配音與朗誦課程新

一、課程理能力培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)拓寬學(xué)生視野加深加強(qiáng)日語實(shí)近年來“階梯式一詞越來越們熟知并應(yīng)用，如階梯式住二、課程概本課程共12授課對(duì)象為初一年級(jí)學(xué)生即完成了語音學(xué)習(xí)的口語能力的同時(shí)，對(duì)文化也有進(jìn)一步的了解。作為日語初學(xué)者，學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力與小學(xué)時(shí)相比更容易被學(xué)生接受和理解,以借助經(jīng)驗(yàn)采用文字配對(duì)的方式建立相應(yīng)的聯(lián)系,能達(dá)到理解和閱讀的效果本人所選用《階梯日語讀庫是一套繪本閱讀，以繪本中所出現(xiàn)的詞匯量及主要日與語法表達(dá)項(xiàng)目量為基礎(chǔ)進(jìn)行的劃分一共分為四個(gè)階段其內(nèi)容涵蓋了的古代童話傳記名著等各種類型的題材。過繪本閱讀可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)在閱讀的過程中既能豐富日語詞匯和語法知識(shí)了解文化又能通過朗讀的方式培養(yǎng)日語繪本閱讀:繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感的一類書籍。繪本并不是一般意義上寫給孩子們的帶插圖的書，而是通過繪畫和文字兩種媒介互動(dòng)來說故事是一種直觀的語言信息,具有圖解文字的功效,因此,更容易被孩子們接受和理解,借助于經(jīng)驗(yàn)采用文字配對(duì)的方式建立相應(yīng)的聯(lián)系,能達(dá)到理解和閱讀的效果。繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了繪本 迎來了黃金時(shí)代五六十年代，繪本開始在韓國、興起，七十年，也開始了繪本閱讀階梯式繪本閱讀:原階梯式教學(xué)法是在心理學(xué)家Asher的理論基礎(chǔ)上,是指教師在不同學(xué)期、不同階段就學(xué)生應(yīng)達(dá)到不同以繪本中所出現(xiàn)的詞匯量及主要日與語法表達(dá)項(xiàng)目量為基礎(chǔ)進(jìn)行的劃分一共分為四個(gè)階段而詞匯量和語法量主要參考《語力考試出題標(biāo)準(zhǔn)》。三、課程通過繪本朗讀培養(yǎng)學(xué)生的和模仿能力為養(yǎng)成良好的表達(dá)能力提出更高要求最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的。如動(dòng)機(jī)有持續(xù)的學(xué)習(xí)日語的愿望和積極參與有助于目的；自信意志，積極主動(dòng)地用日語交流與表達(dá)。在日語交際過程，磨練意志；合作精神，在日語學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)中積極與同學(xué)調(diào)配合有較強(qiáng)的合作精神在日語學(xué)習(xí)中樂于與他人各種學(xué)系經(jīng)常與學(xué)生一起學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果幫助學(xué)生客觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注日語語言現(xiàn)象、成功的空間和時(shí)間。學(xué)習(xí)提高學(xué)生口語水平日語綜合能力的目的并為學(xué)生的外語閱讀習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。四、課程12共分為12個(gè)話題（具體內(nèi)容見課程計(jì)劃），第一部分，1-6課為繪本朗讀訓(xùn)練第二部分為7-12課是在第一部分基礎(chǔ)上的提升主要是進(jìn)行日語配音訓(xùn)練在課程計(jì)劃中有兩次展示，由教師和學(xué)生及小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。，五、課程計(jì)課程安具體1朗讀訓(xùn)練階梯朗讀1《出租2朗讀訓(xùn)練階梯朗讀2《壽司3朗讀訓(xùn)練階梯朗讀3《地藏4朗讀訓(xùn)練階梯朗讀4《瓊在車上5朗讀訓(xùn)練階梯朗讀5《為什么猴子的尾巴短的6朗讀訓(xùn)練繪本短劇表7配音訓(xùn)練動(dòng)漫配音《配音訓(xùn)動(dòng)漫配音《龍貓配音訓(xùn)動(dòng)漫配音《的移動(dòng)城堡配音訓(xùn)日劇配音《配音訓(xùn)練日劇配音5《勝者即是勝配音訓(xùn)練小組配音六、課程日語話題場(chǎng)景的視聽：通過光盤讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)視聽日語內(nèi)容的速記：基礎(chǔ)會(huì)話部分讓學(xué)生反復(fù)視聽，要求學(xué)生仿照內(nèi)容進(jìn)行會(huì)話練習(xí)：要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行會(huì)話的教師把日語繪本 作為閱讀資料按照由淺及深由易到難循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律組織日語閱讀教學(xué)活動(dòng)。傳授提高日語口語能力的方法給學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)在日語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度上的成長和進(jìn)步如動(dòng)機(jī)有持續(xù)的學(xué)習(xí)日語的愿望和積極參與有助于提高日語能七、本課程采用形評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合除了期末考核更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的4次課進(jìn)行一次階段性評(píng)價(jià)，（一）繪本朗讀個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 總分：出勤情況（分自評(píng)（15分互評(píng)（15分1次2次3次階梯朗成果展示分（每4次課名稱： 子名稱小組號(hào) 組長在小組活動(dòng)中承擔(dān)的任務(wù)成果評(píng)自、互評(píng)價(jià)說活動(dòng)參發(fā)言質(zhì)小組合評(píng)價(jià)項(xiàng)1積極參1位2格3高1和諧融2較積2比較和3態(tài)度冷3不愿合（二）配 評(píng)價(jià)準(zhǔn)組発（50分內(nèi)（30分演（20分0