小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有效性策略研究論文

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有效性策略研究論文□□小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有效性策略研究論文用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法來(lái)教和學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課確實(shí)是太枯燥無(wú)味了。而處在小學(xué)階段的孩子年齡較小，感性認(rèn)知能力不成熟，尤其在這個(gè)年齡段的孩子對(duì)新鮮的內(nèi)容事物充滿了好奇心。教師可以充分利用學(xué)生的年齡段和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體的強(qiáng)大功能，例如多媒體精美幻燈片的制作，生動(dòng)有趣動(dòng)漫視頻的下載和精美圖片的展示。只要教師充分掌握了運(yùn)用多媒體技術(shù)的技巧，把多媒體的優(yōu)勢(shì)和靈活的教學(xué)方法和教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)意結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文課將會(huì)變成學(xué)生最感興趣的課程，大幅度提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量?！跻?、闡述多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用（一）多媒體技術(shù)教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)調(diào)查在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂效果特備好，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高教師的課堂效率、教學(xué)水平，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的主體人是六歲到十一二歲的孩子，處于這一年齡段的學(xué)生的感性思維還不成熟，且他們處在好動(dòng)和貪玩的年齡階段，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀課需要學(xué)生投入感性認(rèn)知來(lái)理解課文的內(nèi)容。老師只重復(fù)的給學(xué)生們讀課文，小學(xué)生們可能根本就不能理解課文的內(nèi)容，他們對(duì)課文的印象也不會(huì)太深。但如何老師利用多媒體再加上老師的講解，小學(xué)生們會(huì)特別容易理解，例如，小學(xué)四年級(jí)課文《爬山虎的腳》，老師可以在多媒體上找到爬山虎全景和爬山虎的腳的圖片，在幻燈片上展示出來(lái)，同時(shí)還可以搜到爬山虎如何爬墻的微觀電影放給學(xué)生們看，讓學(xué)生切實(shí)感受到生命的頑強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)植物的仁愛(ài)之心。二）多媒體幻燈片的多樣化可以培養(yǎng)學(xué)生的情感。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度的重要平臺(tái)，運(yùn)用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，例如多媒體可以收集大量豐富的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)和圖像，這些技術(shù)單獨(dú)的應(yīng)用到語(yǔ)文課文內(nèi)容的講解中可以提升語(yǔ)文課的境界，當(dāng)把這些多媒體的內(nèi)容集合為一體，可以想象出語(yǔ)文課堂的精彩讓學(xué)生們?nèi)缤蒙碓谧髡呙枋龅木辰缰校匀痪蜁?huì)激起學(xué)生的興奮感，身臨其境的感覺(jué)也會(huì)很好的培養(yǎng)學(xué)生的情感。例如人教版一年級(jí)的課文《春雨的色彩》，教師可以利用多媒體展示課文中春雨滋潤(rùn)中的世間萬(wàn)物，用圖像和視頻讓學(xué)生從視覺(jué)、感覺(jué)和心靈感受大自然的美好，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的感情。（三）多媒體龐大的信息量可以拓展學(xué)生的視野。沒(méi)有多媒體的課堂，因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，教師只有時(shí)間給學(xué)生們講解課本上的內(nèi)容，沒(méi)有拓展知識(shí)的時(shí)間和空間，難免限制了學(xué)生的思維和視野。而運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的功能和龐大的信息量，教師可以收集到與課文內(nèi)容相似或相近的課文內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)展課文的內(nèi)容和知識(shí)量，把課外的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)的'融合到所學(xué)的內(nèi)容里，極大的補(bǔ)充了課本內(nèi)容的不足，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)課外知識(shí)，極大的拓展了學(xué)生的視野，開(kāi)闊了學(xué)生的思維空間。二、教師如何有效的在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)（一）從學(xué)生的情感入手進(jìn)行多媒體的教學(xué)。分析小學(xué)語(yǔ)文教材可知，其內(nèi)容廣深度淺，教師完全可以截取生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的故事情境與學(xué)生進(jìn)行探討。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這節(jié)課時(shí)，為了引起學(xué)生的共鳴，教師可以捕捉家長(zhǎng)每天接送學(xué)生上學(xué)的場(chǎng)景，可以把家長(zhǎng)送完學(xué)生入校后離開(kāi)的背景拍攝下來(lái)，把家長(zhǎng)的背景圖片放映到多媒體大屏幕上，先讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓他們談?wù)効吹阶约河H人背景離開(kāi)自己的感受。之后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《背影》這個(gè)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗(yàn)來(lái)感受到作者寫(xiě)這篇課文時(shí)的所感所想。多媒體圖像的展示能讓學(xué)生充分體會(huì)到作者的情感激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的感性柔情，在探討聲中把語(yǔ)文知識(shí)就裝進(jìn)了學(xué)生的頭腦中，同時(shí)教師還輕松的而上完了一節(jié)有趣生動(dòng)的語(yǔ)文課程。二）利用多媒體強(qiáng)大的音像效果開(kāi)啟學(xué)生的智慧思維。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，也帶動(dòng)了教學(xué)方法的多元化，在教學(xué)手段中多媒體的興起，為教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步作出了很大的貢獻(xiàn)，在教室的教學(xué)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的輔助作用。教師可以利用多媒體播放與課文內(nèi)容相符的動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)展示課文的情感主線內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這一課時(shí)，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索鳥(niǎo)與大自然的視頻，讓學(xué)生們觀看視頻和閉上眼傾聽(tīng)大自然中各種鳥(niǎo)叫的聲音讓孩子們?nèi)硇耐度氲竭@節(jié)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中。通過(guò)多媒體逼真的自然聲音和圖像，讓學(xué)生不僅深?lèi)?ài)上語(yǔ)文課，還會(huì)對(duì)自然、動(dòng)物和人類(lèi)三者的生態(tài)和諧的畫(huà)面觸動(dòng)良深，從而培養(yǎng)了孩子的情感態(tài)度價(jià)值觀。（三）教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)方法靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù)。盡管多媒體的發(fā)展逐步替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也解放了教師每節(jié)課親自板書(shū)的苦力。但小學(xué)語(yǔ)文課上的生字生詞的拼寫(xiě)，也是離不了教師親自在黑板上的板書(shū)，親自為學(xué)生進(jìn)行示范可以提醒學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。多媒體的使用確實(shí)可以帶動(dòng)課堂的生動(dòng)和活力，但每個(gè)教師的教學(xué)方式不盡相同，所以，一定要結(jié)合自己的方式靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù)，盡可能多的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。三、小結(jié)總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式多種多樣，只要教師抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的功能和龐大的信息容量從學(xué)生的視聽(tīng)情三方面入手，把學(xué)生的注意力牢牢的融入教學(xué)當(dāng)中，教師就完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的引領(lǐng)者、引導(dǎo)者。參考文獻(xiàn)［1］陳華欣，李小剛.運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)過(guò)程研究J］.考試與評(píng)價(jià)網(wǎng)，2014.24-27.［2］于春華，趙清水.語(yǔ)文課程的多媒體教學(xué)探討［J］東北師范大學(xué)，201.25-29.宋定伯捉鬼的語(yǔ)文文言文閱讀練習(xí)題及答案□□關(guān)于宋定伯捉鬼的語(yǔ)文文言文閱讀練習(xí)題及答案宋定伯捉鬼□南陽(yáng)宋定伯年少時(shí)，夜行逢鬼。問(wèn)之，鬼言：我是鬼。鬼問(wèn)：汝復(fù)誰(shuí)？定伯誑之，言：我亦鬼。鬼問(wèn)：欲至何所？答曰：欲至宛市。鬼言：我亦欲至宛市。遂行。數(shù)里，鬼言：步行太亟（說(shuō)明：有的版本中亟為遲，遲為緩慢之意），可共遞相擔(dān)①，何如？定伯曰：大善。鬼便先擔(dān)定伯?dāng)?shù)里。鬼言：卿太重，將非鬼也？定伯言：我新鬼，故身重耳。定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼略無(wú)重。如是再三。定伯復(fù)言：我新鬼，不知有何所畏忌？鬼答言：唯不喜人唾。于是共行。道遇水，定伯令鬼先渡，聽(tīng)之，了無(wú)聲音。定伯自渡，漕漼②作聲。鬼復(fù)言：何以有聲？定伯曰：新死，不習(xí)渡水故耳，勿怪吾也。行欲至宛市，定伯便擔(dān)鬼著肩上，急執(zhí)之。鬼大呼，聲咋咋③然,索④下，不復(fù)聽(tīng)之。徑至宛市中下著地，化為一羊，便賣(mài)之?？制渥兓?，唾之。得錢(qián)千五百，乃去。于是，石崇言定伯賣(mài)鬼,得錢(qián)千五百文。（選自《列異傳⑤》）【注釋】①共遞相擔(dān)：兩人輪流地背著。②漕漼：水聲。③咋咋：驚叫的聲音。④索：求取。⑤《列異傳》:志怪小說(shuō)集，魏晉人作，內(nèi)容大都記述怪異故事，原書(shū)已俟，魯迅《古小說(shuō)鉤沈》輯存五十則?！咀g文】南陽(yáng)宋定伯，年輕的時(shí)候，夜里行走遇見(jiàn)了鬼，宋定伯問(wèn)：誰(shuí)？鬼說(shuō)：我是鬼。鬼問(wèn)：你又是誰(shuí)？宋定伯欺騙他，說(shuō)：我也是鬼。鬼問(wèn)道：你想到什么地方去？宋定伯回答說(shuō)：我想到宛縣的集市上去。鬼說(shuō)：我也想到宛縣的集市上去。于是（他們）一起前往。走了幾里路，鬼說(shuō)：步行走得心太急了，兩人可以交替地背著，怎么樣？宋定伯說(shuō)：好啊。鬼就先背宋定伯走了幾里路。鬼說(shuō)：您太重了，也許不是鬼吧？宋定伯說(shuō)：我是新鬼，（這是因?yàn)椋┥眢w重的緣故罷了。宋定伯于是接著把鬼背在身上，鬼沒(méi)有一點(diǎn)兒重量他們像這樣輪著背了好幾次。宋定伯又說(shuō)：我是新鬼，不知道鬼害怕什么？鬼回答說(shuō)：只是不喜歡人的唾沫。于是一起走。在路上遇到了河水，宋定伯讓鬼先渡過(guò)去，聽(tīng)聽(tīng)鬼渡水，完全沒(méi)有聲音。宋定伯自己渡過(guò)去，水嘩啦啦地發(fā)出聲響。鬼又說(shuō)：為什么有聲音？宋定伯說(shuō)：我剛死不久，（這是因?yàn)椋┎皇煜ざ伤木壒柿T了，不要對(duì)我感到奇怪?？煲叩酵鹂h的集市了，宋定伯就把鬼背在肩上，迅速捉住他。鬼大聲呼叫，聲音咋咋的樣子，要求放開(kāi)讓他下來(lái)，宋定伯不再聽(tīng)他的話。宋定伯把鬼直接背到宛市中，把鬼放下著地時(shí)，鬼化為一只羊，宋定伯就把它賣(mài)了。宋定伯擔(dān)心它變化（成鬼），就朝鬼身上吐唾沫。賣(mài)掉得到一千五百文錢(qián)，于是離開(kāi)了宛縣的集市。當(dāng)時(shí)，石崇說(shuō)：宋定伯賣(mài)鬼,得到了一千五百文錢(qián)?！鹃喿x理解】解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義。（1）定伯誑之（2）步行太亟（3）可共遞相擔(dān)（4）了無(wú)聲音把下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼略無(wú)重。（2）徑至宛市中下著地，化為一羊，便賣(mài)之。本文通過(guò)___和 兩方面描寫(xiě)定伯與鬼相處，以及捉鬼的情旦景。宋定伯捉鬼的'過(guò)程是：1）（發(fā)生） ；2）（發(fā)展） ；3）（在發(fā)展）___ ；4）（高潮） ；5）（結(jié)局） 。宋定伯是個(gè)怎樣的人？世上本沒(méi)有鬼，而本文卻寫(xiě)得生動(dòng)感人。請(qǐng)思考：文中的鬼，究竟可指什么而言？【參考答案】（1）欺騙（2）急（3）順次，輪流（4）完全（1）宋定伯于是接著把鬼背在身上，鬼沒(méi)有一點(diǎn)兒重量。（2）宋定伯把鬼直接背到宛市中，把鬼放下著地時(shí)，鬼化為一只羊，宋定伯就把它賣(mài)了。言行（1）見(jiàn)鬼；（2）裝鬼；（3）哄鬼；（4）捉鬼；（5）賣(mài)鬼。宋定伯膽大不怕鬼，機(jī)智有智謀?？芍负θ说膲娜?，欺壓百姓的官吏，或似乎很難克服的困難等等?！醺呖颊Z(yǔ)文散文閱讀答題技巧□□高考語(yǔ)文散文閱讀答題技巧□語(yǔ)文散文選材廣泛，行文自由，表達(dá)的細(xì)想感情豐富多彩，所以準(zhǔn)確把握文章的主題也是散文的考點(diǎn)之一。把握語(yǔ)文散文主題方法是：(1)找到文中的中心句和暗示主題的提示語(yǔ)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，從中概括文章主題;(2)從所選的材料中概括，材料是為文章中心服務(wù)的，我們可以看文章所選的材料表達(dá)了作者什么樣的觀點(diǎn)、態(tài)度、感情，從中找到作者要表達(dá)的主題思想。語(yǔ)文散文考題形式：直接概括全文或某一段落的主題或作者的思想感情。語(yǔ)文散文答題要點(diǎn)：(1)能利用原文詞語(yǔ)，盡可能使用;(2)沒(méi)有原文詞語(yǔ)可利用時(shí)，要注意語(yǔ)言文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和層次性，要做到言簡(jiǎn)意賅又不漏掉答題點(diǎn)。1、含義分析：答題思路：表層意思+深層含義(情、思、理)例題1：聯(lián)系上下文，解釋下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。(4分)這粒鹽，原本并沒(méi)有溶化掉?！段以笧槟闶詹匾涣｛}》答案示例：溶化原指固體物質(zhì)在液體分子的作用下的溶解過(guò)程，文中喻指犯過(guò)的'錯(cuò)誤被忽視或遺忘?！趵}2：結(jié)合全文，理解文中劃線句子的含義(2分)參考答案：對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，我不直接點(diǎn)名批評(píng)，希望用這種不傷害學(xué)生的方式來(lái)?yè)Q得學(xué)生自省，并永遠(yuǎn)保持自律。例題：回家去問(wèn)媽媽的含義答案示例：傾聽(tīng)媽媽講述我們過(guò)去的事情，和她一起回味生活中的酸甜苦辣。例題：文章以我愿為你收藏一粒鹽為題有哪些好處?（為什么）（作用）（理解）答案示例：引起讀者閱讀興趣;表明作者情感傾向;點(diǎn)明文章主旨;內(nèi)涵豐富，耐人尋味。標(biāo)題的作用主要有：交代寫(xiě)作對(duì)象，概括主要內(nèi)容，奠定感情基調(diào)，貫穿全文的線索，設(shè)置閱讀懸念，揭示文章主題等?！酢酢醭醵Z(yǔ)文閱讀理解專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題及答案□□初二語(yǔ)文閱讀理解專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題及答案□同寫(xiě)死海旨趣相異白水［精段］甲：傳說(shuō)大約兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷，攻到死海岸邊，下令處決俘虜來(lái)的奴隸。奴隸們被投入死海，并沒(méi)有沉到水里淹死，卻被波浪送回岸邊。狄杜勃然大怒，再次下令將俘虜扔進(jìn)海里，但是奴隸們依舊安然無(wú)恙。狄杜大驚失色，以為奴隸們受神靈保佑，屢淹不死，只好下令將他們?nèi)酷尫?。其?shí)，死海是一個(gè)咸水湖，它的形成是自然界變化的結(jié)果。死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段，它的南北長(zhǎng)75公里，東西寬5至16公里，海水平均深度146米，最深的地方大約有400米。死海的源頭主要是約旦河，河水含有很多的礦物質(zhì)。河水流入死海，不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來(lái)，經(jīng)年累月，越積越多，便形成了今天世界上最咸的咸水湖——死海。乙：其實(shí)，“死?！笔莻€(gè)長(zhǎng)方形的內(nèi)陸咸水湖。它的總面積1049平方公里，相當(dāng)于我國(guó)青海湖的1/4.然而，死海之水卻比青海湖水咸多了。我在岸邊撿起一塊玉石般的小卵石用舌尖舔了舔，著實(shí)苦不堪言。死海中的含鹽量是一般海水的八九倍，所以這里沒(méi)有任何生物，連水鳥(niǎo)也不敢在這個(gè)沒(méi)有任何出水口的鹽湖小憩片刻。這大概便是“死?！币幻木売砂?。相傳1200年前，圍攻耶路撒冷的羅馬統(tǒng)帥狄杜把幾個(gè)處以死型的戰(zhàn)俘戴上鐐銬投入死海。不料，他們非但沒(méi)有深入水中，反被波浪屢次送回岸邊。羅馬統(tǒng)帥以為是神靈在保佑戰(zhàn)俘，于是把他們?nèi)酷尫帕?。［巧讀引說(shuō)］這里選了甲乙兩個(gè)語(yǔ)段，甲段出自《死海不死》，乙段出自劉京山先生的《“死?！庇∠蟆?。每個(gè)語(yǔ)段都是由兩個(gè)自然節(jié)組成的。這種閱讀，屬于比較性閱讀，而比較的關(guān)鍵又是存同求異，或者存異求同，或者同異并求，一般要有所側(cè)重。這兩個(gè)語(yǔ)段，都以說(shuō)明為主，對(duì)象都是死海，都運(yùn)用了列數(shù)字和引用傳說(shuō)的方法，都說(shuō)明了死海的現(xiàn)狀及其形成的原因，都運(yùn)用了邏輯順序。但也有一些不同之處，如結(jié)構(gòu)上，甲段是先介紹傳說(shuō)，后闡釋死海的成因;乙段正好與此相反。再加在成因的介紹上，甲段作者超出文字之外，作純客觀的說(shuō)明;乙段作者進(jìn)入文中，有一定的.情感滲透?？梢?jiàn)，同一對(duì)象，即使都用同一表達(dá)方式，作者不同，立意不同寫(xiě)法也就有了區(qū)別。［閱讀訓(xùn)練］TOC\o"1-5"\h\z甲乙兩段文字都有用“其實(shí)”打頭的語(yǔ)段，其作用是 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