主題研討質(zhì)疑答疑

主題研討一：把質(zhì)疑答疑教給孩子人民教育中我們的課堂離學(xué)生究竟有多遠——從教學(xué)中的提問談起，這篇文章里有兩句話，你們還能提出什么問題？”與，老師，您到底想讓我們提出什么問題？”我想到：現(xiàn)在我們鼓勵學(xué)生提問，更鼓勵學(xué)生發(fā)問;回答一個問題，不如提出一個問題。要學(xué)生答疑更要質(zhì)疑。質(zhì)疑答疑的目的質(zhì)疑答疑是4+4N教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)所必須經(jīng)歷的過程。質(zhì)疑答疑這一環(huán)節(jié)，和自主學(xué)習(xí)以及合作交流環(huán)節(jié)中的設(shè)置疑問是不一樣的。質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)是在一個學(xué)習(xí)內(nèi)容完成之后進行的。質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)安排的目的是為了進一步加深對所學(xué)知識的理解；了解并解決存在的共性問題；對易混易錯內(nèi)容的明晰；加強知識之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系；鼓勵個性的創(chuàng)新等等。該環(huán)節(jié)包括學(xué)生的質(zhì)疑和教師的精心設(shè)疑。我們經(jīng)常講：小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。其宗旨就是讓學(xué)生養(yǎng)成反思、質(zhì)疑的良好習(xí)慣，通過質(zhì)疑答疑使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更透、學(xué)得更好。如果學(xué)生沒有問題，說明學(xué)生還沒有學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思、還不會對自己的學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)測；沒有問題，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解得就不會深入，認(rèn)識得就會膚淺，就會停留在表層。我們的教師在對待質(zhì)疑答疑這一環(huán)節(jié)，進行了一定的研究，達成了一定的共識，教學(xué)有了較大的改觀。然而，我們也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師對質(zhì)疑答疑這一環(huán)節(jié)的作用、問題的產(chǎn)生還存在認(rèn)識上的誤區(qū)，對問題的處理還存在偏差，致使教學(xué)的效率偏低。質(zhì)疑答疑的好處在新知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先通過自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識有了一定的認(rèn)識；接下來，又通過與同學(xué)教師的交流研討，對所學(xué)知識進行了二次學(xué)習(xí)，解決了在學(xué)習(xí)過程中自己以及與同伴合作也難以解決的一些疑難問題，完成了對新知識的學(xué)習(xí)。通過質(zhì)疑答疑進一步加深對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解上升到新的層次例如：在學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》一文，當(dāng)學(xué)生知道塞特凱達斯瀑布的現(xiàn)在和原來什么樣以及瀑布水為什么枯竭后，我問學(xué)生還有什么問題時，姜彤浩問道：為什么要為塞特凱達斯瀑布舉行葬禮時，把課文的中心一下點了出來。學(xué)生能提出有價值的問題，就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正思維了、精心思考了，真正經(jīng)歷了新知識的學(xué)習(xí)過程，真正走進了文本的一種表現(xiàn)而讓學(xué)生能夠提出問題的能力要靠老師來培養(yǎng)，要靠老師的鼓勵、刺激與指導(dǎo)。所以我覺得肖局長在給我們指出的那十八條里精心的備課才會有精彩的生成。是對我們老師把握好教材提出了要求，只有老師課前把教材研究透了，才能找準(zhǔn)學(xué)生會產(chǎn)生疑問的地方，而適時的給學(xué)生發(fā)問的機會，學(xué)生才能發(fā)問；只有老師課前把教材研究透了，才能預(yù)設(shè)好精彩問題的出處，把有價值的問題突顯出來。質(zhì)疑答疑的方法那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的能力，就是我們目前最棘手的問題。還記得去年我們剛開始使用問題化教案時，第一課時出示課題后，問學(xué)生有哪些問題要問？那時，學(xué)生也是滿天亂問，有的問題跟課文無關(guān)，有的問題顯然是讀了課文后知道的內(nèi)容，課題根本沒有體現(xiàn)？比如課文《泥姑娘》她會問泥姑娘怎樣救得小蜜蜂？有的幾個同學(xué)問的問題一個意思，那會也覺得問題化教案問題真多，可是經(jīng)過一段時間梳理下來，孩子會問了，提出的問題還很有價值，如果孩子通過讀書把那幾個問題說清了，孩子也就理解課文了，感覺上課還很輕松的。這個經(jīng)驗告訴我們教會孩子提問，是個過程，需要時間，而且，如果讓孩子能質(zhì)疑，并能提出有價值的問題，就需要我們要向的肖局長在小課題研究關(guān)于質(zhì)疑答疑的講話中指出的那樣：首先，老師一定要備好教材，做到心中有數(shù)，能發(fā)現(xiàn)孩子會有問題的地方，在課堂上要留給孩子時間允許他質(zhì)疑。其次，老師更要教會孩子質(zhì)疑的方法，通過學(xué)習(xí)肖局長的講話，最近我教孩子質(zhì)疑答疑的幾種方法：1.讀，認(rèn)真讀書，提出自己不理解的內(nèi)容方面的問題，比如在學(xué)《虎門銷煙》時，孩子提出為什么往水池里到海鹽？聽，上課時聽別人發(fā)言，有不同的想法時，可以提出自己的疑問；也可以是同意別人的想法，但又覺得不全，把自己要補充的內(nèi)容，以提問的方式，提示給人家。3.換比如在學(xué)《關(guān)于牽?；ǖ脑u論》當(dāng)學(xué)生問，攀”字，（正攀著小樹往上長。）什么意思？一個孩子說：，就是爬。我說，同意嗎？有什么問題？”另一個孩子說：，那這為什么用，攀”不用，爬”？……4.引，有深度的有價值的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生問出。以前一直認(rèn)為質(zhì)疑答疑只是個環(huán)節(jié)，僅是課文學(xué)完之后，走個過程就行，現(xiàn)在看來，學(xué)完一部分，就進行質(zhì)疑答疑，具體、有針對性，學(xué)生才容易提出問題。質(zhì)疑答疑雖然只是一個環(huán)節(jié)，但作用卻是巨大的，這個環(huán)節(jié)歷練到爐火純青，教學(xué)質(zhì)量一定會受益匪淺。二、精講課文在，質(zhì)疑答疑”下的課堂教學(xué)流程設(shè)計。我們以一個完整的課為單位，將質(zhì)疑答疑訓(xùn)練內(nèi)容在有效教學(xué)的原則下呈現(xiàn)給大家：《我要的是葫蘆》設(shè)計意圖：我們知道，植物生長一般要經(jīng)歷這樣一個過程：生根，發(fā)芽，長葉，開花，結(jié)果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。你看，那個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了，多可惜呀!可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學(xué)生可能會質(zhì)疑的問題。因此，教學(xué)時，可以以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容學(xué)情分析：我們身處農(nóng)村，教學(xué)對象是邊遠山區(qū)小學(xué)二年級的學(xué)生。社會教育氛圍不濃,學(xué)生教育還處在基本語文知識傳授與接收階段,學(xué)生語文素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求差距較大。受家庭教育影響,一部分學(xué)生能順利讀通課文,能初步知曉課文所講述了一個怎樣的故事,但有大部分學(xué)生不能正確讀文,對于課文講述了一個怎樣的故事、葫蘆的果實與葉子之間的關(guān)系的理解就會有一定的困難了。教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生已有的拼音基礎(chǔ),進行朗讀教學(xué),使學(xué)生正確朗讀課文,并通過設(shè)置教學(xué)情境,以朗讀為導(dǎo)向,讓學(xué)生在朗讀中不斷感受、了解植物的葉子與它的果實之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、認(rèn)讀會六個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點：懂得葉子和葫蘆的關(guān)系。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入：1、師：看，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，（出示葫蘆圖）它是——（生答）葫蘆。2、誰愿意和它打個招呼，親切地叫它一聲。葫蘆的蘆單個讀第二聲，放在詞語中讀輕聲。3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事（課件出示課題）—14我要的是葫蘆。4、齊聲讀課題，自由讀課題，你想到了哪些問題？二、初讀感知，認(rèn)讀生字。1、答案藏在課文里，我們趕快打開課本去讀一讀課文吧，出示溫馨提示：①、注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②、想想課文寫了一件什么事。2、 誰來說說課文寫了什么事？3、 生字寶寶也來了，我們一起學(xué)一學(xué)吧，指名讀生字、詞語，齊讀生字詞語。4、 同桌互相交流記字方法。三、看圖那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認(rèn)真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？看看有什么不一樣？1、你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產(chǎn)生了呢？（學(xué)生發(fā)表意見。）下面我們就來看看故事。學(xué)了故事后呀你就明白了。五、朗讀感悟1、自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，找出描寫這兩幅圖的段落。2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學(xué)生說說自已聽了以后的感受。3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學(xué)評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優(yōu)美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？5、小朋友你們想當(dāng)小老師嗎？下面請把你的同桌當(dāng)作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學(xué)生自由說。8、男女生分角色朗讀。9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法？有幾個蟲子怕什么！他認(rèn)為：———（了解蚜蟲，并進行指導(dǎo)朗讀）葉子上的蟲還用治？他想的是：———小朋友認(rèn)為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報。10、指名分角色朗讀對話并指導(dǎo)，小組學(xué)生分角色，老師和學(xué)生合作讀。六、課堂擴展1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么？2、一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續(xù)編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫下來?？凑l想得好，畫得好。3、 學(xué)了這節(jié)課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？4、 請小朋友課后把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。［教學(xué)反思］我教學(xué)的是第一課時,從整個教學(xué)流程看,自己的設(shè)計是比較完整的,但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看,我的教學(xué)還是不夠扎實,還充在許多問題,俗話說:‘‘取人之長,補己之短,''方可使自己有所進步,下面是自己的教后反思:首先抓題眼,質(zhì)疑問難是給學(xué)生一定的空間,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問題的主動權(quán),體現(xiàn)課堂的民主.在導(dǎo)入環(huán)節(jié),孩子們的問題是很有價值的,為我的教學(xué)做了很好的鋪墊.在識字環(huán)節(jié),孩子們能運用自己已有的識字方法小組進行合作交流識字記憶字形,教師省了很多的字形分析和講解,只是在擴詞訓(xùn)練上沒有給孩子們充足的時間進行說話訓(xùn)練.閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達到他們會讀書的目的.在＜＜我要的是葫蘆＞＞的教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:‘‘有幾個蟲子怕什么?''‘‘葉子上的蟲子還用治?''‘‘我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長的賽過大南瓜才好呢,''通過品讀,評讀,個人讀,分角色讀,齊讀,分組讀,引讀等不同方式的閱讀,最終達到‘‘豁然開朗''‘‘柳暗花明''的境界.在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力.如能將課文內(nèi)容排成