教學(xué)管理案例分析

教學(xué)管理案例分析學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，人的發(fā)展是重中之重。人既是學(xué)校發(fā)展的前提，又是學(xué)校發(fā)展的目的，學(xué)校的發(fā)展程度最終要通過(guò)人的發(fā)展程度來(lái)衡量。我校堅(jiān)持“和文化”的辦學(xué)理念，始終把教育教學(xué)管理列為第一位。教學(xué)是提高學(xué)校工作的生命線，課堂又是聯(lián)系學(xué)生、教師、教材的紐帶，課堂質(zhì)量的高低決定著一所學(xué)校的生存與發(fā)展。所以聚焦課堂、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵和重點(diǎn)。作為教學(xué)副校長(zhǎng)雖然在學(xué)校中處于第一副校長(zhǎng)的位置，但卻是在校長(zhǎng)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)下，給校長(zhǎng)做助手，全面管理和指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作，肩負(fù)著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重任。（一）學(xué)校的管理現(xiàn)狀。1．認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)過(guò)程管理。教育教學(xué)減負(fù)增效是我校的一大辦學(xué)特色。我們堅(jiān)持“六字”教學(xué)流程管理，從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等各個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)抓緊抓好，做到有組織、有計(jì)劃、有檢查，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。學(xué)校先后制定了一系列管理規(guī)定，如《教育教學(xué)管理制度》，《教學(xué)常規(guī)檢查制度》，《質(zhì)量分析制度》，《課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》、《校本教研制度》、等，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)都有比較明確的規(guī)定，使教師有章可循。學(xué)校定期、不定期地隨時(shí)抽查，教研組或年級(jí)組采用多種形式互查，期中、期末由學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一檢查。檢查情況必須作詳細(xì)記錄，并有反饋意見(jiàn)，及時(shí)小結(jié)并通報(bào)檢查情況，我校建立了備課制度，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。不僅有剛性的規(guī)定，更有彈性的空間。我們把創(chuàng)造還給老師，使每位教師都富有個(gè)性。為了切實(shí)抓好常規(guī)教學(xué)管理，我們?cè)诿吭略碌兹?，由教?dǎo)處牽頭，分年段分學(xué)科教研組組長(zhǎng)對(duì)全校教師一個(gè)月內(nèi)的備課、上課、作業(yè)批閱、培優(yōu)輔差、章節(jié)過(guò)關(guān)等常規(guī)教學(xué)情況分學(xué)科進(jìn)行一次全面檢查，檢查完成后，結(jié)果反饋給校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)，由校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)照檢查記載隨機(jī)抽查部分教師常規(guī)教學(xué)資料，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，批評(píng)后進(jìn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)漏洞。再如備課管理，學(xué)校要求開學(xué)初教師根據(jù)本人所任教的學(xué)科按年級(jí)、分學(xué)科寫好教學(xué)工作計(jì)劃，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、新課標(biāo)，通讀全冊(cè)教材，明確指導(dǎo)思想，分析學(xué)生現(xiàn)狀，把握知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)，突出“三維目標(biāo)”，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)顯現(xiàn)教學(xué)方法和手段，通盤考慮解決重難點(diǎn)的策略，安排好學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，為上課做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。學(xué)校在備課活動(dòng)中組織教師開展了集體備課活動(dòng)，分年組分學(xué)科組織教師集體備課，制定了集體備課制度，要求教案共享。每次集體備課時(shí)，由年級(jí)組長(zhǎng)先對(duì)教材進(jìn)行分析，談自已的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并由其他教師提出建設(shè)性意見(jiàn)，確定后備出詳案，并從中選出一節(jié)課做年級(jí)研究課，聽(tīng)后集中評(píng)議，就這樣反復(fù)地說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)，大家博采眾長(zhǎng)，教研能力、業(yè)務(wù)水平都有了很大提高。2．以科研促教研，建立以校為本的教研制度。我們狠抓新課程改革下的新課堂，向四十分鐘要質(zhì)量。我校從提煉教師內(nèi)功入手，以課題研究為抓手，堅(jiān)持一個(gè)核心，即科研強(qiáng)校；緊抓一條主線，建立一支一流的教師隊(duì)伍；以信息技術(shù)的廣泛而有效的運(yùn)用為科研的突破口，形成一支強(qiáng)有力的科研體系，做到教書、科研、培訓(xùn)、運(yùn)用的四位一體，發(fā)揮科研的引領(lǐng)功能。（二）存在的問(wèn)題分析。1．校本教研力度不夠。教師的提高性培訓(xùn)，教科研細(xì)化不夠，評(píng)價(jià)體系欠缺，反饋不及時(shí)。如何有效調(diào)動(dòng)教師參與課題研究的積極性，克服教科研工作中出現(xiàn)的有行動(dòng)無(wú)研究、有定性無(wú)定量、有思辨無(wú)實(shí)證等實(shí)際問(wèn)題，我們急需一套科學(xué)、合理且日臻完善的教學(xué)管理體系，通過(guò)對(duì)極具共性和典型個(gè)性的案例的分析研究，不斷提升自己的教科研能力和水平。2．由于受主觀、客觀等因素的影響，我校的教學(xué)研究還存在表面化現(xiàn)象，開展的不夠細(xì)致、不夠深入。例如，教師的課改理念和信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)領(lǐng)域的深度和廣度不夠；教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)與課程整合的能力、師資培訓(xùn)的力度和質(zhì)量還不能充分適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需求等。（三）解決的思路1．通過(guò)教學(xué)計(jì)劃管理保障教學(xué)質(zhì)量對(duì)于教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理是其質(zhì)量與人才培養(yǎng)的保障，也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定、內(nèi)容安排的重要依據(jù)。在教學(xué)管理工作的安排以及執(zhí)行時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)具備相對(duì)穩(wěn)固的特性，同時(shí)要針對(duì)不同的情況加以協(xié)調(diào)與修訂。而教學(xué)管理計(jì)劃的制定在很大程度上會(huì)直接地影響到教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)管理計(jì)劃制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)之前教學(xué)工作中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃管理的建立，需要一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)格的過(guò)程。．進(jìn)一步強(qiáng)化校本教研管理，完善學(xué)校的課題研究管理體系。要努力從教師專業(yè)發(fā)展的訴求出發(fā)，反思以課題為載體的學(xué)校科研，試圖追尋科研教學(xué)一體化的有效途徑，在新課程實(shí)施背景下提出校本研究制度，走向教師本位研究。．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。積極開展新課程背景下的優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)基本功、教學(xué)能手等評(píng)比活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力。．加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，鼓勵(lì)廣大青年教師改革創(chuàng)新。積極開展區(qū)級(jí)和校級(jí)導(dǎo)師帶教活動(dòng)以及區(qū)“銀齡”專家指導(dǎo)活動(dòng)、骨干教師獻(xiàn)課活動(dòng)，提高了老師的教學(xué)能力，形成骨干梯隊(duì)，學(xué)校積極為老師搭建平臺(tái)。教學(xué)是為了達(dá)到特定的目標(biāo)而開展的一種活動(dòng)，其通過(guò)教師指引學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，從而對(duì)社會(huì)的各方面加以