《指南解讀》讀書(shū)分享

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》

考核要點(diǎn)分享

深圳市羅湖區(qū)教育科學(xué)研究中心匡欣

2014年9月

一、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）》概述（一）了解《指南》制定的作用與目的，了解怎樣理解幼兒的學(xué)習(xí)，了解如何理解《指南》的目標(biāo)、各年齡段典型表現(xiàn)，以及它們之間的關(guān)系。目的P12：以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。其根本目的是在幼兒教育階段深入地推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，促進(jìn)每一個(gè)幼兒獲得全面的、基本的發(fā)展。直接作用P13：最大限度地促進(jìn)3—6歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助他們?nèi)胄W(xué)做好準(zhǔn)備，為一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。深遠(yuǎn)作用P13：1.更好地落實(shí)《兒童權(quán)利公約》，促進(jìn)學(xué)前教育公平?！吨改稀烦浞株P(guān)注了廣大農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教育水平和幼兒發(fā)展?fàn)顩r?！吨改稀吠ㄟ^(guò)規(guī)范和提高我過(guò)幼兒教育的整體質(zhì)量，縮小地區(qū)、城鄉(xiāng)間的教育差距，推動(dòng)城鄉(xiāng)幼教均衡發(fā)展，來(lái)促進(jìn)幼兒教育的公平和社會(huì)的和諧。2.促進(jìn)《綱要》的深入貫徹，進(jìn)一步提高幼兒園教育質(zhì)量。教師在實(shí)踐中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平把握不準(zhǔn)，教育中隨意性大，教育的有效性比較差，影響了幼兒發(fā)展質(zhì)量。3.幫助幼兒教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力。幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展（教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中小學(xué)幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等）。4.提高家長(zhǎng)教育能力和家庭教育質(zhì)量。廣大家長(zhǎng)是《指南》主要使用者。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)與幼兒的關(guān)系狀況對(duì)幼兒早期學(xué)習(xí)和發(fā)展有只管重要的作用?！吨改稀纺茏尲议L(zhǎng)獲得關(guān)于教育幼兒的知識(shí)和教育方法。正確的教育觀有利于家長(zhǎng)形成對(duì)幼兒、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展、入學(xué)準(zhǔn)備、教育本職的正確理解，有利于促進(jìn)家長(zhǎng)以平等、尊重的態(tài)度對(duì)待孩子，學(xué)會(huì)理解孩子、用科學(xué)方法教育孩子，有效提高家長(zhǎng)的教育能力和家庭教育質(zhì)量。5.引導(dǎo)全社會(huì)正確地認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！吨改稀返膶?shí)施將有助于“在全社會(huì)樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，支持幼兒園開(kāi)展科學(xué)保教，自覺(jué)抵制那些拔苗助長(zhǎng)、違反兒童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法“，把幼兒教育的先進(jìn)理念普及到家庭和全社會(huì)。

總之，實(shí)施《指南》，是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?nèi)鐣?huì)的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀的過(guò)程；是進(jìn)一步提高幼兒園與家庭的教育水平與能力的過(guò)程；是進(jìn)一步提高我國(guó)幼兒教育質(zhì)量的過(guò)程。P16

怎樣理解幼兒的學(xué)習(xí)？P231.什么是幼兒的學(xué)習(xí)？就是幼兒通過(guò)自己特有的方式與周?chē)h(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，是幼兒主動(dòng)地探索周?chē)鐣?huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過(guò)程?？创變旱膶W(xué)習(xí)必須持有一種廣義的學(xué)習(xí)觀，這是幼兒的年齡特征、認(rèn)知特征、所持經(jīng)驗(yàn)的特征及其身心發(fā)展規(guī)律所決定的。是通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究，“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“生活中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)。2.《指南》的學(xué)習(xí)觀?！坝變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲盒日常生活中進(jìn)行的。要真實(shí)游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要…

《指南》關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一個(gè)幼兒的權(quán)利，保障每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)權(quán)利，是政府、社會(huì)以及每一個(gè)兒童家庭不可推卸的責(zé)任…幼兒的學(xué)習(xí)是有規(guī)律與特點(diǎn)的，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)和尊重的、富于理解和激勵(lì)的、寬松而安全的、積極互動(dòng)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活與游戲中快樂(lè)地動(dòng)手動(dòng)腦、感知體驗(yàn)、交往合作、探索創(chuàng)造，是保證幼兒學(xué)習(xí)的最好條件。如何理解《指南》的目標(biāo)P28

“目標(biāo)”是《指南》導(dǎo)向的主要方式。它指明了在各領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的東西，明示各領(lǐng)域的核心價(jià)值，也集中體現(xiàn)出《指南》的教育價(jià)值觀及其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理解與追求。如何理解《指南》的“各年齡段典型表現(xiàn)”P(pán)29即《指南》“分別對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向?！案髂挲g段典型表現(xiàn)”選擇了某一年齡階段幼兒在目標(biāo)方面一般發(fā)展特征或行為表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能普遍表現(xiàn)出來(lái)的、容易被觀察到的特征，反映了這一階段幼兒群體大致的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平、行為特點(diǎn)等。它可作為觀察幼兒、理解幼兒的抓手，作為促進(jìn)幼兒向目標(biāo)方向?qū)W習(xí)與發(fā)展的有意義的參照?！案髂挲g段典型表現(xiàn)”不宜視為這一年齡階段的每個(gè)幼兒必然表現(xiàn)出的發(fā)展特點(diǎn)。當(dāng)幼兒的表現(xiàn)欲《指南》不完全一致時(shí)，絕不能簡(jiǎn)單地、輕率地判斷好壞。在“各年齡段典型表現(xiàn)”中，對(duì)幼兒的行為或能力描述選取的是在社會(huì)生活環(huán)境里應(yīng)有的或常見(jiàn)的表現(xiàn)，帶有我國(guó)文化特點(diǎn)，不宜將它等同于幼兒發(fā)展的階段性普遍特征。正確理解“目標(biāo)”與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系P32《指南》是指引幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的導(dǎo)向性文件，非量表一類(lèi)的測(cè)試工具。因此它們間的關(guān)系也完全不同于量表中的“標(biāo)準(zhǔn)”與“指標(biāo)”的關(guān)系?！吨改稀返摹澳繕?biāo)”不是“標(biāo)準(zhǔn)”，而是方向的指引；“各年齡段典型表現(xiàn)”不是目標(biāo)的分解或細(xì)化，不是測(cè)幼兒是否達(dá)標(biāo)的“標(biāo)尺”，是對(duì)每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的具體期望，是幫助教師與家長(zhǎng)更好地理解目標(biāo)、更好的觀察了解幼兒的參照?？傊?，《指南》的“目標(biāo)”意在導(dǎo)向，不在“檢測(cè)”；“各年齡段典型表現(xiàn)”意在“觀察、了解幼兒”，促進(jìn)幼兒向目標(biāo)希望方向發(fā)展，而非評(píng)量?jī)?yōu)劣，傷害幼兒。（二）《指南》與《綱要》P371.《指南》不能代替《綱要》《指南》與《綱要》在對(duì)象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的?！毒V要》是指導(dǎo)和規(guī)范幼兒園的整個(gè)保育和教育工作的宏觀性指導(dǎo)文件，從“總則”到“教育內(nèi)容與要求”、“組織與實(shí)施”、“教育評(píng)價(jià)”等部分內(nèi)容都是針對(duì)幼兒園教育各環(huán)節(jié)的全面指引與規(guī)范，這一功能是《指南》所不具備的，因此，《指南》不可替代《綱要》。2.不宜把《指南》簡(jiǎn)單地視為《綱要》的細(xì)化《指南》與《綱要》二者不同，不能互相替代；《綱要》指引《指南》的實(shí)施方向，《指南》推進(jìn)《綱要》更加深入地貫徹落實(shí)，二者從不同層面、不同角度各司其職，共同推動(dòng)我過(guò)幼兒教育的科學(xué)發(fā)展。（三）《指南》實(shí)施的基本原則P381.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性規(guī)律，最重要的是應(yīng)尊重幼兒的生活與游戲。2.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異《指南》的“說(shuō)明”指出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按自身失誤速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量多有幼兒?！边@一規(guī)則有兩層含義：一是尊重幼兒發(fā)展的“連續(xù)性與階段性”規(guī)律；二是尊重幼兒在相似發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異。3.理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)《指南》的“說(shuō)明”明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”?！巴嬷袑W(xué)”是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，“做中學(xué)”即動(dòng)手操作、直接體驗(yàn)、在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)。這一方適合幼兒好奇、好動(dòng)的天性。4.重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)所謂“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，主要指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在幼兒期開(kāi)始出現(xiàn)與發(fā)展，并對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。《指南》明確指出了幼兒期重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”；“幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”；“積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等”。還指出：“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。”學(xué)習(xí)品質(zhì)不是孤立存在的，并不存在一種脫離具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)內(nèi)容的抽象的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它是在監(jiān)看個(gè)、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，是在幼兒的生活中、游戲中顯露出來(lái)的。二、把《指南》的實(shí)施融入幼兒的一日生活中P215(一)了解為什么要把《指南》的實(shí)施融入幼兒的一日生活中？1.一日生活的一般意涵一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部精力，是幼兒生命充實(shí)與展現(xiàn)的歷程，是“是個(gè)體在參與、體驗(yàn)與創(chuàng)造中，利用環(huán)境自我更新的歷程”。（杜威）簡(jiǎn)而言之是在幼兒園每天的每一個(gè)環(huán)節(jié)中或所有的活動(dòng)中，滲透《指南》的精神，引導(dǎo)幼兒朝著《指南》目標(biāo)的方向?qū)W習(xí)與發(fā)展。2.幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在一日生活中進(jìn)行的“幼兒的學(xué)習(xí)無(wú)論是內(nèi)容還是方式，都有自己的獨(dú)特之處?！币宰约旱纳顬橹饕獙W(xué)習(xí)對(duì)象，又以自己的生活為主要學(xué)習(xí)途徑，并以更好地適應(yīng)生活為學(xué)習(xí)目的，即為了學(xué)會(huì)生活、通過(guò)生活來(lái)學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)與生活相互交融，學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展三位一體，乃是幼兒學(xué)習(xí)最大的獨(dú)特之處，是與中小學(xué)生的學(xué)習(xí)不同的地方?！敖逃瓷L(zhǎng)，教育即生活”（杜威）幼兒的學(xué)習(xí)在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動(dòng)中發(fā)生著、進(jìn)行著。3.珍視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值

⑴珍視幼兒生活的價(jià)值是世界幼兒教育的共識(shí)幼兒每天的生活質(zhì)量為幼兒園教育質(zhì)量的中心問(wèn)題。⑵一日生活各環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)入/離園健康領(lǐng)域——如：情緒安定愉快；具有一定的適應(yīng)能力；具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣；具有基本的生活自理能力。語(yǔ)言領(lǐng)域——如：認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言；愿意講話并能清楚地表達(dá)；喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)；具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能。社會(huì)領(lǐng)域——如：愿意與人交往；能與同伴友好相處；關(guān)心尊重他人；喜歡并適應(yīng)群體生活；遵守基本的行為規(guī)范；具有初步的歸宿感。餐點(diǎn)、飲水、如廁、盥洗、午睡等生活環(huán)節(jié)健康領(lǐng)域——如：具有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；具有基本的生活自理能力；收的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。語(yǔ)言領(lǐng)域——如：認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言；愿意講話并能清楚地表達(dá)；具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣。

社會(huì)領(lǐng)域——如：能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；關(guān)心尊重他人；遵守基本的行為規(guī)范?？茖W(xué)領(lǐng)域——如：在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象；初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣；感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)健康領(lǐng)域——如：情緒安定愉快；具有一定的適應(yīng)能力；具有基本的生活自理能力。語(yǔ)言領(lǐng)域——如：認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言；愿意講話并能清楚地表達(dá)；具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣；喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)；具有初步的閱讀理解能力；具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能。社會(huì)領(lǐng)域——如：能與同伴友好相處，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；喜歡并適應(yīng)集體生活；遵守基本行為規(guī)范；具有初步的歸屬感?？茖W(xué)領(lǐng)域——如：親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。

藝術(shù)領(lǐng)域——如：喜歡欣賞多種多樣上的藝術(shù)形式和作品；喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)。戶外自由活動(dòng)健康領(lǐng)域——戶外活動(dòng)不僅對(duì)幼兒形成健康的體態(tài)、愉快地情緒、適應(yīng)環(huán)境的能力，發(fā)展動(dòng)作的平衡、協(xié)調(diào)、靈敏、力量和耐力等具有極大的作用，還能發(fā)展幼兒的生活自理能力和安全意識(shí)、自我保護(hù)能力；根據(jù)冷暖增減衣服、系鞋帶等。健康領(lǐng)域大多通過(guò)戶外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。社會(huì)領(lǐng)域——如：愿意與人交往；能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；關(guān)心尊重他人；喜歡并適應(yīng)群體生活；遵守基本的行為規(guī)范?？茖W(xué)領(lǐng)域——如：在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象，初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣；感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系；感知形狀與空間關(guān)系。藝術(shù)領(lǐng)域——如：喜歡自然界與生活中美的事物；喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)；有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造力。⑶一日生活的教育價(jià)值不是自然而然就能夠?qū)崿F(xiàn)的4.關(guān)于一日生活的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)⑴教育如果融入一日生活中，幼兒根本學(xué)不到小學(xué)所需要的知識(shí)⑵生活中學(xué)習(xí)的知識(shí)是瑣碎的、不系統(tǒng)，所以不能把教育融入生活⑶如果教育融入一日生活中，幼兒園與家庭就沒(méi)有什么區(qū)別了（二）怎樣把《指南》的實(shí)施融入一日生活1.轉(zhuǎn)變觀念，以幼兒為本理念對(duì)幼兒教育由重大影響。理念不同，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的態(tài)度、理解就會(huì)不同，指導(dǎo)方法和教育方式以及帶來(lái)的后果也會(huì)截然不同。