2023年臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中階段式教學(xué)的探索

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中階段式教學(xué)的探索【摘要】隨著社會對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求漸漸增大，高校的醫(yī)學(xué)專業(yè)受到的重視程度漸漸提高，對專業(yè)進行細(xì)化，對課程內(nèi)容進行完善。醫(yī)學(xué)作為培育醫(yī)學(xué)人才的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其專業(yè)性很強，在教學(xué)過程中，為了確保同學(xué)把握各種專業(yè)學(xué)問以及臨床技能，必需要加強對階段式教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷提高同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，循序漸進地把握各種學(xué)習(xí)技能，提高同學(xué)的醫(yī)學(xué)臨床水平。本文對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的階段式教學(xué)模式進行分析和探討，旨在提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)教學(xué)；階段式教學(xué)；教育策略

臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐型學(xué)科，對同學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)水平、規(guī)律思維力量、自主思索力量的提升有很大關(guān)心。在醫(yī)學(xué)教育過程中，臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式必需要不斷改進，為社會培育專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)人才［１］。階段式教學(xué)模式是一種高效的教學(xué)模式，是一種依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況對教學(xué)方案進行調(diào)整的教學(xué)模式，更有針對性，能夠?qū)ν瑢W(xué)在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題進行解決，真正提高同學(xué)的臨床實踐水平，使其把握更多的臨床技巧。階段式教學(xué)的關(guān)鍵在于要設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案和教學(xué)方案，并且還要依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況對教學(xué)方案進行調(diào)整，從而不斷提高同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，把握更多臨床技巧。

１臨床醫(yī)學(xué)課程實行階段式教學(xué)的必要性

在醫(yī)學(xué)教育過程中，以社會人才需求為導(dǎo)向，對教育目標(biāo)進行改進，能夠促進醫(yī)學(xué)教育水平的提升，為社會培育出更多專業(yè)化人才。隨著醫(yī)學(xué)專業(yè)的不斷進展，臨床醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中具有非常重要的作用，是培育同學(xué)的臨床技能和水平的重要途徑。將來社會對專業(yè)性醫(yī)學(xué)人才的需求越來越大，臨床醫(yī)學(xué)教育是培育醫(yī)學(xué)人才的重要途徑，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要注意實踐教育，假如根據(jù)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，則會導(dǎo)致同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中消失厭惡心情，對醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)水平的提升有很大影響。同時，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的難度較大，尤其是一些專業(yè)的臨床學(xué)問，是同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的難點，為了關(guān)心同學(xué)提高臨床技能和水平，在教學(xué)過程中要根據(jù)循序漸進的原則，對同學(xué)的學(xué)習(xí)技能進行培育，不斷提高同學(xué)的臨床水平。在素養(yǎng)教育背景下，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中還是存在一些問題，比如教學(xué)理念陳舊，對各種新技術(shù)的應(yīng)用不夠，教學(xué)方案設(shè)計不合理等，從而導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中消失的問題較多，當(dāng)前許多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中由于基礎(chǔ)學(xué)問不夠扎實，對臨床學(xué)問的實踐技能把握不到位，影響實踐水平。另外，在教學(xué)過程中老師的綜合力量水平不高，也是一個非常嚴(yán)峻的問題，老師的教學(xué)力量直接打算了同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，有的老師采納傳統(tǒng)的理論化講解方式，導(dǎo)致同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了厭惡的心情，對同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性有很大影響。

２臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程中的階段式教學(xué)模式

在臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程中，素養(yǎng)教育理念的應(yīng)用是提高教學(xué)效率的一個關(guān)鍵，臨床醫(yī)學(xué)課程涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，為了提高教學(xué)效率，使得同學(xué)把握更多有用的學(xué)問，要在課堂上培育同學(xué)的互動性，加強對教學(xué)過程的設(shè)計，將臨床醫(yī)學(xué)分成不同的階段，并且對每個階段都設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，必需要在完成該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才可以加強對下一個階段的學(xué)習(xí)。在臨床醫(yī)學(xué)階段式教學(xué)過程中，可以將教學(xué)過程分成三個階段，分別是提出問題階段、分析解決問題階段、拓展學(xué)問階段［２］。

２．１提出問題的階段

提問題是同學(xué)的權(quán)利，培育同學(xué)學(xué)會提問，也是教育過程中的一個重要途徑，通過提問可以培育同學(xué)的問題意識，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會主動思索，對各種問題進行主動分析，從而提高同學(xué)的學(xué)習(xí)水平。臨床醫(yī)學(xué)課程教育各個模塊之間的關(guān)聯(lián)性很大，為了提高同學(xué)的提問力量，讓同學(xué)發(fā)覺臨床醫(yī)學(xué)過程中的問題，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會預(yù)習(xí)，老師在每節(jié)課結(jié)束之后可以告知同學(xué)下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問，提出簡潔的問題，讓同學(xué)在課后主動帶著問題對下節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。例如在臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問講解結(jié)束之后，老師告知同學(xué)：下節(jié)課我們要進行臨床練習(xí)，同學(xué)們要對詳細(xì)的操作方法進行練習(xí)。對此，同學(xué)可以依據(jù)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對詳細(xì)的臨床技能進行預(yù)習(xí)，查找相關(guān)的資料和案例，發(fā)覺問題，并且在課堂上提出問題［３］。

２．２分析解決問題階段

分析問題是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的重點，當(dāng)同學(xué)發(fā)覺臨床醫(yī)學(xué)課程中的問題的時候，必需要追根究底，對問題進行分析，找到問題的成因，并且商討解決對策，從而不斷提高同學(xué)的臨床力量。為了進一步提高教學(xué)水平，讓同學(xué)能夠把握更多有用的學(xué)問、臨床技能，在教學(xué)過程中可以加強對互動教學(xué)法的應(yīng)用，可以將同學(xué)分成不同的小組，通過小組之間的合作、互動，給同學(xué)供應(yīng)爭論的平臺和機會，同學(xué)可以在與其他同學(xué)進行爭論的過程中把握更多的學(xué)問，通過自己的主動思索，對問題進行分析，從而真正把握解決問題的方法，而不是通過老師的講解來解決問題。例如在臨床醫(yī)學(xué)操作過程中一些操作方式，同學(xué)可以加強爭論，加強對臨床操作過程中常見的失誤問題的分析，并且爭論如何解決，通過同學(xué)之間的爭論，可以提高同學(xué)解決問題的力量。

２．３拓展練習(xí)階段

課堂教育與課前預(yù)習(xí)都是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了提高同學(xué)對臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)問的把握，提高同學(xué)的臨床水平，要注意課后教學(xué)環(huán)節(jié)，課后是同學(xué)進行復(fù)習(xí)鞏固的很好階段，可以引導(dǎo)同學(xué)樂觀參加到各種活動中，例如與醫(yī)院進行合作，給同學(xué)供應(yīng)實習(xí)的機會，或者可以結(jié)合學(xué)校的實踐基地，為同學(xué)供應(yīng)實踐練習(xí)的場所，讓同學(xué)在一些模型上進行臨床練習(xí)，對臨床操作過程中的一個常見問題進行解決。

３結(jié)語

綜上所述，臨床醫(yī)學(xué)課程是培育專業(yè)化醫(yī)學(xué)人才的重要課程，在醫(yī)學(xué)教育過程中，為了培育更多復(fù)合型、應(yīng)用型人才，提高同學(xué)的臨床水平，應(yīng)當(dāng)要樂觀加強對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的創(chuàng)新。將來的教育