小學英語老師教學反思五篇

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在平日的學習、工作和生活里，大量人都寫過作文吧，作文確定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題分散甚至無主題。下面是我為大家?guī)淼男W英語老師教學反思，夢想能給大家供給扶助。

小學英語老師教學反思篇1

今天有幸加入了__市小學英語教師階段性培訓，凝聽了劉__老師講解的教學設計的相關問題，對于新任教師的我而言，這樣的培訓正是一場實時雨。

劉老師在講座中提到，教學活動設計有以下幾項要點：

1.激活學生的已有閱歷，即要利用學生腦海中已有的學識儲蓄來引導我們的教學。就拿英語教學來說，低年級的孩子沒有系統(tǒng)地學習過音標，面對不熟悉的單詞很輕易產(chǎn)生畏懼心理，這時就需要英語老師激勵孩子們利用學過的漢語拼音的某些拼讀方式去試著拼讀單詞。隨著拼讀次數(shù)的逐步增多，逐漸地學生自己就會從漢語拼音拼讀方法中摸索出一套

英語單詞的拼讀方法，再碰見不熟悉的單詞心里也不會畏縮了，同時這也對學生的英語語感的形成有確定的扶助。

2.學生的動機能引導學生的學習。心理學中動機的定義是：“推動人從事某種活動，并朝一個方向前進的內部動力，是為實現(xiàn)確定目的而行動的理由。”學生有了學習英語的意愿，有了明確的學習目標，他才能夠明白自己理應往哪個方向努力。而這種動機的激發(fā)離不開老師的鼓舞，比方說，上課時單純的傳授學識引不起學生的學習興趣，這時，教師可以適當?shù)亍盁o知”一下，讓學生體驗一下“當老師”的感覺。學生為了能夠給老師“上課”而專心學習，努力斟酌，激發(fā)出了他們想要學的動機，學識的傳授就變得好玩多了。

3.學生認知的方法影響他將來的學習方法。學習中僅僅有動機是不夠的，還要有適當?shù)膶W習方法，學習方法的形成離不開學生的認知方式。學生是由概括認知過渡到抽象認知，或者是由抽象認知過渡到概括認知，或者是兩種方式交互舉行，都會影響他將來的學習方式。

4.教學設計要符合學生的認知規(guī)律。小學階段的孩子思維對比直接，熟悉事物時主要是通過感性認知的方式，這就需要教師多用直觀的、概括的方式來講授課程，就英語學習來說，圖片、聲音及動畫可以將抽象的單詞、句法形象化，便于學生理解和掌管。

教學設計是一節(jié)課的根基，在今后的教學中，我將深挖教材，專心研究教學設計的每一個環(huán)節(jié)，爭取讓孩子們樂學、好學英語。

小學英語教師教學反思篇2

我想英語課堂教學應更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向學生的探究型學習轉變。同時教師要會賞識學生，激發(fā)并保持學生的學習興趣。要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學會學識，并培養(yǎng)口頭表達才能。由于在課堂上我創(chuàng)設了情景，因此學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛特別活躍。

有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據(jù)各小組表演的處境分別賦予表揚“Welldone”“Verygood”等等，讓參與的學生都有了一種告成感和被認可的感覺。等句型讓他們分組練習。然后自己扮演外賓詢問引出用語：Isthis…?Who’she/she?。學生學習并分組練習，表演。當然，此時，我要求其余學生專心聽，聽這一組學生的對話中是否有誤。

如此學生在課堂表演中正確掌管了有關“人”問答用語。3B。Unit3。這一課時中，我讓學生打定了家庭成員的圖片，并把全班學生分為9兩人小組。每組一個學生扮演一個外賓。之后我適時提問：假設缺席的這位學生是英國人，聽不懂中文，那么怎么用英語來介紹自己的家人?

我隨即教學了以用語：大量英語老師或許都有此慨嘆：學生所學的英語學識與我們的實際生活貌似總有那么一段距離，猶如很難做到“言行一致”!其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本學識與實際生活中好像的切入口，完全可以表達任務型教學的真實性，實用性和功能性。

小學英語老師教學反思篇3

(一)英語教學的重新熟悉

1、學習外語與情意的關系。外語課堂教學既是一個掌管外語的認知過程，也是一個鼓舞情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態(tài)度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌管外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間精細聯(lián)系，相互促進，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級進展，由低層次向深層次進展。學生初學外語時，會產(chǎn)生一種奇怪心，奇怪心不斷獲得得志，從而又產(chǎn)生了求知欲;求知欲不斷獲得得志，進而樹立了自信仰;自信仰不斷鞏固，并與崇高遠大的夢想相聯(lián)系和強化，可使興趣進展得更豐富，從而形成認知興趣。奇怪心→求知欲→自信仰→興趣的進展過程是一個從低層次向深層次、低級向高級進展的過程。情意能反作用于學習外語的認知活動。輕松高興的積極情意因素能促進學習外語的認知過程;慌張凄愴的消極情意因素只能抑制、阻礙學習外語的認知進程。這樣的體會我們幾乎在每節(jié)課上都能感受到。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌管語言學識和運用語言才能目標的完成，又要重視情意目標的實現(xiàn)。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽略了。

2、語言學識與交際才能的關系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌管語言學識，更是為了提高運用語言舉行交際的才能。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的才能，這種才能只能通過實踐訓練才能獲得。語言學識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言才能的培養(yǎng)，我們應在教學中將掌管語言學識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的才能有機地結合起來，達成學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期ChinaDaily，讓學生參閱天氣預報這一版舉行對話。學生在自由交談中既穩(wěn)定了所學學識，又擴大吸收了書本外相關的語言學識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的才能，達成了多元培養(yǎng)目標。

(二)教學理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能采納新事物。假設觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡樸地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容舉行肢解，使其成為不勝其煩的“學識點”的堆砌，把“Reading”當成講解學識點的例子。教師的教導思想是在長期受應試教導的影響下形成的，好多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數(shù)至上”，把學生根本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學過程過分重視語法和詞匯學識的講解與傳授，忽略對學生實際語言運用才能的培養(yǎng)。這種教學觀念與新課程的要求極不相適。

小學英語老師教學反思篇4

此次比賽中，我們英語科所上的內容是義務教導教科書PEP三、四、五年級下冊的課程，總體來說，四位老師的教學設計都能貼近學生的生活實際，每個教學環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，層次清晰，每個環(huán)節(jié)的訓練特別扎實，學生能夠對所學新知生動運用，實現(xiàn)了英語科的教學目標。

一、教學亮點如下：

1、教學設計合理，適合小學生的心理特征，并在教學過程中很好地溶入思想品德教導,并滲透其它學科的教學。如《Howmany》一課中，當教學到Howmanybirdscanyousee?這環(huán)節(jié)時,教師首先報告學生鳥是人類的好摯友,平日確定要留神養(yǎng)護它們。

2、都能夠運用現(xiàn)代信息技術手段舉行教學，借用多媒體表示圖文并茂的PPT圖片及生動活潑的影相呈現(xiàn)出所要學習的學識，讓學生很快就掌管了學識。如《whichcolourdressdoyoulike?》一課中設計了大量五彩繽紛的服裝，向學生們表示了顏色的美，學學識的同時也得到了藝術美的熏陶。

3、在教學中都盡可能地用英語授課，為學生創(chuàng)造良好的英語交際環(huán)境。如《Howmany》一課中，幾乎都能夠用英語貫穿整個課堂，并伴隨著老師豐富的肢體語言，逐漸地帶動學生用英語來回復問題，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，逐步培養(yǎng)學生說英語的才能。

4、都能堅持“以學生為與主體，教師為主導”的方針，突出學生之間的合作與交流。讓學生主動地察覺問題并解決問題，在擯棄障礙中獲得新知，潛移默化地培養(yǎng)學生的自學才能，與人合作的才能等。這樣既加深了學生對學識點的印象，又鞏固學生獨立解決問題的自信仰。如《whichseasondoyoulikebest?》一課的設計中讓學生相互議論的環(huán)節(jié)多，操練也多，同學們在相互議論中順遂完本金課目標。

二、存在缺乏與努力的方向：

1、口語教學有待提高，英語課堂是學生接觸英語的主要場所。所以教師盡量要把握好課堂的幾特別鐘時間，盡可能多地用英語來表達，這樣的話，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會逐漸地去說英語了。但是目前我校的實際處境是學生的英語水平實在太有限了，對教師的純英語授課存在一知半解的處境，盡管有確定的難度，但是我們還是要抑制困難，開頭時可以放慢速度，多問問“Doyouunderstand?”,適當合作豐富的肢體語言便于學生理解。在實際的英語教學中可通過情景教學，激發(fā)學生的興趣、得志學生交流英語的需要;小組互背互誦鞏固學生的口語對話才能;創(chuàng)設交際環(huán)境供給創(chuàng)造語言交際的空間等等幾方面來培養(yǎng)學生初步對話才能，努力為學生營造一個寬松、民主、和諧的學習空氣。

2、在教學模式與方法上，總體來說還是對比單一的，沒有充分調動學生的興趣，英語這門課程強調的是興趣學習，提防終身教導，為以后的延續(xù)學習打下根基，所以在教學過程要采用多種教學模式，聽說唱演一樣都不能少，讓學生在真實的英語環(huán)境中舉行交際，制止枯燥乏味的機械操練。最重要的是讓學生多參與，多斟酌，盡可能多地磨練學生的分析問題和解決問題的才能,從而培養(yǎng)學生的自信仰以及團結協(xié)作的精神。整改措施：可采用任務型教學途徑，教師應明確所設計的每一項任務的目的，同時又要考慮該任務的實際操作性，可行性。為讓學生從教學內容中獲取新的信息

3、讀音確定要切實，尤其是初學者，一旦養(yǎng)成了習慣就很難改掉，嚴重的還會影響到以后的后續(xù)學習，所以教師務必引起視這個問題，在平日的備課中對不熟諳的單詞確定要事先查過字典，方可教給學生。

總之，在今后的教學中，夢想我們全體英語老師發(fā)揚優(yōu)點，抑制自己的缺乏，多花些心思，設計出更好的課堂活動，提高課堂效率，讓學生學得有興趣，學得有成效，盡可能讓自己的課堂沿著有效、有效、更有效的方向進展。

小學英語老師教學反思篇5

一、了解學生，創(chuàng)設情境。

在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創(chuàng)設，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。好多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，鮮明是不切合實際的。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間畢竟有多少，學生能開口說外語的時間又有多少?有多少學生的家庭有外語環(huán)境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機遇又有多少?我們盡可以看到一些特別告成的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生合作的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之沖動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢?這本帳，從事英語教學的一線教師心中理應是很明白的。

二、小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，舉行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主舉行教學，確定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機遇要多。認知法不擯棄模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯學識，掌管語言規(guī)矩，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)進展的語言才能。英語在中國是外語，中國學生學英語，不管是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言學識為拐杖，在運用閱歷學習的同時，要留神理性認知;對于小學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)進展的語言學習才能，不能排斥語言學識。而在我們現(xiàn)實的小學英語教學中，有限的師資氣力，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都報告我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

三、靠持續(xù)不斷的語言學識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生耐久的興趣。

小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌嬉戲去學習，由于培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，那么只有不斷學到語言學識，提高語言才能，得志他們的成就感，才可能培養(yǎng)耐久的興趣。而目前小學生每周只有兩節(jié)的英語課，單靠唱歌