2023年多種教學(xué)方法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用分析

多種教學(xué)方法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用分析摘要:隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展,人們對(duì)生殖健康及醫(yī)療保健需求的變化,醫(yī)學(xué)模式由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和社會(huì)進(jìn)展的進(jìn)程,婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)也隨著現(xiàn)代護(hù)理學(xué)進(jìn)展趨勢(shì)而進(jìn)展。教學(xué)方法的改進(jìn)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,在教學(xué)過(guò)程中可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和資源來(lái)選擇合適的教學(xué)方法,通過(guò)科學(xué)地組織課程教學(xué),樹立整體護(hù)理理念,提高同學(xué)的溝通力量、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量來(lái)提高教學(xué)效果。運(yùn)用所學(xué)護(hù)理程序等學(xué)問(wèn)、科學(xué)管理方法為護(hù)理對(duì)象供應(yīng)高質(zhì)量的護(hù)理活動(dòng),為同學(xué)畢業(yè)后能很快適應(yīng)婦產(chǎn)科護(hù)理崗位需求,從事護(hù)理專業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:婦產(chǎn)科；護(hù)理教學(xué)法；體會(huì)

《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的重要組成部分,具有較完整的護(hù)理及相關(guān)理論體系,它是診斷并處理女性對(duì)現(xiàn)存和潛在健康問(wèn)題的反應(yīng),為女性健康供應(yīng)服務(wù)的科學(xué)。隨著人們對(duì)生殖健康和醫(yī)療保健需求的變化以及我國(guó)二孩政策的開(kāi)放,婦產(chǎn)科護(hù)理更加引起廣泛重視。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和社會(huì)進(jìn)展的進(jìn)程,為同學(xué)將來(lái)從事護(hù)理專業(yè)打下良好基礎(chǔ),為護(hù)理對(duì)象供應(yīng)科學(xué)有效、令人滿足的護(hù)理服務(wù)。因此,《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》在護(hù)理人才培育中占有重要地位。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,要求同學(xué)具有較好的動(dòng)手力量,所面對(duì)的同學(xué)是高職護(hù)理,相對(duì)于本科同學(xué)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)問(wèn)的接受力量、理解力量以及學(xué)習(xí)樂(lè)觀性和主動(dòng)性較差,上課時(shí)有些同學(xué)留意力不集中,甚至不聽(tīng)課。再加上手機(jī)的普及,課堂玩手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)峻,因此在教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)氣氛的調(diào)整是很有必要的。老師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容因材施教,應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧,活躍課堂氣氛,促進(jìn)教學(xué)雙方的溝通,才能取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)方法是體現(xiàn)教育理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。這就需要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)老師的樂(lè)觀性和制造性,實(shí)行有效的策略,教授同學(xué)豐富的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)學(xué)問(wèn)。筆者就近年來(lái)在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中采納的多種教學(xué)方法體會(huì)總結(jié)如下。

1多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力,不受時(shí)間、空間等客觀因素的限制,是最常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段,也是將來(lái)教學(xué)的必定趨勢(shì)。多媒體可以把相關(guān)護(hù)理操作采納文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等結(jié)合起來(lái),把抽象內(nèi)容變得形象、生動(dòng)和直觀,從而激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好,增加了教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)模式下,尤其對(duì)一些動(dòng)態(tài)變化和連貫動(dòng)作的學(xué)問(wèn),有著其他教學(xué)方式不行替代的優(yōu)勢(shì)。在講授到分娩機(jī)制及正常分娩時(shí),由于分娩機(jī)制是比較抽象的,可以采納動(dòng)態(tài)的三維動(dòng)畫展現(xiàn)整個(gè)分娩過(guò)程,還可幫助應(yīng)用教具骨盆和胎兒模型進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示,使同學(xué)更簡(jiǎn)單理解和接受。在講解分娩期三個(gè)產(chǎn)程時(shí),先給同學(xué)播放產(chǎn)程觀看及接產(chǎn)的視頻,然后再對(duì)接產(chǎn)過(guò)程中如會(huì)陰沖洗、愛(ài)護(hù)會(huì)陰、接產(chǎn)、臍帶結(jié)扎等分步進(jìn)行講解以加深印象,同學(xué)留意力集中,學(xué)習(xí)樂(lè)觀性提高了,課堂氣氛活躍了,營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,為同學(xué)在臨床實(shí)習(xí)中盡快進(jìn)入角色打好基礎(chǔ)。同時(shí)多媒體教學(xué)又節(jié)省了老師板書、擦黑板的時(shí)間和削減粉筆使用量,實(shí)現(xiàn)了綠色教學(xué),使老師教學(xué)、同學(xué)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單,優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。

2情景模擬教學(xué)法

“平鋪直敘”教學(xué)法對(duì)同學(xué)吸引力小,同學(xué)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置,在課堂上簡(jiǎn)單產(chǎn)生疲憊感,留意力不集中,影響學(xué)習(xí)效果。在講到異位妊娠、妊娠高血壓疾病等內(nèi)容時(shí),筆者采納角色扮演的形式,在課前1周布置學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計(jì)1個(gè)典型的臨床病例,同學(xué)樂(lè)觀參與預(yù)習(xí),仔細(xì)閱讀課本、參考資料及搜尋網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料,細(xì)心編寫劇本。將同學(xué)分為4個(gè)小組,每個(gè)小組又由同學(xué)推舉或自薦4人以上分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者及患者家屬,還可增加幫助科室醫(yī)生實(shí)施情景教學(xué)。先由一名同學(xué)表演“病人”的臨床表現(xiàn),其次名同學(xué)扮演“醫(yī)生”對(duì)“病人”進(jìn)行問(wèn)診和體格檢查,然后開(kāi)具相應(yīng)的檢查單,另外一名同學(xué)作為“幫助科室醫(yī)生”出具相應(yīng)的檢查報(bào)告單,最終依據(jù)全面的病例資料做出臨床診斷及護(hù)理診斷,制定相應(yīng)護(hù)理方案和實(shí)施護(hù)理措施。每組各抽兩名同學(xué)作為評(píng)委進(jìn)行評(píng)分,最終評(píng)出一、二、三名次,對(duì)獲得不同名次的同學(xué)適當(dāng)加分,通過(guò)增加他們的平常成果來(lái)鼓舞同學(xué)樂(lè)觀參加,同時(shí)也培育了她們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在角色扮演中突出“以病人為中心”,熬煉“護(hù)—患”之間、“護(hù)—護(hù)”之間溝通力量,培育了整體護(hù)理理念及臨床思維力量,錘煉了專業(yè)素養(yǎng)的修養(yǎng),呈現(xiàn)了護(hù)士的專業(yè)形象。也熬煉了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量、與患者溝通力量、進(jìn)行健康教育及解決問(wèn)題的力量,從而調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性、激發(fā)了同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法深受同學(xué)們歡迎,同學(xué)參加度高,課堂氣氛活躍,留意力集中,提高了學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性,教學(xué)效果明顯。理論與實(shí)踐的結(jié)合是培育護(hù)生的基本途徑,情景模擬模式正是結(jié)合理論和實(shí)踐的方法之一[2]。

3病例爭(zhēng)論教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講、同學(xué)聽(tīng),課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心,缺乏教與學(xué)之間的溝通和溝通,使課堂枯燥乏味,對(duì)于抽象的理論護(hù)生無(wú)法應(yīng)用到詳細(xì)的病例當(dāng)中去,無(wú)法將理論學(xué)問(wèn)升華為解決問(wèn)題的實(shí)際力量[3]。在病案教學(xué)法中,老師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者,如在講到前置胎盤、胎盤早剝及妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞疾病等內(nèi)容時(shí),在前一次課末給出1份具體完整的典型病例資料,包括患者的一般狀況、疾病發(fā)生進(jìn)展、治療經(jīng)過(guò)及試驗(yàn)室檢查等。在老師的引導(dǎo)下,指導(dǎo)同學(xué)課前運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段認(rèn)真閱讀和查找相關(guān)病案資料,課堂上老師和同學(xué)共同參加對(duì)實(shí)際病案的爭(zhēng)論和分析,以問(wèn)題激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,老師在同學(xué)回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分析、歸納和總結(jié),使整個(gè)教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。使同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí),可以熬煉同學(xué)應(yīng)變力量、口頭表達(dá)、臨床思維及理論聯(lián)系實(shí)際的力量,為同學(xué)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。病例教學(xué)法作為一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)形式,能活躍課堂氣氛,既能加強(qiáng)同學(xué)對(duì)理論學(xué)問(wèn)的理解和記憶,也有利于從灌輸式教學(xué)向啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)的轉(zhuǎn)化,使同學(xué)自覺(jué)、主動(dòng)、制造性的學(xué)習(xí)[4]。

4應(yīng)用模型

老師在傳授專業(yè)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中,應(yīng)用模型也不容忽視,圖像效果是無(wú)法與模型的直觀效果相比的。使用教學(xué)模型可以使同學(xué)能夠更加直觀地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時(shí)可以提高同學(xué)的想像空間,能縮短同學(xué)的理論學(xué)問(wèn)到臨床學(xué)問(wèn)的距離,使抽象性理論學(xué)問(wèn)變得詳細(xì)化、形象化。如在講解生殖系統(tǒng)解剖中的骨盆組成、胎產(chǎn)式、胎先露、胎方位、分娩機(jī)制、影響分娩因素的骨產(chǎn)道及狹窄骨盆等均可借助于骨盆、胎兒模型進(jìn)行演示。如進(jìn)行產(chǎn)前檢查中的骨盆外測(cè)量,應(yīng)用骨盆模型找到骨性標(biāo)志,分別對(duì)每條徑線進(jìn)行展現(xiàn),更直觀且同學(xué)理解更透徹,同時(shí)給出一組數(shù)據(jù)讓同學(xué)推斷骨盆測(cè)量是否有特別,從而加深同學(xué)的記憶。同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)覺(jué)得課程生動(dòng)而好玩,調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和樂(lè)觀性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外對(duì)于老師來(lái)說(shuō),這種模型的使用也使得他們?cè)谏险n時(shí)可以略微的輕松一些,由于許多的內(nèi)容是很難通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述清晰的。總之,在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮