記和意義識記的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性3.高年級有意注意、意義識記和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展，初步學(xué)會對事物本質(zhì)特征或?qū)傩?，以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，自覺能力進(jìn)一步增強(qiáng)。要注意發(fā)展學(xué)生思維的抽象邏輯學(xué)，還有綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其獨(dú)立自主性第四節(jié)信息化教學(xué)信息化教學(xué)一、概念是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化六要素：信息網(wǎng)絡(luò)、信息資源、利用與應(yīng)用、人才、產(chǎn)業(yè)和政策法規(guī)原則第一，以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)第二，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線第三，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，包括學(xué)生之間、師生之間、教師之間的協(xié)作第四，強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價二、教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)技能1.現(xiàn)代教育媒體操作能力2.信息技術(shù)與學(xué)科整合能力3.信息化教學(xué)設(shè)計的能力4.信息化教學(xué)評價的能力5.信息化教學(xué)管理的能力第四節(jié)信息化教學(xué)信息化教學(xué)三、信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合的基本途徑和方式信息技術(shù)應(yīng)是作為手段而非目的，教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式應(yīng)隨著調(diào)整，整合的落腳點(diǎn)是學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提高模式信息呈現(xiàn)模式探究性學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)模式拋錨式教學(xué)模式隨即進(jìn)入教學(xué)模式第五節(jié)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移一、概述（一）概念也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗對完成其他活動的影響。廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中（二）種類1.遷移效果，正遷移和負(fù)遷移2.遷移方向，順向遷移和逆向遷移3.不同抽象與概括水平，水平遷移和垂直遷移4.內(nèi)在心理機(jī)制，同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移5.遷移內(nèi)容，一般遷移與具體遷移（三）作用1.對提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用2.是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3.遷移規(guī)律對學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用第五節(jié)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移二、遷移理論