《“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微教學(xué)”的理論與實踐研究-基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂生物教學(xué)模式研究》結(jié)題報告

《“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微教學(xué)”的理論與實踐研究——基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂生物教學(xué)模式研究》結(jié)題報告負責(zé)人:黎昌林目錄第一部分概論一、問題的提出二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值第二部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本理論一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)第三部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐一、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗的現(xiàn)狀二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析第四部分翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型分析與構(gòu)建二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐第五部分微課程的內(nèi)容設(shè)計一、微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計框架二、微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計策略第六部分翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的挑戰(zhàn)一、客觀因素二、主觀因素第一部分概論一、問題的提出自新課改實施以來，我國的《教育的基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究和在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。然而鑒于我國教育資源分布不均勻，學(xué)生在課堂上的集中注意力的時間有限，學(xué)生課業(yè)任務(wù)較重導(dǎo)致課后的作業(yè)無法與教師進行交流討論等一些問題的存在，使得我國新課程改革的進程較緩慢，成效也并不十分顯著。然而，遠在地球的另一邊的美國的科羅拉多州的山區(qū)的林地公園高中也曾經(jīng)面臨類似的問題：部分學(xué)生由于各種原因，時常錯過學(xué)校正常的教學(xué)活動，而且學(xué)生會花費過多的時間在往返學(xué)校的巴士上。2007年該校的兩位教師想到了一個解決辦法：他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。后來兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻自學(xué)為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來解決學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題以及作業(yè)輔導(dǎo)。后來，他們開創(chuàng)可汗學(xué)院，越來越多的學(xué)生在家通過觀看他們制作的教學(xué)視頻自學(xué)知識，而課堂時間來寫作業(yè)，遇到問題時則向老師和學(xué)生請教。這與傳統(tǒng)的“教師在課堂上教學(xué)，學(xué)生回家寫作業(yè)”的教學(xué)模式正好相反，被稱之為是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”這種新的教學(xué)模式受到越來越多的人的熱捧，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。究竟什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？簡言之就是以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這種教學(xué)模式下學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識，而教師也能在課堂上留出更多的時間去理解并解答學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式還在快速發(fā)展和完善中，目前“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”正在進入中小學(xué)校實驗，“翻轉(zhuǎn)課堂”也正在給教育帶來顛覆性的變革，對于促進教育方式變革，深化基礎(chǔ)教育課程改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。我國研究“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式還處于初級階段，由于種種原因還沒有得到廣泛的推廣實施，關(guān)于生物學(xué)科的微課視頻更是少之又少。二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式正在逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在這種模式下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間和地點以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種巨大的靈活性可以使學(xué)生更好的分配課程學(xué)習(xí)時間和活動時間。而它最大的好處則體現(xiàn)在全面提升了課堂的互動，由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這促使教師交流的時間更充足，教師可以在課堂上回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當學(xué)生在完成作業(yè)時，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)和難點并進行一對一的因材施教的輔導(dǎo)。與此同時，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。此外，傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常要倡導(dǎo)因材施教，但是它統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生都可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。同樣地，由于學(xué)習(xí)視頻的地點都在家中，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓家長更深入更直接的了解自己孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本理論一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征1、翻轉(zhuǎn)課堂的定義翻轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。即在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)?！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。2、翻轉(zhuǎn)課堂的特征翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的特征主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，教師的角色發(fā)生了改變。翻轉(zhuǎn)課堂使教師的角色從知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和問題的解惑者。但教師依舊是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的主要推動者。這便需要教師具備更高的教學(xué)技能和知識儲備。第二，課堂時間重新分配。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂時間大大縮短了教師的講授時間，學(xué)生的活動時間大大增加。學(xué)生通過小組討論等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者。他們可以自主控制學(xué)習(xí)地點，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下需要學(xué)生高度參與，他們成為課堂的主角。二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)1、翻轉(zhuǎn)課堂理論框架翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課程劃分成為若干部分，明確若干小目標，學(xué)生利用課前教師備課過程中的核心知識點進行預(yù)習(xí)，課上進行內(nèi)容的深化，在教師的指導(dǎo)下進行知識應(yīng)用遷移的訓(xùn)練[6][6]顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探[J].地理教學(xué),2013,(5):29-31.。圖1為某國外網(wǎng)站上構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂理論框架[7][7]TinaBarseghian.TheFlippedClassroomDefined[OL].</mindshift/2011/09/the-flipped-classroom-defined/.>，由框架圖可知，教育技術(shù)和學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，它為學(xué)習(xí)者構(gòu)建個性化的信息化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造條件。保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，需要有信息技術(shù)的支持，即要有硬件和軟件的支持。因此，無論是教師還是學(xué)生都需要能夠熟練地操作計算機；其次，要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力；最后也需要教師具有較高的教育技術(shù)能力。2、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)的最大優(yōu)勢之一就是在知識傳授階段，讓學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。2012年6月美國教育咨詢公司ClassroomWindow發(fā)布了一項翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用調(diào)查報告顯示：2012年6月美國教育咨詢公司ClassroomWindow發(fā)布了一項調(diào)查報告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值，報告顯示：88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；67%受訪教師表示學(xué)生標準化考試成績得到提高；80%受訪教師聲稱他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。第三部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐一、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗的現(xiàn)狀現(xiàn)階段，我國高中教育改革已經(jīng)進行了一段時間，也取得了一些進步與發(fā)展。例如，多媒體在高中課堂教學(xué)應(yīng)用的較為廣泛，改變了以往單一、落后的教學(xué)方式，有效地提高了高中課堂教學(xué)的實效性。而“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，也逐步進入了高中生物教學(xué)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”這個理念，起初來源于美國的林地公園高中，該校的兩位化學(xué)老師通過錄制教學(xué)視頻的方法給因病無法來上課的學(xué)生補課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果顯著，提著他們提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念。說起“翻轉(zhuǎn)課堂”最有名的案例便是“汗學(xué)院”，他和他的朋友把很多數(shù)學(xué)知識做成視頻模塊，并建立網(wǎng)站，截止2011年4月，已有超過5400萬人通過該網(wǎng)站學(xué)習(xí)，他的免費網(wǎng)站被人們稱為“汗學(xué)院”；截止2012年初，已有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革試驗，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國等國外的很多學(xué)校收到歡迎，例如：哈佛、耶魯?shù)墓_課、汗學(xué)院課程等。在中國“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念則剛剛興起，目前已有上海、重慶、江蘇、浙江、廣東、云南等地區(qū)的部分學(xué)校正在開展實踐研究。早期“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐和研究，主要是在高校進行，這與技術(shù)的發(fā)展和普及有關(guān)。我國重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校引進該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開始進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，但僅作為教學(xué)改革試點。國內(nèi)進行相關(guān)實踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。簡而言之，我國的研究“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式還處于初級階段，由于種種原因還沒有得到廣泛的推廣實施。特別是在高中生物教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加“稀有”，查閱相關(guān)文獻資料，理論研究方面多探討所有課程的共性問題，缺少對具體學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用情況的總結(jié)；實踐研究方面多為介紹翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的單位和結(jié)果，缺少對實驗具體環(huán)境、條件等實驗細節(jié)的詳述。從生物課堂教學(xué)實踐來看，部分教師探索實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但制作教學(xué)視頻需要花費老師較大的時間和精力，視頻質(zhì)量參差不齊。學(xué)生在課前自主觀看教學(xué)視頻，完成練習(xí)，總結(jié)問題，然后在課堂與教師、同學(xué)進行討論，這一切是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的，但由于教學(xué)評價方式不完善、部分學(xué)校學(xué)生課業(yè)負擔較重，無法確保有充足的課余時間觀看視頻，也無法確定學(xué)生是否認真學(xué)習(xí)并掌握視頻中的內(nèi)容，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)設(shè)計，課堂時間未必得到有效利用。如何在生物教學(xué)中應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂模式？這將是對生物教師的一個挑戰(zhàn)。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析（一）國外的典型案例分析1、艾爾蒙湖小學(xué)艾爾蒙湖小學(xué)，一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，該校教師于2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)訓(xùn)練，并于2011年9月至2012年1月間進行了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺應(yīng)用到教學(xué)中，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動能在學(xué)生間、師生間的課余時間內(nèi)進行良好的互動交流。在小學(xué)5年級的數(shù)學(xué)課中，學(xué)校為學(xué)生配備了iPad和耳機，并要求學(xué)生先觀看10-15分鐘的視頻教學(xué)，再通過Moodle學(xué)習(xí)管理平臺來完成一些理解性的問題。學(xué)生對于問題的回答都將被保存到Moodle平臺上，教師在第二天上課之前就可以了解到學(xué)生的答題情況，然后再針對課堂活動設(shè)計教學(xué)。此外，他們還鼓勵學(xué)生在Moodle平臺上進行協(xié)作學(xué)習(xí)，開展同學(xué)之間的互助討論，促進學(xué)習(xí)共同體的形成。在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學(xué)校（艾爾蒙湖小學(xué)作為其中之一）的13個班級（包括10個小學(xué)班級、2個初中、1個高中）52門課程8900名學(xué)生參與了翻轉(zhuǎn)課堂的試點教學(xué)改革，雖然最終教學(xué)成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，因為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生接受度高且家長也很滿意。2、克林頓戴爾高中2010年，為了幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，克林頓戴爾高級中學(xué)教師采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式對140名學(xué)生進行了教學(xué)改革試驗。兩年后，校長格雷格?格林大膽地在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)模式。教師利用TechSmith公司的CamtasiaRelay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，進行筆記并記下所遇問題；在課堂上，教師會重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)信息。學(xué)校還為部分學(xué)生解決了網(wǎng)上遇到的難題，將學(xué)校機房對學(xué)生開放的課余時間延長了一個小時，在特殊情況下，還允許學(xué)生使用智能手機觀看視頻。教師則采用個人訪談和個性化評估工具的方法對學(xué)生的學(xué)業(yè)效果進行評價，努力為他們創(chuàng)造了一個個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得到了大幅提高。在140名學(xué)生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術(shù)33%、數(shù)學(xué)31%、科學(xué)22%、社會研究19%（原先一直在50%以上）。此外，學(xué)生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強，違紀的事件也大幅減少。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽最差的學(xué)校正發(fā)生著巨大變化,更多的后進生通過了州標準化考試。3、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)，里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更能節(jié)省教師的時間，具有更好的互動性，用戶體驗更好，更能吸引學(xué)生沉浸其中。其效果：①家長可以給孩子學(xué)習(xí)提供更多的支持。如果孩子看不懂,家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們學(xué)習(xí)。這樣也使得家長對于自己孩子的學(xué)習(xí)情況有了一個更加直接的了解；②學(xué)生在課堂上更主動,并對學(xué)習(xí)主題更感興趣。學(xué)生多次利用課前時間在家中觀看視頻，教學(xué)效果更佳；③學(xué)生在互動教材上就可與同學(xué)或老師討論、分享，克服了普通翻轉(zhuǎn)課堂在家單純看視頻缺乏互動交流的缺點。顯然，互動教材的優(yōu)勢非常明顯，盡管通過購買互動教材需要投入更多的資金，但試驗成效還是令學(xué)區(qū)內(nèi)的人們非常滿意。據(jù)統(tǒng)計，在使用互動教材的學(xué)生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%。此外，蘋果公司準備推出低價互動教材，并發(fā)放免費易用的互動教材制作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進一步推廣實施提供了有利的條件。通過這樣一些案列可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了生互動的時間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個性化的教育體驗。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施改變了家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動角色，家長可以通過觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。（二）國內(nèi)的典型案例分析《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革。在這種教育環(huán)境下，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的研究和發(fā)展。重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實驗學(xué)校走在全國前列，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的旗幟。1、重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式重慶聚奎中學(xué)引進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)校實際進行適當調(diào)整，總結(jié)出“三四五六”模式。課改實驗組進行問卷調(diào)查以檢驗翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效，統(tǒng)計結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認為該教學(xué)模式有助于知識要點的理解，教師們都表示認可這種教學(xué)模式。重慶聚奎中學(xué)之所以能將翻轉(zhuǎn)課堂進行的很好，究其原因在于它引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，但并不是完全照搬，而是在實踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉(zhuǎn)模式，進行本土化實踐，進而解決本校的實際教學(xué)問題。這給翻轉(zhuǎn)課堂研究者一定的啟示：“適合的才是最好的”，即翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵點不在于在理論上研究各種各樣的模式，而在于根據(jù)本校的實際情況進行具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。但是有人指出這種教學(xué)模式會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。研究者應(yīng)反思這種教學(xué)模式是否真的會增加學(xué)習(xí)負擔，該如何處理。從翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序來看，將原本的課堂教學(xué)過程前置，將原本的課后復(fù)習(xí)置于課堂中，表面上看只是流程的變更。但是否增加了學(xué)習(xí)時間要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，如有些貧困學(xué)生需要在課余時間工作以支撐家庭經(jīng)濟，他們可能沒有大量的課余時間去學(xué)習(xí)，對于他們來說確實增加了學(xué)業(yè)負擔。針對此類問題需要教師合理安排翻轉(zhuǎn)教學(xué)時間。2、深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)“南山實驗學(xué)校進行的翻轉(zhuǎn)課堂實驗是運用信息技術(shù)整合策略實施新課程改革的一次大膽嘗試，是當前最為前沿、最具影響力的新改革?！边@是黎加厚教授應(yīng)邀到深圳南山實驗學(xué)校進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)培訓(xùn)時對于該校的高度評價。該學(xué)校借鑒國外經(jīng)驗進行本土化實踐，采取切實有效的措施，一是堅持不搞“一刀切”，二是提供組織保障，三是專家隊伍的支撐，四是校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長的協(xié)同配合。該學(xué)校的翻轉(zhuǎn)實驗實現(xiàn)了教學(xué)方式的深刻轉(zhuǎn)型，刊登于“南方教育時報”，并引起教育界的廣泛關(guān)注。三、案例分析總結(jié)在國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂案例分析的基礎(chǔ)上能更深入地理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：對于教師來說，這種教學(xué)模式不僅是按照教學(xué)安排制作視頻，更重要的是怎樣對學(xué)生進行個別化的需求分析，探究他們在理解教學(xué)內(nèi)容上的誤區(qū)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化教育。對于學(xué)生來說不僅是觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調(diào)的是自主建構(gòu)知識體系。通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒其成功經(jīng)驗：對于何時進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要充分考慮學(xué)科內(nèi)容適應(yīng)性和學(xué)生特點等問題；對于教學(xué)環(huán)境，應(yīng)努力改善傳統(tǒng)教室的固定格局并縮減每班學(xué)生數(shù)量，以便展開翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；對于學(xué)習(xí)資源，任課教師應(yīng)提升自身信息素養(yǎng)，有創(chuàng)造性地制作適合學(xué)生個性化需求的教學(xué)視頻。通過分析國內(nèi)的典型案例，可以看出在我國這種新的教學(xué)模式同樣可以收到很好的教學(xué)效果，但是應(yīng)注意：不能出現(xiàn)“跟風(fēng)”狀況，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不能為了作秀而實踐。我們應(yīng)吸取國外的成功經(jīng)驗并結(jié)合自身特點進行本土化實踐，這樣才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目的即真正實現(xiàn)個性化、人性化教學(xué)。第四部分翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型構(gòu)建一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型分析與構(gòu)建2011年美國學(xué)者Gerstein[8]最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，將課堂劃分為四個階段，分別為：體驗學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。后來Tallbert也提出了翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖，我國的學(xué)者曾貞和張金磊也結(jié)合自己的教學(xué)實踐，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架。我們借鑒眾多學(xué)者的觀點，結(jié)合我們的教學(xué)需求以及學(xué)習(xí)者特征，構(gòu)建了圖2所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由五個環(huán)節(jié)組成：1、錄制微課設(shè)計有效的“微課程”內(nèi)容，以促進學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)。講解類的教學(xué)內(nèi)容都可以錄制為視頻，供學(xué)生在“課前”階段使用。哪些內(nèi)容需要被錄制為視頻，完全取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的整體把握。已有視頻可用則用，不可用則自行錄制。錄制時長一般不超過10min，條理清晰，盡量使用較多課外的案例、圖片以引起學(xué)生的興趣。錄制微課最重要的是對學(xué)生進行個別化的需求分析，探究他們在理解教學(xué)內(nèi)容上的誤區(qū)，創(chuàng)造性地制作適合學(xué)生個性化需求的教學(xué)視頻，以便實現(xiàn)學(xué)生的個性化教育。2、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是一種在目標指引下，以追求目標達成為任務(wù)的自立、自為和自律的學(xué)習(xí)過程。主動、自覺自愿地學(xué)習(xí)首先從明確學(xué)習(xí)目標開始，“自學(xué)內(nèi)容提示單”是學(xué)生課前自學(xué)的“路線圖”，認真設(shè)計好學(xué)生的“自學(xué)內(nèi)容提示單”，是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)細研教材，設(shè)計出便于學(xué)生自讀思考的問題，并能讓學(xué)生對問題給出具有一定深度的思考答案，鼓勵學(xué)生在平臺上提問和交流，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和解決問題的能力。3、課堂活動內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨立解決問題，探究式活動，基于項目的學(xué)習(xí)等。教師應(yīng)當收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤問題，再確定上課的內(nèi)容。課堂內(nèi)容可多以案例分析、實驗設(shè)計為主，考查學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。從反饋中，對學(xué)生“理解”層級的自學(xué)情況應(yīng)該已經(jīng)有所把握，所以在組織課堂發(fā)言或者討論的過程中，分組應(yīng)靈活多樣。多鼓勵，但不能姑息錯誤，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒，不斷完善自己觀點。注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)風(fēng)度。提醒學(xué)生總結(jié)筆記，防止“課堂熱熱鬧鬧，課后干干凈凈”的情況出現(xiàn)。4、學(xué)習(xí)測評由于教學(xué)中要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進行另外的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可，也就是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價。對于筆紙檢測中反映出來的問題，既要針對個別問題進行個性化的輔導(dǎo)，還有針對共性的問題進行集體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問題參與交流和討論，最終達到自主建構(gòu)知識體系的目的。（5）研討反思沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，反思不止是一種手段，更是一種思維方式和態(tài)度，反思會提高教師的自我覺察水平，促進其能力發(fā)展及專業(yè)成長。教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，就會發(fā)現(xiàn)以往的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中有許多值得堅持的做法，還有許多需要改進和完善的地方，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么，他的發(fā)展將大受限制，如果沒有系統(tǒng)的綜合解決方案設(shè)計，沒有對以往的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計的反思，局部的探索未必能帶來教育的春天。二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐1、上傳學(xué)習(xí)資源教師在平臺上上傳下一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容（含微視頻、基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源）。（1）微視頻的錄制我們首先用powerpoint軟件將教學(xué)內(nèi)容編寫成有聲PPT課件。在此過程中需要注意的是，盡可能的利用相關(guān)的圖片，圖文并茂的展示知識內(nèi)容，最好賦予動態(tài)的轉(zhuǎn)場和少量動畫，以使最后錄制的視頻觀賞性較強。這樣更能吸引學(xué)生的注意力。在播放PPT時，我們利用麥克風(fēng)輸入音頻，同時利用camtasiastudio8軟件錄制視頻。在需要強調(diào)處，可用手寫板實時動態(tài)地標注記號，這樣視頻對學(xué)生注意力的引導(dǎo)作用會更強。待視頻錄制完畢后，再將講解時的瑕疵部分刪去，最后合成最終視頻，即可完成翻轉(zhuǎn)課堂視頻的錄制。（2）針對性練習(xí)的處理在對基礎(chǔ)訓(xùn)練題的處理時，我們分兩個等級設(shè)置題目梯度。第一部分的習(xí)題我們通常作為例題，在錄制視頻時附在PPT課件中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻知識內(nèi)容的同時也能通過即時解題對知識加以鞏固。第二部分的習(xí)題是為學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻后進行的現(xiàn)時演練，用以檢測學(xué)生的自學(xué)效果。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)單的編制學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生能在課前翻轉(zhuǎn)自學(xué)時進行指引的文檔。一般而言包括“學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況自查”“知識導(dǎo)圖建構(gòu)”和“嘗試回答本節(jié)聚焦”等三個部分。第一個部分要求學(xué)生自查是否完成了教材的閱讀、視頻的觀看和相應(yīng)的練習(xí)。這一部分學(xué)生自查，也有某些軟件平臺能夠?qū)W(xué)生的觀看時間和練習(xí)花費時間、正確率等信息進行記錄，有利于教師針對學(xué)生學(xué)情進行二次備課，使得在課堂上老師對學(xué)生的指導(dǎo)更有針對性。第二部分和第三部分的內(nèi)容開放性更強。學(xué)生自學(xué)完課程后通過對關(guān)鍵知識建立導(dǎo)圖來鞏固所學(xué)。生物學(xué)科主要的教學(xué)工作是概念教學(xué)。把握生物學(xué)科體系需要掌握很多的概念和概念之間的相互關(guān)系。因此，建立知識導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好的理清生物知識脈絡(luò)，有利于學(xué)生完成對本節(jié)聚焦問題的理性回答。我們以《光合作用》學(xué)習(xí)任務(wù)單為例，基本模式如下：2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)我們將提前準備的一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生們下載觀看，有時則直接拷貝給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇資源和自定學(xué)習(xí)時間，按自己的學(xué)習(xí)進度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單所列任務(wù)，并根據(jù)自己完成的進度填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，即進行個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)完畢后，總結(jié)自己學(xué)到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給小組長，由小組長將問題匯總后反饋給教師，教師則通過統(tǒng)計學(xué)生的問題，及時了解學(xué)生的自學(xué)情況。教師根據(jù)平臺任務(wù)完成情況，與家長溝通配合督促學(xué)生完成。如果學(xué)生在任務(wù)單上填寫的情況不好，或者在網(wǎng)絡(luò)平臺上的完成記錄不理想，我們會及時與家長溝通，以確保學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)可控性強。任何一個教學(xué)改革措施，重在落實。如果沒有學(xué)生、家長和教師密切配合，任何教育的變革都會因流于形式而起不到成效，最終背離改革的初衷。而學(xué)生在實踐初期，翻轉(zhuǎn)自學(xué)的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，因此迫切需要跟蹤和反饋學(xué)生行為，以及時對學(xué)生進行激勵，從而促進學(xué)生自學(xué)行為習(xí)慣的建立。3、課堂活動設(shè)計把教學(xué)資源給學(xué)生，是通過學(xué)生自學(xué)從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并不是教師放任課堂做“甩手掌柜”。相反，在學(xué)生已經(jīng)有效自學(xué)的情況下，教師不能簡單重復(fù)授課，而是要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋進行二次備課，積極組織學(xué)生討論和探究，完成對知識點的深入理解和應(yīng)用。在此過程中，需要對學(xué)生自學(xué)時遇到的難點進行二次突破，以確定學(xué)生對知識點的掌握程度。再者，我們還通過積極有效的情境預(yù)設(shè)，讓學(xué)生對現(xiàn)實生物學(xué)問題進行拓展應(yīng)用。在這個階段我們進行教學(xué)組織的形式非常多樣，比較新穎有效，受到學(xué)生歡迎又行之有效的方法有下面幾種。（1）TBL（teambasedlearning）團隊合作學(xué)習(xí)：在《呼吸作用》的復(fù)習(xí)課中，通過組織小組交流討論，小組成員“互為人師”，相互指導(dǎo)交流，共創(chuàng)學(xué)習(xí)過程，完成了對該節(jié)從概念到實驗各個知識點的梳理，并最終以小組為單位提交了各具創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖。（2）PBL（projectbasedlearning）項目學(xué)習(xí)：在《種間關(guān)系》的新課中，面對比較淺顯的知識點，學(xué)生利用較短時間即完成了翻轉(zhuǎn)自學(xué)。在課上，教師則通過虛擬實驗平臺有效創(chuàng)設(shè)了草履蟲和細菌之間的種間關(guān)系探究項目，提供給學(xué)生進行實驗探究，以完成項目。（3）CBL（casebasedlearning）案例學(xué)習(xí)：在《物種形成》一節(jié)新課中，學(xué)生對物種的概念雖然能夠掌握，但是對于地理隔離、生殖隔離和物種形成之間的關(guān)系尚無感性認識。在課上，教師通過對加拉帕格斯群島上多種地雀物種的形成過程的案例剖析，使學(xué)生對時間跨度很長的物種形成的歷史過程有了更直觀感性的認識，對知識的理解更加透徹了。（4）關(guān)注運用的學(xué)習(xí)：翻轉(zhuǎn)課堂由于將新知識的學(xué)習(xí)放在了課前，課堂上留出更多的時間去解答學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。在《基因控制蛋白質(zhì)合成》一課中，在課前翻轉(zhuǎn)自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，關(guān)注本節(jié)聚焦，完成知識的梳理，構(gòu)建概念圖，學(xué)會整體把握知識；另外，利用各種插圖創(chuàng)設(shè)情境，來揭示轉(zhuǎn)錄與翻譯的動態(tài)過程，化解難點，化抽象為形象，通過識別、判斷各種圖像，以達到培養(yǎng)學(xué)生識圖、辨圖和分析釋圖技能的目的。本課更是深層次的討論了教材課后的“思維拓展”“知識遷移”“技能應(yīng)用”等內(nèi)容，不僅彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中只重解題忽視思考的弊端，而且對學(xué)生有一個很好的導(dǎo)向作用，同時提高鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有助于提高學(xué)生綜合運用知識的能力。4、布置課后練習(xí)學(xué)生課后需要進一步完成少量的相關(guān)進階習(xí)題和閱讀，用以檢測相應(yīng)的知識點掌握情況，并達到知識遷移的目的。該階段的習(xí)題量需要控制，以保證翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生總學(xué)習(xí)時段上并無延伸，從而最終達到“減負增效”的目的。三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實施過程中的挑戰(zhàn)1、對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)在我們進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。首先，進行翻轉(zhuǎn)課堂視頻錄制時往往花費了教師大量的時間。常規(guī)授課時，教師在課堂上的病句、歧義、停頓等形式上的瑕疵是允許的，出現(xiàn)的科學(xué)性和嚴謹性上的表達問題也不易留下證據(jù)，或者更容易糾正錯誤。但是在翻轉(zhuǎn)視頻的錄制時，教師往往要查閱文獻，以確保講授內(nèi)容的準確性處理，甚至進行長時間字斟句酌，提前排練，以保證錄制視頻的質(zhì)量。這項系統(tǒng)性工程，需要教師兼?zhèn)渚巹?、?dǎo)演、攝像、剪輯等職能，同時又是出色的演說家、專業(yè)的科學(xué)家。對翻轉(zhuǎn)課堂的視頻錄制、課程準備到實施完畢，往往花費教師大量的時間，一個課時的課程初步估計含課件制作的備課耗時在8小時左右。遠遠超出了常規(guī)備課的時間。因而我們尚無力在所有課時實施課程翻轉(zhuǎn)。2、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的要求翻轉(zhuǎn)課堂不是對所有的學(xué)生都適合的，作為以網(wǎng)絡(luò)視頻為主要知識載體的授課形式，翻轉(zhuǎn)課堂很適合下面的受眾學(xué)生群體：（1）對電腦等信息工具有一定的使用習(xí)慣的學(xué)生，但同時又不會由于使用電腦而過度探索除學(xué)習(xí)外的其他功能（如娛樂和游戲）。（2）有主動學(xué)習(xí)該學(xué)科意愿的同學(xué)?！皬娕さ墓喜惶稹?，想學(xué)好這門科目的同學(xué)更容易接受教師面對面的教授轉(zhuǎn)變?yōu)椴荒敲词荜P(guān)注的視頻學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)自覺性強和注意力更強的同學(xué)從翻轉(zhuǎn)課堂上效率更高。（3）學(xué)習(xí)困難或內(nèi)向的學(xué)生。這些學(xué)生平時與教師交流很少，受到關(guān)注不多。通過對視頻的反復(fù)觀看才能突破知識重難點。（4）有課后復(fù)習(xí)需求的學(xué)生。學(xué)習(xí)是一個與遺忘斗爭的過程，任何知識如果不經(jīng)過復(fù)習(xí)都會遺忘。課后通過觀看視頻能更能從聽覺和視覺多方面激活記憶細胞，提升記憶效能。（5）缺課的學(xué)生。有的學(xué)生因病因事缺課，如果課后找老師補課可能增加老師的額外工作負擔，另外老師單獨補課和正式上課相比內(nèi)容的細致程度可能并不能保證。通過錄制的視頻則可以完全再現(xiàn)與其他同學(xué)相同的內(nèi)容。（6）異地學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線觀看教學(xué)視頻，甚至在線答題。大大降低了對教學(xué)空間的要求。（7）自學(xué)需求的學(xué)生。學(xué)生放長假時，需要對學(xué)科知識提前預(yù)習(xí)也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的視頻完成。通過以上的實踐，我們對翻轉(zhuǎn)課堂在生物課程中的實施過程進行了探索，從學(xué)生的反饋情況看來，絕大多數(shù)學(xué)生是非常認可的，覺得這種形式比較新奇有趣。但是由于只有精力在少數(shù)知識點的課程上使用，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成。以后還需要更進一步、更多課時的探索，總結(jié)經(jīng)驗，以充分評估翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的有效實施方案第五部分微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計如何設(shè)計微視頻課程的內(nèi)容是微視頻課程研究的重要內(nèi)容。一、微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計框架1、設(shè)計的理論基礎(chǔ)微視頻課程作為時代發(fā)展的新課程形態(tài)，其內(nèi)容的設(shè)計需要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認知特點、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式等要素，因此，設(shè)計的的理論基礎(chǔ)是工作記憶理論與注意、認知負荷理論、學(xué)習(xí)動機理論和程序教學(xué)與小步調(diào)教學(xué)理論。（1）工作記憶理論與注意工作記憶一般是指對諸如理解、學(xué)習(xí)和推理之類的復(fù)雜任務(wù)所需的信息進行短時存儲和操作的一個容量有限的系統(tǒng)，其注意容量也是有限的。當外界的刺激過多，需要加工的信息過多，學(xué)習(xí)者就會選擇性的注意某些剌激而忽視其他刺激，使得注意力易于發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此，根據(jù)工作記憶模型，微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該注意:(1)盡量使資源具有視聽類、可視化、圖解化的語言。通過多通道的信息呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者利用視聽兩種工作記憶系統(tǒng)，擴展工作記憶容量；(2)提供適量信息內(nèi)容。（2）認知負荷理論它主要從認知資源分配的角度考察人類的學(xué)習(xí)和問題解決，它以資源有限理論和圖式理論為基礎(chǔ)。資源有限理論認為人的認知資源是有限的，如果加工信息所需的認知資源超過個體的認知資源，那么就會造成個體的認知負載。圖式理論認為知識是以圖式的形式存儲在長時記憶中，個體在學(xué)習(xí)新知識時，己存儲的圖示可以根據(jù)具體情境進行快速、正確、自動歸類，降低個體的認知負荷。鑒于認知負荷受影響的原因以及認知負荷對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的直接影響，在設(shè)計微視頻課程內(nèi)容時應(yīng)注意:(1)注重微視頻知識內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計。有效、合理的呈現(xiàn)知識內(nèi)容，可以避免加重學(xué)習(xí)者的工作記憶負擔，減少學(xué)習(xí)者的外在認知負荷；(2)在注重每個微視頻內(nèi)容設(shè)計的同時，應(yīng)該注重微視頻之間關(guān)聯(lián)設(shè)計，以促進學(xué)習(xí)者圖式的建構(gòu)。碎片化學(xué)習(xí)時空下學(xué)習(xí)微視頻資源獲得的是碎片化知識。（3）學(xué)習(xí)動機理論動機產(chǎn)生主要有兩個原因:一是需要(need)，另一個是刺激。所謂學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。人的學(xué)習(xí)動機是由內(nèi)因和外因、內(nèi)在主觀需要和外在客觀事物所共同制約和決定的。因此微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)該:(1)分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻的內(nèi)驅(qū)力，即了解學(xué)習(xí)者對基于教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)的需求和愿景、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和認知風(fēng)格:(2)考慮如何提供有效外部刺激，使學(xué)習(xí)者能夠充分利用教學(xué)微視頻。比如，各種保持注意力持續(xù)性、注意力廣度的策略，知識內(nèi)容的有效表征，各類激勵措施等。（4）程序教學(xué)和小步調(diào)教學(xué)理論程序教學(xué)是美國現(xiàn)代心理學(xué)家普萊西和斯金納創(chuàng)造的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，將課程按一定的邏輯順序分成一系列步驟和問題，組成最合理的學(xué)習(xí)程序。學(xué)習(xí)者按教師提供的、按照一定邏輯編寫的專門教材進行學(xué)習(xí)，根據(jù)個人知識水平、認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力，調(diào)整自我學(xué)習(xí)步調(diào)。將復(fù)雜任務(wù)分解成一系列的小步驟和問題，通過自我調(diào)控學(xué)習(xí)步調(diào)，逐步完成學(xué)習(xí)目標。小步調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略可以滿足學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的需求，它對微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計起到以下指導(dǎo)作用:(1)根據(jù)微視頻課程的內(nèi)容性質(zhì),，可以將微視頻課程的內(nèi)容按照一定順序分解成多個學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過分解簡化學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者根據(jù)自我學(xué)習(xí)風(fēng)格實現(xiàn)便捷有效的自步調(diào)學(xué)習(xí)；(2)教學(xué)微視頻中可以嵌入即時小測評促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)互動。此類小測評既能使教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，又能使學(xué)習(xí)者得到及時的學(xué)習(xí)反饋。此外，通過此種即時的互動可作為一種學(xué)習(xí)刺激，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，彌補基于視頻資源學(xué)習(xí)的弊端。2、設(shè)計的理念微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計是理性設(shè)計和創(chuàng)造性設(shè)計的融合，也是科學(xué)和藝術(shù)的融合。理性體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計過程的可預(yù)測性，強調(diào)遵循規(guī)則與程序的重要性，將教學(xué)設(shè)計描述為一種技術(shù)過程。創(chuàng)造性體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計過程的藝術(shù)性、創(chuàng)造性,對獨特、復(fù)雜、變化情境的依賴性。基于理性和創(chuàng)造性設(shè)計，微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計理念如下:（1）以學(xué)習(xí)者為中心的產(chǎn)品觀微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計需要以學(xué)習(xí)者為中心。微視頻作為教學(xué)產(chǎn)品,其設(shè)計需要考慮學(xué)習(xí)者的心理特征、短時記憶、長時記憶和注意力的局限性,同時注重可視性。通過意義表征的知識內(nèi)容與視頻相融合,使學(xué)習(xí)者更容易接受、理解和內(nèi)化知識內(nèi)容。（2）微觀設(shè)計微視頻課程并非是傳統(tǒng)視頻課程切片化后的組合，每個教學(xué)微視頻的“微”亦并非僅僅體現(xiàn)于時長變短，時長是其與傳統(tǒng)視頻課程的顯性不同之處，兩者最根本最重要的不同之處在于設(shè)計方法的不同。微觀設(shè)計(Micro-levelDesign)主要指設(shè)計和制作小單元的教學(xué)，用于制作小的多媒體教學(xué)產(chǎn)品內(nèi)容，比如微講座(Microlecture)、Podcast和互動模擬等；將相關(guān)信息組成知識模塊，模塊內(nèi)容大小與信息的復(fù)雜度直接相關(guān)。（3）整體設(shè)計整體設(shè)計主要是指在基于課程內(nèi)容的微觀設(shè)計基礎(chǔ)上，對微觀內(nèi)容的整合、關(guān)聯(lián)設(shè)計。面對學(xué)習(xí)活動微型化的趨勢，學(xué)習(xí)內(nèi)容的微觀設(shè)計層面上，需要考慮課程內(nèi)容的整體設(shè)計。在整體設(shè)計的指導(dǎo)下，將課程分解成微型化、碎片化內(nèi)容，同時考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和聚合。（4）極簡性設(shè)計極簡設(shè)計即為最基本的設(shè)計，它主張的思想是越簡單越豐富，將最重要的內(nèi)容放置在最突出的位置上，使其成為焦點，將注意力焦點正好放到正確的內(nèi)容上，以避免分散注意力。教學(xué)微視頻的極簡設(shè)計需要從視覺呈現(xiàn)和知識內(nèi)容兩個方面考慮。從視覺呈現(xiàn)的角度，視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容需要與學(xué)習(xí)者的注意力焦點相匹配；從知識內(nèi)容的角度,知識內(nèi)容要體現(xiàn)出最基本內(nèi)容需要,所呈現(xiàn)的內(nèi)容信息具有適宜性和意義性,避免增加學(xué)習(xí)者不必要的認知負荷。3、設(shè)計的框架教學(xué)微視頻設(shè)計是從課程內(nèi)容的微觀層面來考慮的，它需要考慮如何設(shè)計有效的教學(xué)微視頻促進學(xué)習(xí)者的意義學(xué)習(xí)。教學(xué)微視頻的影響要素有知識內(nèi)容、教師的教學(xué)藝術(shù)和視頻屬性特點。因此，教學(xué)微視頻設(shè)計主要包括以下三個方面:知識內(nèi)容的設(shè)計、教師教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計、教學(xué)微視頻內(nèi)容表征的設(shè)計。根據(jù)微視頻課程內(nèi)容設(shè)計所需考慮的內(nèi)容和影響要素，從教育、心理、藝術(shù)、技術(shù)和社會這五個視角提出微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計框架。（1）教育視角在對教學(xué)微視頻進行界定時，已指出教學(xué)微視頻與日常所提到的微視頻之間最大區(qū)別是知識內(nèi)容的教育性。教育性、教學(xué)性是設(shè)計微視頻課程內(nèi)容時首先要考慮的，它對知識內(nèi)容、教師的教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生著重要影響。（2）心理視角教學(xué)微視頻知識內(nèi)容的設(shè)計需要考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及資源應(yīng)用形式等方面。作為多媒體學(xué)習(xí)資源，教學(xué)微視頻的設(shè)計需要充分考慮學(xué)習(xí)者認知負荷，依據(jù)學(xué)習(xí)者工作記憶原理以及視聽類資源信息加工的過程和特點進行設(shè)計。（3）藝術(shù)視角學(xué)與教的原理混合于教學(xué)系統(tǒng)之中，在教師這個重要催化劑下才得以充分發(fā)揮作用并產(chǎn)生教學(xué)的藝術(shù)元素。藝術(shù)成分主要是教師憑借個人的經(jīng)驗或?qū)嵺`知識賦予特定教學(xué)活動的特殊認知，是可以在教學(xué)情境中被激活的教學(xué)機智，是教師從教與學(xué)的感悟中沉積而來的。與傳統(tǒng)面授教學(xué)不同的是，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間物理意義上的時空分離導(dǎo)致心理距離和交流鴻溝。只有跨越心理意義上的空間，才能使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生心理共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與情緒，縮短學(xué)習(xí)者和教師之間的心理距離和感情距離。這時，教師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮著重要的作用。（4）技術(shù)視角技術(shù)在微視頻課程內(nèi)容設(shè)計時的作用是通過發(fā)揮技術(shù)工具價值的最大化，以促進學(xué)習(xí)的有意義學(xué)習(xí)。教學(xué)微視頻的技術(shù)性主要體現(xiàn)在教學(xué)微視頻的制作和關(guān)聯(lián)設(shè)計方面。面對多樣化的微視頻制作技術(shù)，如何根據(jù)知識內(nèi)容性質(zhì)以及客觀技術(shù)環(huán)境，選擇合適的技術(shù)制作以學(xué)習(xí)者為中心的微視頻課程是至關(guān)重要的。（5）社會視角微視頻課程是生活節(jié)奏變快和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時代學(xué)習(xí)產(chǎn)物，其應(yīng)用受著時代經(jīng)濟發(fā)展和市場需求的影響。因此，微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計需要從社會視角出發(fā)，考慮經(jīng)濟和市場的需求，根據(jù)內(nèi)容選擇合適、經(jīng)濟的制作模式，考慮可重用、跨平臺兼容等特點的同時，亦考慮開發(fā)成本與輸出價值等因素。二、微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計策略1、知識內(nèi)容的設(shè)計策略針對各類教學(xué)微視頻知識內(nèi)容的普適性設(shè)計策略見表4-4。針對短時注意力學(xué)習(xí)者，需要注意以下內(nèi)容:(1)即時有用的內(nèi)容；(2)有價值的內(nèi)容；(3)能夠快速的檢索到內(nèi)容；(4)內(nèi)容短??；(5)內(nèi)容具有索引；(6)總括性介紹并為學(xué)習(xí)者提供短小的內(nèi)容概述；(7)松散的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。獨立的模塊內(nèi)容，且靈活、易于移植。學(xué)習(xí)者能快速的瀏覽小模塊的課程；(8)顯示視頻內(nèi)容的時長，以利于學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)節(jié)奏；(9)即時的對話。即時、快速、短小的對話可利于學(xué)習(xí)者更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、教師教學(xué)藝術(shù)設(shè)計策略教學(xué)藝術(shù)是一種藝術(shù)化的教學(xué)，它具有教學(xué)的基本特點(如科學(xué)性、教育性和實踐性等)和一般藝術(shù)的共性(如表演性、情感性、審美性和創(chuàng)造性)。尤其是通過視頻為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)知識內(nèi)容的教學(xué)更是對教學(xué)藝術(shù)有著更高的要求，其具有以下主要特點:(1)傳授型和教學(xué)性相結(jié)合的教學(xué)行為；(2)表演性和實踐性統(tǒng)一而成的形象性；(3)情感投入與行為表現(xiàn)結(jié)合而成的審美性。學(xué)習(xí)者利用教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)時，教師教學(xué)藝術(shù)在吸引和保持學(xué)習(xí)者注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)習(xí)者身份和角色的認同等方面發(fā)揮著重要作用。由于教師教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計策略對于提高學(xué)習(xí)者注意力和增加滿足感、自信心方面存在一定的功能應(yīng)用交叉。教師教學(xué)藝術(shù)主要包括教師的教學(xué)技能與方法、教學(xué)情感與態(tài)度、教學(xué)語言等方面。表4-5中列舉了各種促使學(xué)習(xí)者心動的教學(xué)藝術(shù)策略。3、視頻表征的設(shè)計策略符號學(xué)認為表征是指代表某種事物并傳遞某種事物的信息。主要指如何利用多媒體元素符號(如文字、圖片、聲音、動畫、視頻)及元素符號之間的組合呈現(xiàn)和傳遞教學(xué)信息。因此,多媒體符號元素的運用對于知識內(nèi)容的表征是非常關(guān)鍵的。用于知識內(nèi)容表征的多媒體符號元素有著各自的優(yōu)缺點、運用方式、最適用的范圍以及運用策略。如表4-6所示。學(xué)習(xí)者在利用教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)時,需要通過合理的知識內(nèi)容表征減輕學(xué)習(xí)者的認知負荷。減輕學(xué)習(xí)者內(nèi)在負荷和外在負荷的策略如表4-7所示。第六部分翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的挑戰(zhàn)從國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的成功實踐可以看出，這種新的教學(xué)模式在我們的教育體系下可以應(yīng)用的很好，但在實施的過程中也遇到了一些實際的問題，存在較大的挑戰(zhàn)。下面分別從客觀因素和主觀因素分析如下。一、客觀因素1、教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的實施，學(xué)校首先要做好硬件的保障，配置高性能的服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)帶寬，為學(xué)生提供隨時能夠使用的機房，建立師生交流的信息平臺等。其次，課程視頻的制作是教師備課的重要環(huán)節(jié)，但很多老師缺乏相應(yīng)的軟硬件使用技術(shù)，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和支持。例如在制作授課錄像過程中形成流程化的發(fā)布范式，為教師提供可選擇的模板等，以解決教師的技術(shù)障礙，促使他們積極的選擇翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式。目前僅有少數(shù)學(xué)校的條件支持翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不少學(xué)校辦學(xué)條件如技術(shù)方面、經(jīng)費方面、管理方面等還不足以支持大面積進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施。所以需要等待時機成熟時才能進行大面積推廣，這就需要政府和社會在教育投入上加大力度。2、學(xué)科的適用性問題任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢和劣勢，有人提出是否所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的疑問。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐多集中在理科領(lǐng)域，這是因為理科知識點明確，很多教學(xué)內(nèi)容可以通過公式、圖表、例題、實驗等形式清晰呈現(xiàn)，是否掌握也很容易檢測，教師只需將某個教學(xué)重點、難點、考點、疑點制作成10分鐘的精彩教學(xué)視頻，就可以方便學(xué)生下載自學(xué)。而文科類的課程特點完全不同于理科，往往需要師生之間實時的思想交流和情感碰撞才能取得理想的效果，這是技術(shù)手段目前難以代替的。在實施翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)充分考慮到文科課程需要教師創(chuàng)建高質(zhì)量精彩的教學(xué)視頻，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀看教學(xué)視頻并進行思考。因此對于不同類型的課程、同一類型課程的不同內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)時，應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。就生物學(xué)科而言，很多生命現(xiàn)象和規(guī)律都可以在視頻中形象、直觀的呈現(xiàn)，學(xué)生通過觀看視頻可以獲得比課本上更豐富的信息，增加了學(xué)習(xí)的生動性、趣味性，所以是很適合進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的。3、學(xué)校作息時間安排問題翻轉(zhuǎn)課堂的實施，為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)體驗，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這種學(xué)習(xí)模式在一定程度上是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，有一系列矛盾急需解決，學(xué)校作息時間的安排就是其中之一。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要大量的課外時間進行自學(xué)，而很多學(xué)校出于應(yīng)試的考慮，將學(xué)生的時間從早到晚安排得滿滿當當，所有學(xué)生的時間安排整齊劃一，缺少自主的、個性化的日程表，大大束縛了翻轉(zhuǎn)課堂的開展空間。沒有了時間的保證，翻轉(zhuǎn)就不能有效的實施，效果必然大打折扣。二、主觀因素1、教師專業(yè)能力挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”式的教學(xué)方式，教師是主動的施教者，學(xué)生是被動的受教者。而“視頻—課堂—教師”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，將學(xué)生看成是具有較強能動性和具有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者，教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導(dǎo)來促進學(xué)生的學(xué)，從而達成教學(xué)目標。對教學(xué)的不同理解，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得教師角色正經(jīng)歷著一次新的建構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的新角色包括：教