語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：三下第二單元大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：三下第二單元大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路單元整體解讀“寓言是生活的鏡子?！边@是三年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題，很明顯，這一單元主要就是要學(xué)習(xí)寓言故事。本單元圍繞“寓言故事”展開學(xué)習(xí)，是繼三年級(jí)上冊(cè)童話單元之后，第二次出現(xiàn)的文體單元。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上判斷，本單元主要屬于“整本書閱讀”“思辨性閱讀與表達(dá)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以綜合這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，結(jié)合單元內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來考量。一、學(xué)習(xí)內(nèi)容概述第三單元里面有4篇選文，3篇為精讀課文，分別是：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》、《鹿角和鹿腿》，一篇略讀課文：《池子與河流》。每一篇故事都蘊(yùn)含著深刻道理：《守株待兔》是一個(gè)廣為流傳的故事，告訴我們不努力，而抱有心存僥幸，指望好運(yùn)氣過好日子，是不會(huì)有好結(jié)果的；《陶罐和鐵罐》講的是國(guó)王櫥柜里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐則很謙和。埋在土里多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在了。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相處尊重，和睦相處?！堵菇呛吐雇取穭t講述了一只鹿獅口逃生的故，它告訴我們事物各有自己的價(jià)值，不能只憑外表去判斷事物的好壞?！妒刂甏谩肥侵袊?guó)古代寓言，《陶罐和鐵罐》屬于當(dāng)代寓言，《鹿角和鹿腿》出自《伊索寓言》，而《池子與河流》是詩歌形式的克雷洛夫寓言。這個(gè)寓言單元的語文要素是“讀懂寓言故事，明白其中的道理”。“寓言”并非是我們第一次接觸，對(duì)比一二年級(jí)寓言故事出現(xiàn)的位置，我們不難發(fā)現(xiàn)編排的不同，這一單元是專門編排的寓言單元?！稙貘f喝水》出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)，它的課后題是“朗讀課文，說一說烏鴉是用什么辦法喝水的”；《狐貍和烏鴉》出現(xiàn)在一年級(jí)下冊(cè)“和大人一起讀的板塊中”。一年級(jí)的寓言故事學(xué)習(xí)主要是圍繞講故事本身進(jìn)行的，并沒有直接要求學(xué)生要總結(jié)出故事背后的道理。二年級(jí)上冊(cè)的《坐井觀天》《狐假虎威》的要求是“小鳥和青蛙在爭(zhēng)論什么？他們的說法為什么不一樣”和“朗讀課文，說說‘狐假虎威’這個(gè)成語的意思”。到二年級(jí)下冊(cè)的《寓言二則》，講了“亡羊補(bǔ)牢”和“揠苗助長(zhǎng)”兩個(gè)小故事。這篇課文的閱讀題有兩個(gè)：一是“朗讀課文，說說‘亡羊補(bǔ)牢’‘揠苗助長(zhǎng)’兩個(gè)成語的意思”；二是“選做：生活中有類似‘亡羊補(bǔ)牢’‘揠苗助長(zhǎng)’的事例嗎？和同學(xué)交流”。到了二年級(jí)，所學(xué)的大多是一些成語故事，需要學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，領(lǐng)悟到成語的含義，并且嘗試由故事中蘊(yùn)含的道理引申到生活中出現(xiàn)的具體事例。通過以上的梳理，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課文在編排上都是以單篇課文的形式出現(xiàn)的。而到了三年級(jí)下冊(cè)，四則古今中外的寓言故事集中于同一單元。從形式上講，寓意和表現(xiàn)形式不盡相同，有小古文、童話、詩歌，讓學(xué)生感受到寓言學(xué)習(xí)的樂趣。從故事內(nèi)容角度講，它們有一個(gè)共同特點(diǎn)——人物形象豐滿，適合學(xué)生分角色朗讀，并通過朗讀體會(huì)故事的精彩，明白寓意。從語文要素角度講，本單元側(cè)重于“讀懂寓言故事，明白其中的道理”。這其中的兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“讀懂”，一個(gè)是“明白”。怎樣才算“讀懂”？怎樣又算“明白”？要能夠準(zhǔn)備科學(xué)地回答這個(gè)問題，除了要結(jié)合本單元的課后習(xí)題、語文園地中的交流平臺(tái)以及詞句段運(yùn)用等不同板塊來看，還要從寓言的整體角度上去思考。二、閱讀訓(xùn)練要素什么叫“讀懂”？在《陶罐和鐵罐》這篇課文中，它要求學(xué)生“說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事”，在《鹿角和鹿腿》的課后題中也指出了學(xué)生“用自己的話講講這個(gè)故事”，在交流平臺(tái)中更是提出了“這些故事讀過以后就不會(huì)忘”。從以上要求可以看出，本單元中所要求的“讀懂”，首先就是要理解課文，能夠知道課文講了什么一個(gè)什么樣的故事。那么“讀懂”的路徑是什么呢？課后題中還有進(jìn)一步的提示。在《陶罐和鐵罐》中，課后題要求學(xué)生找出“課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句”并且“說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同”。在《鹿角和鹿腿》中，課后題要求學(xué)生“讀出鹿的心情變化”。這些課后題給了我們兩方面的啟示，一是要求學(xué)生能夠通過主要人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理能描寫去感受人物的變化，讀懂故事中人物的行為和想法；二是對(duì)學(xué)習(xí)寓言的方法給了重要提示——多種方式朗讀。第二個(gè)關(guān)鍵詞就是要“明白”，那在本單元，學(xué)生怎么樣才算是“明白”了呢？我們同樣從課后習(xí)題入手，在《守株待兔》中，要求學(xué)生“說說農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話”，這要學(xué)生們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容之后，要領(lǐng)悟故事背后要表達(dá)的道理，不僅僅只是“就故事”論“故事”。在《鹿角和鹿腿》要求學(xué)生“結(jié)合實(shí)際”在兩種觀點(diǎn)中進(jìn)行選擇，在《池子與河流》中請(qǐng)學(xué)生“說說你贊成哪一種，并說明理由”。語文園地的交流平臺(tái)，清楚地指出“寓言故事能讓我想到生活中的許多人和事”，旨在讓學(xué)生能夠自己聯(lián)想生活。根據(jù)以上的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)“明白”在這個(gè)寓言單元是指：除了能夠說清楚故事背后的道理，還要能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，陳述所觀察到的現(xiàn)象并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。本單元的閱讀要素排布如下：課文要素歸納重點(diǎn)提示《守株待兔》從故事中悟寓意，聯(lián)系生活理解寓意。①抓住“因釋其耒而守株”的結(jié)果，思考農(nóng)夫被宋國(guó)人笑話的原因，從而明白故事蘊(yùn)含的道理。②在明白道理的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際談一談對(duì)故事的理解，進(jìn)一步理解寓意。《陶罐和鐵罐》理解陶罐和鐵罐之間的故事，明白寓言蘊(yùn)含的道理。在讀懂故事的基礎(chǔ)上，結(jié)合故事中人物的不同結(jié)局，談?wù)剰闹忻靼琢耸裁吹览?，再?lián)系生活實(shí)際談?wù)勥@篇寓言帶來的啟示。《鹿角和鹿腿》了解故事蘊(yùn)含的道理，能對(duì)與故事有關(guān)的說法發(fā)表自己的看法。①抓住課文第6、7自然段的反轉(zhuǎn)處，梳理鹿原來的看法和故事結(jié)局之間形成的反差，從而理解寓言的寓意。②對(duì)“美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才重要”以及另外的想法發(fā)表自己的觀點(diǎn)。《池子與河流》能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法池子和河流，你更贊同誰的觀點(diǎn)？理由是什么？你在生活遇到過像“池子”或“河流”這樣的人嗎？你會(huì)對(duì)他說些什么？通過以上梳理，我們可以將這一單元的閱讀訓(xùn)練要素細(xì)化為以下幾點(diǎn)：1、了解多種多樣的寓言故事形式，搜集更多的寓言故事進(jìn)行閱讀，初步認(rèn)識(shí)寓言的文學(xué)形態(tài)，積淀寓言文化。2.閱讀簡(jiǎn)短的文言文，能借助注釋，以及句子的停頓劃分，了解故事內(nèi)容，說出故事背后蘊(yùn)含的道理。3.通過閱讀，知道課文講了一個(gè)什么樣的故事，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理讀懂故事中人物的行為和想法。4.聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合故事內(nèi)容，明白寓言所蘊(yùn)含的道理，并能聯(lián)系生活中的人和事，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。三、表達(dá)訓(xùn)練要素本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”，同一表達(dá)訓(xùn)練要素在部編語文書中的分布如下：

根據(jù)圖片內(nèi)容，進(jìn)行語言表達(dá)一年級(jí)上看圖寫詞語，根據(jù)圖意說一兩句話二年級(jí)上觀察圖片，展開想象，編寫故事二年級(jí)下根據(jù)提示看圖，發(fā)揮想象，借助詞語按照時(shí)間順序把小動(dòng)物們一天的經(jīng)歷寫下來三年級(jí)上續(xù)寫故事，能根據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事，把故事寫完整。能用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號(hào)，修改有明顯錯(cuò)誤的內(nèi)容。三年級(jí)下看圖作文，把圖畫的內(nèi)容寫清楚五年級(jí)下看漫畫，寫出自己的想法由此可以看出，雖然低、中、高，三個(gè)階段都有與“圖畫”相關(guān)的習(xí)作練習(xí)，但是表達(dá)訓(xùn)練要素并不完全相同，呈螺旋上升趨勢(shì)。三年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作訓(xùn)練中已經(jīng)指出，要學(xué)生“試著把觀察到的事物寫清楚”，到第二單元進(jìn)一步要求為“把圖畫的內(nèi)容寫清楚?！毕噍^于第一單元觀察某種事物，本單元把“看到”的內(nèi)容擴(kuò)張為整個(gè)畫面，對(duì)應(yīng)的“寫清楚”要求也有所不同。首先說，怎么“看”，這里的看即指“觀察”。觀察時(shí)有序，是表達(dá)有趣的基礎(chǔ)。觀察圖片可以按照“整體—局部—整體”的順序進(jìn)行。先整體入手，觀察圖片是什么季節(jié)或時(shí)間、什么天氣、在什么地方，有哪些人在干什么。再觀察局部，按照一定的方位順序，從左到右、從上到下，由近及遠(yuǎn)、從地面到天空。交代清楚四要素后（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人物，他們?cè)谧鍪裁矗?，后要把每個(gè)人物的動(dòng)作觀察仔細(xì)。學(xué)會(huì)了怎么“看”，要想把一幅圖“寫清楚”，除了按照上面所說的觀察順序來寫，我們還需要考慮的是有亮點(diǎn)。一是豐富情節(jié)有想象；畫面是靜止的，是場(chǎng)景的”一瞬間”。寫話時(shí)學(xué)生還要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，展開想象。二是手法多樣，即靈活地運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。這一單元的習(xí)作要求中，明確指出學(xué)生要交換習(xí)作，互相講評(píng)。在習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流分享自己的作品，欣賞他人的文章，發(fā)現(xiàn)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)，也要嘗試運(yùn)用修改符號(hào)修改自己的作文。通過以上的梳理，我們可以將這一單元的表達(dá)訓(xùn)練要素細(xì)化為以下幾點(diǎn)：1根據(jù)提示，有順序的觀察圖片，了解圖片主要內(nèi)容信息。2在看懂圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開合理的想象，把自己看到的（哪些人干什么）想到的（人們可能說的話、人們的心情），清楚地寫下來。愿意交流分享自己的作品，欣賞同學(xué)的文章，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，且能夠運(yùn)用所學(xué)過的修改符號(hào)，根據(jù)同學(xué)的建議修改自己的作文。單元教學(xué)思考一、提前安排，降低難度“興趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)時(shí)，如果孩子對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，那么教學(xué)效果肯定事半功倍。在寓言教學(xué)中，也同樣如此。學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材的學(xué)生，從一年級(jí)就開始接觸寓言，他們對(duì)寓言并不陌生。由于寓言本身比較詼諧有趣，大部分小學(xué)生比較喜歡寓言，甚至通過課外的閱讀，有了一定閱讀寓言的方法。在教學(xué)中，教師要注意保護(hù)學(xué)生原有的對(duì)于寓言的學(xué)習(xí)興趣，并加以激發(fā)。比如說在統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)的“寓言故事”單元中，安排了“快樂讀書吧”欄目，這個(gè)部分能非常輕快地帶入課堂教學(xué)。所以可以適當(dāng)提前，設(shè)置在學(xué)生板塊式預(yù)習(xí)完這一單元以后，正式展開課文學(xué)習(xí)之前，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談一談，提示學(xué)生把閱讀寓言的方法用于課內(nèi)的閱讀實(shí)踐。之后再借助“快樂讀書吧”中讀寓言故事的基本方法進(jìn)行整理概括。順勢(shì)推薦閱讀中國(guó)古代寓言、伊索寓言等經(jīng)典寓言故事。二、整合教學(xué)，事半功倍為了加強(qiáng)單元整合，除了進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崆敖虒W(xué)，還可以根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，將語文園地中的一些部分拿出來，與課文教學(xué)整合，統(tǒng)籌規(guī)劃單元內(nèi)的各個(gè)部分，整體把握練習(xí)系統(tǒng)中語文要素，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。比如說，在統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)的“寓言故事”單元中，《守株待兔》是這個(gè)單元的第一篇課文，是一則文言文版的中國(guó)古代寓言。而這個(gè)單元的語文園地“日積月累”有九個(gè)成語，仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，這九個(gè)成語背后是一個(gè)個(gè)典型的中國(guó)古代寓言故事。由此，可以將“日積月累”與《守株待兔》一課的教學(xué)進(jìn)行整合，保持學(xué)生對(duì)寓言故事的興趣，減輕學(xué)生面對(duì)第一課《守株待兔》的文言文產(chǎn)生的畏難情緒，加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代寓言的認(rèn)知。教學(xué)設(shè)計(jì)中可以這樣安排：課前準(zhǔn)備：請(qǐng)學(xué)生課前準(zhǔn)備好“日積月累”中的一個(gè)寓言，采取小小故事會(huì)的方式，導(dǎo)入本單元第一課的教學(xué)。故事導(dǎo)入:1.學(xué)生紛紛分享自己準(zhǔn)備的“日積月累”中的一個(gè)寓言。2.老師請(qǐng)學(xué)生交流聽了以后覺得有意思的地方。設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寓言的閱讀熱情，對(duì)中國(guó)古代寓言形成一定的認(rèn)知。小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級(jí)教科書開始安排略讀課文，旨在形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。其中精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”，各自實(shí)現(xiàn)了不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，這兩步促進(jìn)方法的習(xí)得。而“快樂讀書吧”使為學(xué)生提供了課外閱讀的平臺(tái)，使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐，以此進(jìn)行閱讀方法的遷移和內(nèi)化。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)明晰每一課的定位，有層次地確定每課的教學(xué)目標(biāo)，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。三、生成范式，幫助思考生成范式是學(xué)習(xí)方式的最終總結(jié)和內(nèi)化。那么如何生成范式?我國(guó)著名教育家夏丐尊先生提出：語文課程內(nèi)容應(yīng)是一個(gè)個(gè)詞句及整篇文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等“共同法則”和“共同樣式”。故事文本中有很多“共同法則”“共同樣式”，如故事的情境創(chuàng)設(shè)、角色特點(diǎn)、情節(jié)鋪設(shè)等。教學(xué)時(shí)，如果單元中的課文有較多“共同法則”“共同樣式”，那么在單元教學(xué)時(shí)，借助三位一體的閱讀體系，把握每精讀、略讀、快樂讀書吧的定位，進(jìn)行群文式遞進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用、遷移、內(nèi)化，生成閱讀學(xué)習(xí)范式。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元以“寓言”為主線，第一課《守株待兔》是一則中國(guó)代寓言故事，是這個(gè)單元的第一篇精讀課文，在教學(xué)時(shí)課通過觀察插圖、比較閱讀等方式，重點(diǎn)抓人物和情節(jié)，落實(shí)語文要素。在第二篇精讀課文《陶罐和鐵罐》中，可以繼續(xù)運(yùn)用上一課的一些方法，再抓住這篇課文的獨(dú)特之處——對(duì)話、場(chǎng)景，通過抓關(guān)鍵句、劇本表演的方法展開教學(xué)。第三篇精讀課文，則可通過講故事、比較閱讀等方法，展開教學(xué)。都應(yīng)通過合適的方法，展開教學(xué)。在略讀課文中則可以進(jìn)行想象聯(lián)系，遷移運(yùn)用前三篇所運(yùn)用的方法，再將其內(nèi)化，熟練運(yùn)用到課外閱讀。四、促進(jìn)思辨，加強(qiáng)理解學(xué)生生成學(xué)習(xí)范式，可以較快概括出所學(xué)寓言的道理。但由于學(xué)生年紀(jì)比較小，想要讓他們快速領(lǐng)悟相關(guān)道理，確實(shí)難度比較大。即使死記硬背，也很難達(dá)到應(yīng)有的效果。那么如何引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化寓意，繼而產(chǎn)生思辨能力?這是依舊要發(fā)揮“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系的作用，引導(dǎo)學(xué)生，從課內(nèi)走向課外，從課文走向生活。在精、略讀課文教學(xué)時(shí)，通過學(xué)法運(yùn)用，逐步推進(jìn)，讓學(xué)生懂得寓意，進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勆磉吺欠裼羞@樣的事例。學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，會(huì)帶入在生活中的相關(guān)經(jīng)歷帶來的主觀感受，自然而然地把寓言故事中蘊(yùn)含的道理與感受融合，深深地植人了大腦。比如說，在統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)的“寓言故事”單元中，在學(xué)生學(xué)習(xí)第八篇略讀課文《池子與河流》時(shí)，通過前幾