小學(xué)語文教材分析要點(diǎn)與方法

小學(xué)語文教材分析要點(diǎn)與方法第一頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo語文是什么？

“盈盈一水間，脈脈不得語”，是語文。語文是牽手的一瞬間。 “咽不下金莼玉粒噎滿喉，照不見菱花鏡里形容瘦”，是語文，語文是菱花鏡里模糊的淚眼。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，是語文。語文是艱難跋涉中的一聲辛嘆！

第二頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo語文是什么？

“天盡頭，何處有香丘”，是語文。語文是香冢上花影的搖動(dòng)。

“身既死兮魂以靈，子魂魄兮為鬼雄”，是語文。語文是不閉的眼睛。

“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”，是語文。語文是氣節(jié)里執(zhí)著的堅(jiān)定。

“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，是語文。語文是車輪攆過的碳翁的哭聲。

第三頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo語文是什么？

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士共歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”，是語文。語文是狂風(fēng)里詩人怒喊后的沉默。

“這北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，是語文。語文是悲涼的秋風(fēng)里枯黃的樹葉。

“我是你河岸上破舊的老水車，……”，是語文。語文是老水車吱扭聲里河水慢慢的流過……第四頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo語文是什么？

原來，語文是一種詩性的光輝，一種厚重的關(guān)懷，一種浪漫的情懷，更是一種崇高的靈魂，是一種靈性，一種尊重，一種人格，更是一種精神。這，才是語文。

在練習(xí)冊(cè)中，沒有這種靈魂；在高考試卷中，也沒有這種精神。語文淪落成為科學(xué)主義的一種“工具性的學(xué)科”，淪落成為各種試卷中的“篩選信息”、“修改病句”，淪落成為“下列四個(gè)選項(xiàng)中注音有誤的是哪一項(xiàng)？”

第五頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo語文是什么？

這里沒有子美，沒有太白；不會(huì)有子美，不會(huì)有太白。他們永遠(yuǎn)都只是曾經(jīng)了。

也許，曾經(jīng)的子美依舊感慨，只是他的感慨快要成為哀哭；也許，曾經(jīng)的太白依舊醉詩，只是他的詩篇砸落在秋風(fēng)之中，他卻呆呆地望著我們這個(gè)世界。

我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部填寫正確。

我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些。

我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調(diào)緊緊跟住高考。第六頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo語文是什么？

我們學(xué)，我們深挖硬鉆地學(xué)，太想讓謹(jǐn)慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰都知道，那張?jiān)嚲碛卸嚯U(xiǎn)惡，于是，我們跳一種腳尖的舞蹈。

親愛的朋友，相信讀了這篇短文，你的心海一定波濤翻滾……

你心中的語文應(yīng)該是什么？語文是什么?第七頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo主講內(nèi)容對(duì)語文學(xué)科的理解對(duì)小學(xué)語文教材的理解第一部分第二部分第八頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對(duì)語文學(xué)科的理解一、什么是語文？

語文是讓人成其為人的一門學(xué)科?！ㄉ鐣?huì)學(xué)）語文是進(jìn)行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質(zhì)存在形式.——（哲學(xué)）把口頭語言（口頭為語）和書面語言（書面為言）連在一起說就是語文。——（葉圣陶）語文就是語言文字或語言和文學(xué)的總稱?！ㄔ~典）第九頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對(duì)語文學(xué)科的理解二、語文學(xué)科發(fā)展的歷史軌跡古代語文是個(gè)無所不能的“包天下”。1904年清政府頒布了《奏寫學(xué)堂章程》現(xiàn)代教育前景下的中國語文課程才真正確立。20世紀(jì)30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了“語文”的概念，并嘗試編寫新的語文教材，后因日本侵略中國而被迫終止。全國解放后，葉圣陶先生現(xiàn)次提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”，這一建議得到了華北政府教育機(jī)構(gòu)的采納，隨后推向全國。1950年8月1日，隨《中華人民共和國教育部頒發(fā)中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）及中等學(xué)校暫行校歷（草案）令》的公布，一個(gè)嶄新的學(xué)科名——語文莊嚴(yán)誕生。從此，語文成了中小學(xué)的一門主課。第十頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對(duì)語文學(xué)科的理解

1956年10月，教育部制訂并頒布了新中國第一部小學(xué)語文教學(xué)大綱《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》1958年以后語文政治化趨于嚴(yán)重。1966年到1976年，小學(xué)語文教學(xué)大綱、教材被全盤否定，“政治灌輸”完全取代了語文教育本身，這是語文教育史上最刻骨銘心的一段“創(chuàng)傷記憶”。1978年2月頒布了《全日制十年制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》使語文教學(xué)得到了正本清源并恢復(fù)了語文是“基礎(chǔ)工具”的提法。1986年，教育部頒布了《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》，明確提出了語文的工具性。強(qiáng)調(diào)練好語文基本功，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練，“要把語文課上成語言文字訓(xùn)練課”，這對(duì)于強(qiáng)化語言的基礎(chǔ)工具性有積極作用。第十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對(duì)語文學(xué)科的理解1992年頒布了《《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》該大綱進(jìn)一步指出：“小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。”但是在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中過分地強(qiáng)調(diào)了工具性，致使語文教育的人文精神失落了。2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，在系統(tǒng)總結(jié)我國語文教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，吸收了國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)研究的新成果，分析了語文教育的現(xiàn)狀及時(shí)代發(fā)展對(duì)語文教育的新要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了語文課程的體系。一是提出了語文課程的基本理念，二是構(gòu)建了兩級(jí)、三維的課程目標(biāo)系統(tǒng)，三是強(qiáng)調(diào)了的多元、對(duì)話和生成，四是突出了以學(xué)生發(fā)展為本位。第十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日第一部分對(duì)語文學(xué)科的理解因此語文學(xué)科發(fā)展的歷史軌跡是由”政治性、道德性向工具性、人文性“發(fā)展的。第十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對(duì)語文學(xué)科的理解三、語文學(xué)科內(nèi)容的歷史發(fā)展軌跡（一）古文時(shí)期我國自周、秦到清末，經(jīng)歷了二干多年的封建社會(huì)。在這二干多年中，朝代雖時(shí)有更迭，但社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)并沒有多大改變。作為小學(xué)語文教學(xué)，在這期間也沒根本變化。當(dāng)時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)，滲透了“三綱”、“五?！薄ⅰ爸揖?、“尊孔”的封建思想，這從“三字經(jīng)”、“百家姓”、“千字文”等啟蒙教材中可得到充分的反映。當(dāng)時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)，是封建社會(huì)教育的一個(gè)重要組成部分。第十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對(duì)語文學(xué)科的理解

（二）國文時(shí)期

（1）1902年，管學(xué)大臣張伯熙擬訂了《欽定學(xué)堂章程》，但未實(shí)施。（2）1903年，張之洞、張伯熙、榮慶擬訂了《奏定學(xué)堂章程》，獲得實(shí)施。(3）1912年11月（民國元年），教育部頒布的《小學(xué)校教則及課程表》中指出：國文要旨在使兒童學(xué)習(xí)普通語言文字，養(yǎng)成發(fā)表思想之能力，兼以啟發(fā)其智德。（4）1915年，袁世凱頒布的《特定教育綱要》中指出：中小學(xué)修身科國文科，應(yīng)將誠心愛國，盡責(zé)任，重閱歷之積極行為，與勿破壞，勿躁進(jìn)，勿貪爭(zhēng)之消極行為，編入德目。

第十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對(duì)語文學(xué)科的理解

(三)國語時(shí)期

（1）1920年1月24日，國文改為國語，課程目標(biāo)與1912年同。（2）1923年，吳研因擬定的《小學(xué)國語課程綱要》中指出：讓練習(xí)運(yùn)用通常的語言文字，并涵養(yǎng)感情、德性；啟發(fā)想象、思想；引起讀書趣味；建立進(jìn)修高深文字的良好基礎(chǔ)；養(yǎng)成能達(dá)己意的發(fā)表能力。（3）1933年，共產(chǎn)黨湘贛蘇區(qū)文化委員會(huì)頒布的《小學(xué)各科教學(xué)法》中指出：使兒童理解普通的語言文字及文章；養(yǎng)成兒童發(fā)表革命思想的能力。第十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對(duì)語文學(xué)科的理解（4）1934年，中央蘇區(qū)頒布的《小學(xué)課程教則大綱》中指出：國語科的本身目的也決不僅使兒童認(rèn)識(shí)多少字，而在于使他們能運(yùn)用自己的言語來發(fā)表自己的思想，表現(xiàn)自己的感情，國語科必須要有自己的練習(xí)或問題，直至作文的練習(xí)。（5）1936年7月，國民黨政府教育部頒布的《小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：指導(dǎo)兒童從閱讀有關(guān)國家民族等的文獻(xiàn)中，激發(fā)其救國求生存的意識(shí)和情緒。同時(shí)要指導(dǎo)兒童體會(huì)字句的用法，篇章結(jié)構(gòu)，實(shí)用文格式，習(xí)作普通文和實(shí)用文，養(yǎng)成其發(fā)表情意的能力第十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對(duì)語文學(xué)科的理解

（6）1942年，國民黨政府教育部頒布的《新學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》中指出：教導(dǎo)兒童熟練國語，發(fā)音正確，說話流暢；教導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)通常應(yīng)用文字，能應(yīng)用于日常生活，養(yǎng)成閱讀能力和興趣；教導(dǎo)兒童運(yùn)用文字，養(yǎng)成其理解能力和發(fā)展情意能力；教導(dǎo)兒童習(xí)寫文字，養(yǎng)成整潔、迅速、確實(shí)的習(xí)慣和審美觀念；培養(yǎng)兒童修己善群、愛護(hù)國家民族的意識(shí)和情緒。

第十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對(duì)語文學(xué)科的理解（四）語文時(shí)期

（1）1950年，中華人民共和國教育部頒布的《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》（草案）中指出：通過以兒童文學(xué)為主要形式的普通語體文的學(xué)習(xí)、理解，能獨(dú)立順利地欣賞民族的大眾的文學(xué)，閱讀通俗的報(bào)紙、雜志和科學(xué)書籍。（2）1956年，中華人民共和國教育部頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（草案）中指出：提高兒童語言能力，培養(yǎng)兒童正確地聽說讀書技巧；提高兒童理解和運(yùn)用語言的能力；樹立社會(huì)主義信心、辨證唯物世界觀，愛美情感、審美能力、本族語情感。第十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對(duì)語文學(xué)科的理解（3）1963年，中華人民共和國教育部頒布的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（草案）中指出：能正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，具有初步的閱讀能力和寫作能力。（4）1978年，中華人民共和國教育部的《全日制十年制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試行草案）中指出：培養(yǎng)識(shí)字、看書、作文的能力。初步培養(yǎng)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的文風(fēng)。小學(xué)語文教學(xué)必須從小培養(yǎng)學(xué)生的無產(chǎn)階級(jí)的世界觀。第二十頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對(duì)語文學(xué)科的理解（5）1986年，國家教委頒布的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（草案）中指出：培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語言文字訓(xùn)練過程中進(jìn)行思想品德教育。（6）1992年，國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中指出：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫的訓(xùn)練過程中進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（7）2000年，教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出：小學(xué)語文教育應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。第二十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對(duì)語文學(xué)科的理解四、語文課程的基本理念理念一：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（目的）理念二：正確把握語文教育的特點(diǎn)。（前提）理念三：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（策略）理念四：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（保障）第二十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對(duì)語文學(xué)科的理解

五、小學(xué)語文的任務(wù)

全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

培養(yǎng)小學(xué)生“聽、說、讀、寫、思”的能力。

小學(xué)語文課就是教學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫的能力。第二十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解一、小學(xué)語文教材的歷史發(fā)展（一）從教材的演變過程看：(1)1956年版,強(qiáng)調(diào)識(shí)字量要達(dá)到3000字,并且采用隨文識(shí)字的方法,沒有單獨(dú)的識(shí)字部分。(2)1958年版,首次編入了漢語拼音內(nèi)容,給識(shí)字學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。(3)1961年版,把識(shí)字教學(xué)作為首要任務(wù),采用集中識(shí)字和分散識(shí)字的辦法,并加強(qiáng)寫字教育,強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大閱讀量和背誦量第二十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解(4)1978年版,漢語拼音少而精,內(nèi)容突出,按讀寫順序循環(huán)上升,將課文分為講讀、閱讀、獨(dú)立閱讀三類,在識(shí)字上也有改革,方法上吸取各家之長,重視教給識(shí)字方法,重視識(shí)字和寫字的關(guān)系,量上要求達(dá)到3000字。（5）“文革”期間,各地依照各自的需要編寫的地方教材,突出政治需要,強(qiáng)調(diào)為政治服務(wù),選文缺乏科學(xué)性和邏輯性。第二十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解（6）1986年以后,在“一綱多本”和“多綱多本”的指導(dǎo)下,出現(xiàn)了不同系列的使用教材。如上海的S版和H版教材,強(qiáng)調(diào)“以閱讀為基礎(chǔ)”的人教版教材,強(qiáng)調(diào)“以作文為中心”的景山實(shí)驗(yàn)教材等。第二十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解（二）從教材編寫體系看人教版：以讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)為核心，兼顧內(nèi)容上的聯(lián)系，把材料組成八組，作為閱讀、作文學(xué)習(xí)的主要教材，以基礎(chǔ)訓(xùn)練中的聽說讀寫作為能力訓(xùn)練內(nèi)容，字詞句段拼音標(biāo)點(diǎn)作為知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。繼承中有創(chuàng)新。

四川版：突破了文選型的教材模式，以發(fā)展學(xué)生的語言交際能力為目標(biāo)，以聽說讀寫能力的訓(xùn)練序列為主線，以語言實(shí)踐活動(dòng)為主體，力圖建立訓(xùn)練型的教材新體系。第二十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解景山版：以集中識(shí)字為起點(diǎn)，以閱讀名家名篇為主體，以作文能力訓(xùn)練為中心，讀寫結(jié)合，學(xué)用一致，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?！白ⅰぬ帷卑?注音識(shí)字、提前讀寫)：以注音識(shí)字、提前讀寫、以讀促寫、以寫促讀為特色，打破了“先識(shí)字，后讀書”的傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)體系，另辟發(fā)展語言教學(xué)的新途徑。第二十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解（三）從教材編寫方法看人教版：低年級(jí)分別采用了注音識(shí)字，分散識(shí)字，以及歸類、基本字帶字等集中識(shí)字方法，形成多種形式識(shí)字，體現(xiàn)了注重發(fā)展語言的教學(xué)特點(diǎn)。

景山版：低年級(jí)采用大歸類集中識(shí)字和分散識(shí)字的方法，以體現(xiàn)了低年級(jí)識(shí)字過關(guān)，中高年級(jí)閱讀名家名篇，以作文訓(xùn)練為中心的教學(xué)體系。

中央教科所黑山版：低年級(jí)采用多種形式大集中識(shí)字的方法，形成集中識(shí)字-大量閱讀-分步寫作的教學(xué)體系。第二十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二章：教師要善待職業(yè)：德能兼優(yōu)四川版：采用分散識(shí)字、歸類集中識(shí)字的方法，體現(xiàn)在一定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，在語言環(huán)境中運(yùn)用、鞏固的原則，以語言活動(dòng)為主體，形成發(fā)展學(xué)生語言交際能力的教學(xué)體系。

“注·提”版：以注音識(shí)字為主，對(duì)漢字的識(shí)字分步提出教學(xué)要求，通過定量的“有師指導(dǎo)”、不定量的“無師自通”識(shí)字，在識(shí)字不多的情況下，大量閱讀、作文，體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生語言的教學(xué)體系。第三十頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解（四）從課文課數(shù)安排上看：

人教版課文353課，四川版課文525課為最多，上海版課文256課為最少，相差率為48%。第三十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解（五）從教材的識(shí)字?jǐn)?shù)量安排看：

四川、上海版：低年級(jí)段識(shí)字各為1127字、1149字，距完成2500識(shí)字任務(wù)較遠(yuǎn)(不足1/2)，識(shí)字量較低，體現(xiàn)了隨課文識(shí)字的分散識(shí)字的特點(diǎn)。由于識(shí)字量低，上海版1～4年級(jí)閱讀課數(shù)為212課，且課文內(nèi)容相對(duì)淺顯。

人教版：低年級(jí)段識(shí)字為1200字，完成識(shí)字任務(wù)的1/2，較之單純的分散識(shí)字為高，體現(xiàn)了多種形式識(shí)字的特點(diǎn)。第三十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日二、小學(xué)語文教材的編排意圖總的來說：

為提高小學(xué)生語文素養(yǎng)提供全方位的語文知識(shí)及技能訓(xùn)練的信息。具體來講：著眼于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和良好的習(xí)慣培養(yǎng)。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。第二部分對(duì)語文教材的理解第三十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解三、小學(xué)語文教材編排的特點(diǎn)1、“專題組元”。專題可整合為七大類，（1）、胸懷祖國放眼世界（2）、良好品質(zhì)伴我成長（3）、童年生活豐富多彩（4）、熱愛生命感受真情（5）、博覽群書學(xué)習(xí)語言（6）、熱愛自然保護(hù)環(huán)境（7）、走近科學(xué)勇于探索每個(gè)大塊的內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系的，但它又分散在個(gè)年級(jí)段中。第三十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解2、圍繞專題精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)體系。3、體現(xiàn)了階段性和連續(xù)性。分高中低三段編寫教材，各階段的要求呈階梯遞進(jìn)。4、選文文質(zhì)優(yōu)美，既滲透了教育性又體現(xiàn)了濃厚的現(xiàn)代氣息。第三十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解四、如何理解“用教材教和教教材”“用教材教”而不是“教教材”，這是新課程提倡的教學(xué)理念。關(guān)注教材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，關(guān)注教材與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，靈活地創(chuàng)造性地使用和處理教材。第三十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解五、小學(xué)語文教材的分析與教學(xué)建議（一）漢語拼音1、教材的編排（1）編排的特點(diǎn)：開篇集中學(xué)習(xí)拼音，間或穿插“認(rèn)一認(rèn)”，每課后附上兒歌，用來幫助學(xué)生鞏固拼音。第三十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解（2）編排的理由：①強(qiáng)調(diào)了漢語拼音的拼讀助讀作用。漢語拼音的幫助學(xué)生識(shí)字的工具，學(xué)會(huì)了漢語拼音就可以識(shí)字，便于幫助學(xué)生自主識(shí)字。②在拼音教學(xué)與識(shí)字相結(jié)合體現(xiàn)了漢語拼音具有正音的功能，有利于學(xué)習(xí)普通話。③在拼音教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合體現(xiàn)了拼音教學(xué)的教育作用。第三十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解2、教學(xué)建議。（1）牢記漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)總目標(biāo)：學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認(rèn)識(shí)漢字。能用音序和部首檢字法查字典，能獨(dú)立識(shí)字。體會(huì)學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)漢語拼音的情感。善于發(fā)現(xiàn)問題并能通過的小組的力量解決問題。第三十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解（2）把握漢語拼音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。①單韻母aoeiuü四聲的正確發(fā)音，特別是第二聲的發(fā)音。②聲母bpdq的字形區(qū)分，復(fù)韻母ei與ie、ui與iu的字形區(qū)分。③區(qū)分聲母nl的正確發(fā)音。④jqx與ü相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)的省寫規(guī)則。⑤正確區(qū)分、掌握平舌音與翹舌音的發(fā)音方法。⑥了解三拼音節(jié)的組成，能正確拼讀三拼音節(jié)。⑦正確掌握、共分復(fù)韻母經(jīng)及復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)規(guī)則。⑧正確掌握、區(qū)分前鼻韻母、后鼻韻母發(fā)音。⑨整體認(rèn)讀音節(jié)與同音聲母、韻母的區(qū)別。第四十頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解（3）明確漢語拼音教學(xué)的要求。①漢語拼音的教學(xué)要求。漢語拼音是識(shí)字的工具，是學(xué)習(xí)普通話的工具。牢牢記住目標(biāo)，不要人為拔高要求，增加難度。如，分析音節(jié)的構(gòu)成、默寫音節(jié)、給漢字注音等。也不建議用嘗試錯(cuò)誤的方法。如，誰和誰不能相拼。②識(shí)字的要求。漢語拼音教材中的70個(gè)字，只要求認(rèn)識(shí)，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。在教學(xué)中，教師不要做過細(xì)的字形分析，只要通過多種形式跟學(xué)生見面，讓學(xué)生整體認(rèn)記即可。第四十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解（4）變革教學(xué)方式。 漢語拼音的學(xué)習(xí)要在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在生活中學(xué)。如音節(jié)的練習(xí)，要與學(xué)生的口語實(shí)際聯(lián)系起來，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，與學(xué)習(xí)普通話、識(shí)字結(jié)合起來，盡量避免大量無意義音節(jié)的反復(fù)操練。使?jié)h語拼音的學(xué)習(xí)生活化，著眼于漢語拼音的運(yùn)用，

第四十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解 （5）恰當(dāng)運(yùn)用教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)。 情境圖的運(yùn)用；兒歌的運(yùn)用。第四十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解（二）閱讀教學(xué)1、教材的編排特點(diǎn)：

（1）第一、二學(xué)段各冊(cè)的專題，均體現(xiàn)“人與自然”“人與社會(huì)”“自己與他人”為基本范疇的人文專題。第三學(xué)段，除了以上述范疇的人文專題為主外，還擴(kuò)展到有關(guān)體現(xiàn)工具性知識(shí)點(diǎn)的專題，如以文體為專題、以某方面的語文知識(shí)為專題等。在以某個(gè)人文專題組成的單元中，人文專題是明線，在每個(gè)單元起始的導(dǎo)讀就明確說明這單元是什么專題。在以人文專題為主線安排教學(xué)單元的同時(shí)，教科書還有一條暗線，即體現(xiàn)語文知識(shí)和語文能力的線索，這條線索或濃或淡，也一以貫之，貫穿每個(gè)教學(xué)單元的導(dǎo)讀，課文、語文園地（第三學(xué)段是回顧拓展）口語交際、習(xí)作和綜合實(shí)踐活動(dòng)中。第四十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解2、教材編排的理由讓學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)到豐富的語文知識(shí)、關(guān)注多彩的祖國河山，感受全方位的教育薰陶從而最終達(dá)到了解并掌握語文知識(shí)技能和超越自我的教育目的。詮釋了一種本質(zhì)的教育觀念：教育，要以人為本。第四十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解3、教學(xué)建議 大家都知道閱讀教學(xué)一塊在整套人教版教材中所占的分量，對(duì)于這么大比重的一塊內(nèi)容，我們從“目標(biāo)認(rèn)知、專題組元、精讀課文、略讀課文、課外閱讀”等幾個(gè)方面說說教學(xué)建議。第四十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解第一個(gè)方面：“目標(biāo)認(rèn)知”（1）培養(yǎng)閱讀興趣：第一學(xué)段:感受閱讀的樂趣第二、三學(xué)段：閱讀興趣變得更加濃厚持久，漸漸地轉(zhuǎn)化成了一種良好的閱讀能力、閱讀習(xí)慣。第四十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解（2）培養(yǎng)閱讀能力。第一學(xué)段：讀正確，讀通順。在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)默讀。第二學(xué)段：讀流利，讀出感情。初步學(xué)會(huì)默讀。第三學(xué)段：讀流利，讀出感情。默讀有一定速度。學(xué)習(xí)瀏覽。第四十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解（3）詞句理解能力 第一學(xué)段:結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思 第二學(xué)段:能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。 第三學(xué)段:能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。第四十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解（4）對(duì)文章語言表達(dá)欣賞能力： 第一學(xué)段:感受語言的優(yōu)美。 第二學(xué)段:初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。 第三學(xué)段:在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟基本表達(dá)方法。第五十頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解（5）學(xué)會(huì)積累： 第一學(xué)段:自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段:積累課內(nèi)及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。課外閱讀總量不少于40萬字。 第三學(xué)段:利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。第五十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解第二個(gè)方面：專題組元認(rèn)知本套教材最大的編排特點(diǎn)是“專題組元”。每個(gè)大塊的內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系的，但它又分散在個(gè)年級(jí)段中。在教學(xué)中，要從整體上把握，兼顧各年段閱讀教學(xué)的任務(wù)?，F(xiàn)以“童年生活豐富多彩”為例做具體的解讀：第五十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解學(xué)段專題：（一下）我們的生活多么幸福（二上）豐富多彩的學(xué)校生活（三上）多彩的生活（三下）豐富多彩的兒童生活（四上）成長的故事（五下）永遠(yuǎn)的童年”第五十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo《吃水不忘挖井人》《王二小》《畫家鄉(xiāng)》《快樂的節(jié)日》（一下）

《一株紫丁香》《我選我》《一分鐘》《難忘的一天》（二上）第二部分對(duì)語文教材的理解12345《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》（三上）

《和時(shí)間賽跑》《

檢閱》《爭(zhēng)吵》《

絕招》（三下）《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》《烏塔》《尺有所短寸有所長》（四上）《古詩詞三首》《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》《兒童詩兩首》（五下）學(xué)段課文第五十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo感受生活的甜蜜與幸福，知道幸福生活來之不易。（一下）第二部分對(duì)語文教材的理解12345選擇不同的課型，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)校生活中的事，感受學(xué)習(xí)生活的美好，童年生活的幸福。聯(lián)系上下文讀書，整體感悟文中蘊(yùn)含的情感。在閱讀中積累詞語。（二上）讓學(xué)生感受不同民族的孩子在同一所學(xué)校里學(xué)習(xí)、活動(dòng)的情景，反映童年生活的豐富多彩。初步體會(huì)課文中一些句子表情達(dá)意的作用。（三上）表現(xiàn)了童年生活的快樂和煩惱，還有對(duì)一些問題的思考。聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。（三下）思考成長中的問題，學(xué)習(xí)如何立志，如何自立，如何與別人相處。能聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語句。（四上）安排回顧童年生活文章，懂得珍惜童年生活，更好地享受童年生活。初步領(lǐng)悟表達(dá)情感的方法。并積累語言。（五下）

教學(xué)任務(wù)第五十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解選題宗旨：低段：以兒童熟悉的家庭生活和學(xué)校生活為主中段：選編不同民族孩子的童年生活和展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的文章高段：選編名著名篇，感受童年生活的美好第五十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解教學(xué)要求：低段：在低段教學(xué)中，句子教學(xué)與朗讀教學(xué)是重中之重。中段：我們可以發(fā)現(xiàn)中段的句子教學(xué)不同于低段，它不僅要求能讀會(huì)抄，還要知道這樣寫的好處。高段：重在篇章的教學(xué)，通過閱讀，能整體把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式。第五十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解第三個(gè)方面：“精讀課文的認(rèn)知” 小學(xué)語文教材中，精讀課文占的比例很大，是教材的主體，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。(一)什么是精讀課文？所謂精讀，就是在讀書時(shí)咬文嚼字、細(xì)細(xì)揣摩、品味辨析、反復(fù)研究，對(duì)文章的遣詞造句、謀篇布局、立意取材、表達(dá)技巧等務(wù)求有一個(gè)明白透徹的了解。第五十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日第二部分對(duì)語文教材的理解（二）精讀課文的教學(xué)應(yīng)“精”在何處呢？1、要精心感悟文本語言。①感悟語言形象。能將語言文字還原為語言形象，將語言形象升華為自我感受。②感悟語言意義。精讀課文中有許多語義豐富而又深刻的句子，教師要運(yùn)用圖畫、語言描繪等手段把語言畫面與生活畫面結(jié)合起來，帶學(xué)生走出語言畫面，走進(jìn)生活畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生依靠自我體驗(yàn)，將語言情理化作對(duì)生活的真切感悟。第五十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日第二部分對(duì)語文教材的理解③感悟語言情感。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感，力求和作者想在一起，感到一塊，才能從語言文學(xué)中觸摸到作者情感的琴弦，才能感悟到語言的情感。④感悟語言技巧。教學(xué)時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟語言技巧的準(zhǔn)確性，遇詞用詞可引導(dǎo)聯(lián)系與之相近的一串詞，如“沉重”、“沉著”要求學(xué)生選詞造句，串詞造句，聯(lián)系語言去實(shí)際運(yùn)用，去辨別其詞的使用范圍，有效地提高學(xué)生對(duì)語言敏銳的感受能力。第六十頁，共九十一頁，2022年，8月28日第二部分對(duì)語文教材的理解2、要精心發(fā)現(xiàn)文本讀點(diǎn)。①從學(xué)段要求來確定精讀點(diǎn)。 確定精讀點(diǎn)首先要把準(zhǔn)不同學(xué)段的不同精讀要求。比如第二學(xué)段的學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；第三學(xué)段，則要求學(xué)生要做到默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，要能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，要學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息等。初讀時(shí)應(yīng)根據(jù)這些要求來確定精讀點(diǎn)，防止超越或低估學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)水平隨意拔高或降低訓(xùn)練要求。第六十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解②從單元要求確定精讀點(diǎn)。每單元教材都有所側(cè)重地安排了某一方面的內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)。如有的單元的文章都是寫景的，有的單元是寫人的，有的側(cè)重要求學(xué)生能抓住文章的主要內(nèi)容，有的側(cè)重要求能體會(huì)文章的表達(dá)方法等等。指導(dǎo)確定精讀點(diǎn)時(shí)要注意把準(zhǔn)不同單元的不同要求，每組有所側(cè)重，扎實(shí)過關(guān)。③從課文要求確定精讀點(diǎn)。首先要把準(zhǔn)不同體裁課文說明性的文章、敘事性的作品、詩歌的不同要求，做到有的放矢。其次，要把準(zhǔn)同一單元的課文中不同篇目的不同要求。每篇精讀課前面設(shè)有“預(yù)習(xí)”，后面設(shè)有“思考?練習(xí)”，突出了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，合作探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生以此為憑借，確定好精讀點(diǎn)。第六十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解3、要精心研究文本教法。①緊扣關(guān)鍵詞，教活一課。許多精讀課文，常常有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞語，或者揭示了文章的中心；或者點(diǎn)明了文章的情感；或者概括了文章的內(nèi)容；或者暗示了文章的思路。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找準(zhǔn)一篇課文的關(guān)鍵詞，就可以緊扣這個(gè)關(guān)鍵詞來重點(diǎn)感悟，教活整篇課文。 ②抓住重點(diǎn)句，串聯(lián)整篇。有些精讀文章的作者，常常在文中精心安排了重點(diǎn)句，或揭示題旨；或點(diǎn)明中心；或概括內(nèi)容；或抒發(fā)感情。抓住這些重點(diǎn)句，就提綱挈領(lǐng)，以一句串聯(lián)全篇。

第六十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日第二部分對(duì)語文教材的理解③精導(dǎo)重點(diǎn)段，撥通全文。有些精讀課文，有明顯的重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)段精心指導(dǎo)，就可以撥通全篇。有些精讀課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)，段落之間無輕重之分，可抓住有代表性的段落精心指導(dǎo)，其余各段則需略加指點(diǎn)即可弄通。④突破精彩點(diǎn)，舉一反三。有些精讀課文，沒有明顯的關(guān)鍵詞、句、段，但都有其精彩的一點(diǎn)。抓住精彩點(diǎn)突破，并形成訓(xùn)練層次，可以全盤皆活。第六十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解4、要精心引導(dǎo)文本學(xué)法。①查閱法。即在教學(xué)前布置學(xué)生自讀，讓學(xué)生自己查閱工具書或有關(guān)資料，掌握課文內(nèi)容。②提要法。有些課文內(nèi)容較復(fù)雜，頭緒較多，可用提綱法，抓住要領(lǐng)，理出線索。③展開法。有些概括性語言，擴(kuò)展開來，可得到更鮮明的印象，從而深刻體會(huì)文章中心。④入境法。即進(jìn)入課文意境，從感性入手領(lǐng)會(huì)，做到讀中見其物，讀中入其境，把自己的情感融于作者的情感之中。第六十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日第二部分對(duì)語文教材的理解5、要精心安排文本時(shí)空。 ①要有讀的時(shí)間、思的空間?！皶x百遍，其義自見”。教師要留給學(xué)生充足的自主精讀時(shí)間，使學(xué)生從都能從頭到尾讀上幾遍書，有時(shí)間從容地想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的。否則，剝奪學(xué)生的讀書、思考時(shí)間，忽視指導(dǎo)學(xué)生將課文語言輸入內(nèi)化的過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言積累和遷移運(yùn)用都是無益的。 ②要有說的空間、寫的時(shí)間。在學(xué)生精讀感悟的基礎(chǔ)上，要騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生就自己的閱讀理解各抒已見，要開放說、寫的過程，讓學(xué)生想說就說，說出個(gè)性，要面向全體，人人參與，主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用。第六十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解第四部分：“略讀課文的認(rèn)知”（一）教材中略讀課文的編排。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從小學(xué)第二學(xué)段第五冊(cè)開始，在保持一定量選讀的基礎(chǔ)上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級(jí)的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對(duì)減少，對(duì)略讀能力的要求也逐步提高；到了第七冊(cè)，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊(cè)課文的44%，同時(shí)略讀課文也不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系，比如第七冊(cè)第一組第一課是《觀潮》，緊隨其后的第二課就是略讀課文《雅魯藏布大峽谷》；至第三學(xué)段第九冊(cè)起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了

第六十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解

一下年級(jí)開始在最后安排選讀課文。全注音，淺顯短小，思想內(nèi)容上跟精讀課文保持一貫。

二上年級(jí)的選讀課文不全注音，只對(duì)生字注音。體裁上豐富變化

三上正式打上“*”，表示是略讀課文，有前言引讀作閱讀提示和要求，有目的地提引學(xué)生。文后幾乎不留任何練習(xí)。五上以后教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少，略讀課外的數(shù)量則逐漸增加。第六十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解

（二）什么是略讀？略讀就是學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀文章，不再需要老師的詳細(xì)指導(dǎo)。（三）略讀教學(xué)的方法？1、了解寫了什么？2、說說有什么感受？3、看看哪些地方你的印象特別深（字、詞、精彩句子和段落、寫作方法）。第六十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日第二部分對(duì)語文教材的理解（四）略讀教學(xué)的基本任務(wù)？1、把握大意。2、交流感受。3、重點(diǎn)賞讀。（五）略讀教學(xué)不做什么？1、字詞只要認(rèn)識(shí)就行不必細(xì)究。2、以默讀為主，朗讀為輔。3、不做模仿寫作練習(xí)。（可以寫體會(huì)寫感受，不用在寫用技巧上做模仿要求）第七十頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解第五部分：古詩文1、小學(xué)古詩文教學(xué)的任務(wù)和重要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》如此明確地規(guī)定小學(xué)古詩文教學(xué)的目標(biāo)，足見其重要性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求一至六年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），而古詩文就占了110篇（段）。占了詩文背誦的百分之七十。第七十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解2、小學(xué)古詩詞教學(xué)的原則方法A、走出“兩個(gè)誤區(qū)”：（1）把理解詩意當(dāng)成教學(xué)的全部：“緊摳字詞——逐字理解——體會(huì)情感”的老三套做法依然存在。（2）以為有深度才有內(nèi)涵：資源利用上處理過度，使古詩詞教學(xué)變得繁瑣、花哨、深?yuàn)W，既不利于領(lǐng)悟詩詞意境，又容易引起學(xué)生的畏懼心理，不利于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。B、明確“三項(xiàng)重點(diǎn)”：（1）誦讀（2）積累（3）感受第七十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解C、突出“三種意識(shí)”：（1）人文素養(yǎng)意識(shí)：奠定傳統(tǒng)文化的基石（2）學(xué)生主體意識(shí)：珍視學(xué)習(xí)古詩的興趣（3）語文本體意識(shí)：突出語文學(xué)科的特點(diǎn)D、處理“四個(gè)關(guān)系”（1）講解與感悟的關(guān)系（2）整體與部分的關(guān)系（3）語法與語感的關(guān)系（4）本體與客體的關(guān)系

——把握好“背景知識(shí)”的度?！盐蘸谩熬x一首”與“略讀一組”的度。第七十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解E、落實(shí)“四個(gè)環(huán)節(jié)”（1）導(dǎo)入：未成曲調(diào)先有情——同類詩介入，激情——用同類詩導(dǎo)入，激情（2）通讀：字字句句皆入心——掃除多音字、生字、生僻字、通假字等閱讀障礙——弄清詩詞表達(dá)形式上的特殊意義——理解詩詞語言內(nèi)涵上的特殊意義第七十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解（3）品讀：一字一句總關(guān)情教師在古詩詞教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩詞，盡可能地去感受美、體驗(yàn)美。①自主讀；②引導(dǎo)讀；③想象讀；（4）吟詠：此情綿綿無絕期

保證讀的時(shí)間：給足時(shí)間注重實(shí)效，走出朗讀教學(xué)浮光掠影的誤區(qū)

定準(zhǔn)讀的情感基調(diào)：定準(zhǔn)調(diào)子講究方法，走出千篇一律技法訓(xùn)練的誤區(qū)

讀的指導(dǎo)落實(shí)到位：有序指導(dǎo)層次分明，走出隔靴搔癢虛幻指導(dǎo)的誤區(qū)第七十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解3、古詩詞課型教學(xué)的目標(biāo)。A、低年級(jí)：認(rèn)識(shí)生字，理解詞義，借助語言表達(dá)形式的一些輔助手段了解古詩詞的大意。教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、解詞、背誦。難點(diǎn)是了解古詩詞大意。B、中年級(jí)：認(rèn)識(shí)生字，理解詞義，理解詩意，理解作者寄寓在詩歌中豐富的思想感情。能背誦，默寫詩詞理解詞義、詩意為重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情為難點(diǎn)。C、高年級(jí)：認(rèn)識(shí)生字，理解詞義，理解詩意，理解詩歌的思想感情，初步領(lǐng)悟詩歌的意境。能背誦、默寫詩詞。理解詩意，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和意境為重點(diǎn)，領(lǐng)悟詩詞的意境為難點(diǎn)。第七十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解4、古詩詞課型教學(xué)策略。 （1）發(fā)揮“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的雙主體作用。 （2）以讀為本，反復(fù)吟誦，背誦。 （3）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)想象。（情境教學(xué)）第七十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解5、古詩詞課型教學(xué)程序。 （1）知詩人、釋詩題：縮小時(shí)空差距，多給學(xué)生一把理解詩意的鑰匙。 （2）解詩句、明詩意：參考課文注釋，發(fā)揮雙主體作用，師生共同理解詩意。 （3）入詩境、悟詩情。第七十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對(duì)語文教材的理解6、古詩詞課型教學(xué)對(duì)教師的要求。（1）對(duì)古詩詞有較濃的學(xué)習(xí)興趣。（2）

有初步的古詩詞知識(shí)。（3）課堂上要感情投入。（4）有較好的朗讀古詩詞的能力。做到四讀：字字落實(shí)的讀（得音）瑯瑯上口的讀（得韻）歷歷在目的讀（得畫）津津有味的讀（得味）第七十九頁，共九十一頁，2022年，8