六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

認(rèn)百數(shù)學(xué)思本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，總體感覺很順暢，學(xué)生思維活躍、本課從實(shí)際生活情景引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而引出百分?jǐn)?shù)。本課開始，設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)上競(jìng)答：李斯同學(xué)答25題，對(duì)；張良同學(xué)答，對(duì)題；劉清同學(xué)答50題對(duì)46題，你覺得那位同學(xué)可以參加下一輪的比賽呢？學(xué)開始了積極思考，說(shuō)出了以下幾種結(jié)果清，因?yàn)樗饘?duì)的最多，答錯(cuò)的最少”“我比較正確率學(xué)生否定了第一第二位同學(xué)的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學(xué)匯報(bào)的結(jié)果,然引出如何比較正確率，轉(zhuǎn)化為分母為的數(shù)的比較，在將這些分?jǐn)?shù)改寫成百分?jǐn)?shù)的形式，學(xué)生在自己解決問題的過程中了解了百分?jǐn)?shù)的含義。、通過課前收集百分?jǐn)?shù)信息，課上匯報(bào)，主動(dòng)去理解百分?jǐn)?shù)的含義。百分?jǐn)?shù)的含義只有一句話果師教給學(xué)生只要幾分鐘真正理解它還需要下翻功夫此想教給他們不如讓們自己來(lái)理解領(lǐng)悟收集了很多信息毛70%“橙汁含量〉10%”等等。百數(shù)小的化學(xué)思在學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)的意義之后接就是百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)數(shù)互化的教學(xué)以分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)鋪平道路。為了給學(xué)生打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，我把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)較少樣計(jì)可使學(xué)生至于使互化方法混亂更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。雖然知識(shí)點(diǎn)較少，但是根據(jù)本班學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)狀，我還是進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。一、巧鋪墊新授前恰當(dāng)?shù)匿亯|好比是修路準(zhǔn)備好材料一樣切準(zhǔn)備就緒開工時(shí)想用什么順手拈來(lái)。首先是一系列基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊小化成分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，關(guān)鍵是要說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的是學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法再明確小數(shù)的意義，因?yàn)樗桶俜謹(jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進(jìn)行了把小數(shù)和整數(shù)擴(kuò)大、縮小100倍，把分母是100的數(shù)寫成百分?jǐn)?shù)的練習(xí)。這些舊知識(shí)的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)新知的障礙。二、輕松銜接在準(zhǔn)備工作做充分之后，出示了例題：比較0.741、75%這數(shù)的大小。遇到問題，尋找突破口時(shí)，就比較輕松了。學(xué)生脫口而出解決方法：轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的數(shù)。轉(zhuǎn)化成什么數(shù)？立刻有的學(xué)生說(shuō)都轉(zhuǎn)化成小數(shù)的學(xué)生說(shuō)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)有說(shuō)兩種方法都可以這老師就可以進(jìn)行板書化的方法自然讓學(xué)生小組討論進(jìn)行因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了足夠的舊知鋪墊，一切水到渠成。本節(jié)課老師只需進(jìn)行關(guān)鍵之處的強(qiáng)調(diào)72.8%寫成分母是的數(shù)時(shí)分子是分?jǐn)?shù)，應(yīng)同時(shí)擴(kuò)大，不能只擴(kuò)大分子。二是0.741寫分?jǐn)?shù)是741/1000，分子分母同時(shí)縮小，三是如果去掉或加上百分號(hào)就是把數(shù)字?jǐn)U大或縮小100倍三、錯(cuò)中鞏固在學(xué)習(xí)了互化方法后是斷正誤的練習(xí)是讓學(xué)生在找錯(cuò)中鞏固知識(shí)、0.9%=90，生首先想的是正答案，然后尋找錯(cuò)誤原因，使以后自己不再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。雖是一節(jié)簡(jiǎn)單的課，但上下來(lái)之后，學(xué)生興趣盎然，學(xué)生感受到了積累知識(shí)的重要性。百數(shù)分的化教反：是思起探的望1/9=0.111……2/9=0.222……3/9=0.333……4/9=0.444……5/9=0.555……6/9=0.666……7/9=0.777……8/9=0.888……這是學(xué)生們告訴我的，您注意到了嗎？今天教學(xué)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生反思。出示例3后學(xué)嘗試把分?jǐn)?shù)3/5、2/7寫百分?jǐn)?shù)，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)3/5寫，先寫成再接寫成60%就可以了但個(gè)方法對(duì)可行了，這讓學(xué)生很為難是我引導(dǎo)提問“我們經(jīng)常使用的解決新知的策略是什么呢？時(shí)完新知后我一直堅(jiān)持讓學(xué)生反思獲取新知的方法生已經(jīng)總結(jié)“將新知轉(zhuǎn)化為已握的知識(shí)解決新問題的最常用策略這樣的引導(dǎo)使學(xué)生很快意識(shí)到可以把先寫成數(shù)數(shù)寫成百分?jǐn)?shù)的方法已經(jīng)掌握了生都投入地計(jì)算路”又來(lái)了除不盡？”一個(gè)學(xué)生自語(yǔ)。我又問“怎么辦？數(shù)幾個(gè)學(xué)生異口同聲說(shuō)是啊反思的習(xí)慣時(shí)時(shí)刻刻調(diào)動(dòng)著每一個(gè)學(xué)生的積極性同促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高。練習(xí)中有這樣一道題：把1/51/43/81/35/9改寫成百分?jǐn)?shù)學(xué)生完成后交流，我引導(dǎo)學(xué)生比較多種方法的思路，一名學(xué)生說(shuō)1/51/4如能記住他們是小數(shù)0.20.25，以快地寫出百分?jǐn)?shù)2，比先寫成20/10025/100來(lái)的更快，而且這種例子還有很多1/83/85/87/81/43/41/52/53/54/51/25甚一些除不盡的像1/3我已記住它是……認(rèn)為記住這些例子會(huì)在很多情況下幫助我不節(jié)省了間還提高了正確率我還發(fā)現(xiàn)了很有趣的規(guī)律呢……他說(shuō)出了上面的規(guī)律，聽得其余學(xué)生很是驚異。下課鈴聲剛一落一走出教室的，原來(lái)都在計(jì)算，驗(yàn)證剛才學(xué)生的說(shuō)法是否正確。這就是反思的“功勞見堅(jiān)引導(dǎo)學(xué)生反思，養(yǎng)成主動(dòng)反思的意識(shí)和習(xí)慣，何愁沒有積極探究的課堂，沒有主動(dòng)創(chuàng)意的學(xué)生？這就是我追求的高效的課堂，靈動(dòng)的學(xué)生。百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)心得體會(huì)這個(gè)學(xué)期我們剛教完百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題好參次不齊不的學(xué)生更是難上加難，總覺得無(wú)處著手，理不清頭緒，很多題目，看似很像，就會(huì)亂成一團(tuán)。究其原因，一是教師對(duì)教材的把握還欠深層的理解百數(shù)應(yīng)用題的目標(biāo)定位一常規(guī)和非常規(guī)的問題的功能還沒有很好的落實(shí)是對(duì)如何進(jìn)行百分?jǐn)?shù)問題的教學(xué)策略還不是很到位果們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，采用一些好的的方法，也就會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。我們教師可以這樣做：、兩個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)化個(gè)也不能少要讓學(xué)生從紛亂的實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，據(jù)抽象出的數(shù)學(xué)問題分析數(shù)量關(guān)系。百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，關(guān)鍵是讓學(xué)生知道單位”的量，部分量，分率（百分之幾或幾分之幾找單位”量，要會(huì)區(qū)分哪個(gè)是部分量。要解決好常規(guī)和非常規(guī)的問題的功能互補(bǔ)，理出常規(guī)的有哪些類型，非常規(guī)的又有哪些類型，可以進(jìn)行分課時(shí)的專項(xiàng)訓(xùn)練。重視分析題中的數(shù)師關(guān)系，讓學(xué)生從中抽象出數(shù)量關(guān)系，反饋時(shí)學(xué)會(huì)多問幾個(gè)為什么，讓學(xué)生不僅知其然更要知其所以然。百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系主要是知道：?jiǎn)挝?的量×分率（百分之幾或幾分之幾）＝部分量；部分量÷分率（百分之幾或幾分之幾）＝單位“”的量。為學(xué)生提供一些靈活而又多變的解題策略，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題一個(gè)很重要的策略就是畫線段圖，再結(jié)合分析法、綜合法進(jìn)行分析，已知什么求什么。提倡解決問題策略的多樣化和優(yōu)化。百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教材上要求用方程解比較簡(jiǎn)便，算術(shù)方法并沒有太多的強(qiáng)調(diào)，但基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)于算術(shù)方法卻比較喜歡，但也很容易做錯(cuò)。還有些學(xué)生結(jié)合線段圖也會(huì)根據(jù)百分?jǐn)?shù)所表示的意義來(lái)解題此針對(duì)這些情形我們都希望學(xué)生抓牢這些不同策略的共同點(diǎn)，先畫線段圖，再分析選擇自己喜歡的方法加以解決，期礎(chǔ)不大好的提倡方程法優(yōu)先，基礎(chǔ)好的要求能掌握用多種方法解決同一個(gè)問題。在采用這些方法的同時(shí)我們老師最好還要教給學(xué)生一個(gè)良好的解題習(xí)慣就解題的九步曲：、閱讀題目要細(xì)心2理解題目問什么3、找出合用的資料，、依題意畫思考區(qū)5用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表題意，6、列式清楚不偷步，、估算習(xí)慣不可少8計(jì)算認(rèn)真不涂快9、檢視答案合理性。我想在實(shí)踐的教學(xué)中，我們教師能做個(gè)認(rèn)真鉆研的人，認(rèn)真鉆研教材認(rèn)研究我們所教的不同層次的學(xué)生習(xí)專家先輩們的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)策略們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果，我們的學(xué)生也會(huì)學(xué)得更輕松，更有成就感。圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思教學(xué)下來(lái)感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：一、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對(duì)于學(xué)生們認(rèn)識(shí)圖形很有幫助。這一點(diǎn)體現(xiàn)在：、學(xué)生對(duì)“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識(shí)很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師講解圓的上底面收縮變小在縮變小最后收縮成了一個(gè)點(diǎn)，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學(xué)生們通過頭腦中的想象，很快地理解了這一知識(shí)點(diǎn)。對(duì)高的認(rèn)識(shí)與測(cè)量：學(xué)生們通過觀察、測(cè)量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測(cè)量。直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。二、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐步地形成。通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言會(huì)到學(xué)生們已初步具備了推理的能力在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。三、教師的靈感更閃光。在原教案中，自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的，后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)在行教學(xué)中學(xué)們對(duì)圓錐體的基本特正有了一定的了解后己突然有一種強(qiáng)烈的意識(shí)就是讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示果一定會(huì)更好不其然，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會(huì)到老師靈活駕馭課堂會(huì)使學(xué)生有更大的收益?！跺F體》學(xué)得會(huì)《圓錐的體積的學(xué)生掌握了圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的體積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。多年的教學(xué)，讓我學(xué)習(xí)和積累計(jì)了很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)我先設(shè)計(jì)了“一圓錐形小麥”的簡(jiǎn)單情境讓學(xué)生來(lái)體會(huì)圓錐的體積的含義提出“怎樣計(jì)算圓錐的體的問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再學(xué)生大去猜想圓錐的體積公式后通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操（用學(xué)具倒水來(lái)發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等的圓柱之間的關(guān)系而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一柱體積等于圓錐體積的三倍能運(yùn)用這個(gè)關(guān)系來(lái)計(jì)算圓錐的體積，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)前我先讓學(xué)生讓學(xué)生憑借直覺大膽提出猜想圓錐的體積與圓柱體積的關(guān)系，同時(shí)在猜想中明確探索的方向生可能猜想二分之一三之一等在成猜想后再導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證說(shuō)”自己的猜想再過小組合作實(shí)驗(yàn)、交流得出結(jié)論，親自去驗(yàn)證自己的猜想是否正確既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)操作能力通過他們的實(shí)際操作得到結(jié)論既促進(jìn)了小組的合作意識(shí)又合數(shù)學(xué)來(lái)源實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律分發(fā)揮了學(xué)生小組合作的精神膽放手讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式懂得圓錐體和圓柱體之間的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)過程后，不知不覺地掌握了知識(shí)，發(fā)展了能力對(duì)數(shù)學(xué)的情感。學(xué)習(xí)變成了一個(gè)賞心悅目的活動(dòng)。在練習(xí)設(shè)計(jì)上循從易到難的原則基本題入已知等底等高的圓柱體積，求圓錐的體積渡到分析題判斷題綜合解決實(shí)際問（量和求操場(chǎng)上的沙堆的體積個(gè)程中既鞏固學(xué)生對(duì)公式的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)后感覺到遺憾的是，由于學(xué)具的關(guān)系學(xué)生參與以小組合作學(xué)習(xí)的面很廣但小組合作分工不太合理使個(gè)別學(xué)生不是全身心投入到探究實(shí)驗(yàn)中去樣部份學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不高有大限度的發(fā)每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力樣學(xué)習(xí)雖然是培養(yǎng)了學(xué)生的能力，但合作意識(shí)還需加強(qiáng)。小組內(nèi)學(xué)生的試驗(yàn)完成默契還需加強(qiáng)圓柱和圓錐教學(xué)反思綜合復(fù)習(xí)了圓柱和圓錐部分的知識(shí)以后習(xí)題也做了不少我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)仍然在某些題上頻繁出錯(cuò)或一時(shí)間再做就會(huì)出錯(cuò)仔細(xì)分析了一下發(fā)他們還是沒有真正理解題意，怎么辦呢？經(jīng)過思索終發(fā)現(xiàn)，問題的根源在于我于我的引導(dǎo)方法不對(duì)，如：一臺(tái)壓路機(jī)的前輪是圓柱形，輪寬1.5，直徑1.2米前輪轉(zhuǎn)動(dòng)一前進(jìn)了多少如果每分鐘滾動(dòng)周壓的路面是多少平方對(duì)于這樣一道題我總覺得學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該不,此每次只是抽學(xué)生回答一下第一小題其實(shí)是求什么?(底面圓的周長(zhǎng))第小題求的是什么?(圓柱的側(cè)積。并沒有多想學(xué)生理解不理解而每每做道題時(shí)效果都十分不理想來(lái)在一次教研交流中聽了邵老師說(shuō)的一句話，我茅塞頓開，我的引導(dǎo)還是過于含糊了，因此，在下節(jié)課中，在講評(píng)這道題中我也隨手拿起學(xué)生的一數(shù)學(xué)書孩子們也跟我來(lái)一演示壓路機(jī)的前輪滾動(dòng)的情況邊演示邊指前進(jìn)了多少米是求的哪一部分的長(zhǎng)壓路的面積是求哪一部分的面積，這樣形象直觀，學(xué)生很容易接受，同時(shí)我告訴學(xué)生，以后遇到你不理解的情況，也要積極想辦法如圖利手中的本等幫助自己化抽象為形象，從而化難為易，而不能不加思考去拼湊算式。再如把塊底面半徑2厘高6厘的圓柱形橡皮泥捏一個(gè)與圓柱底面相等的圓錐形，你知道它的高嗎？大部分學(xué)生會(huì)通過計(jì)算，即先求圓柱形的體積，再利用體積相等的關(guān)系，用體積乘3再除以底面積來(lái)做但當(dāng)我把面半徑米去掉以后學(xué)生很難分清到底乘還是除以，為此，我很是頭疼。怎么辦？背公式嗎？學(xué)生記不住限制了思維的發(fā)展后來(lái)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子在本上畫圖，我受到了啟發(fā)：是啊，當(dāng)它們體積相等時(shí)，學(xué)生可以在本上畫圖，憑直覺就能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)酌娣e也相等時(shí)，圓錐的高肯定是圓柱的倍而高相等時(shí)，圓錐的面積應(yīng)為圓柱的倍接著我又在黑板上畫了個(gè)反的情況想它們體積相等時(shí)如果底面積也相等，而圓錐的高如果說(shuō)畫成圓柱的，會(huì)是什么樣子呢？我畫上以后，生哈哈大笑，也輕松掌握了這一方法，以后，在這類題上就很少出錯(cuò)了。通過以上方法，我也深深體會(huì)到，數(shù)學(xué)教學(xué)不能光“說(shuō)”不“做學(xué)生記住的，也是一些死答案?！渡刃谓y(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)反思我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計(jì)圖有如下反思：成功之舉、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間課上我是通過提問發(fā)散性問題來(lái)激活學(xué)生思維。如幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問幅圖中你還能想到什么生的回答轉(zhuǎn)向一些具問題一用圓表--------扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。、促成情感目標(biāo)的落實(shí)如提問為展中國(guó)家的公民你應(yīng)該怎樣去做激發(fā)學(xué)生的民族自尊心。敗筆之處有些題目講的太快部分學(xué)生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計(jì)算扇形示的人數(shù)和表公頃數(shù)時(shí)講的不透徹。沒有掌握好時(shí)間，整節(jié)課前松后緊，以至于有點(diǎn)拖堂。《成正比例的量》教學(xué)心得成正比例的量是人教版六年級(jí)下冊(cè)中的一個(gè)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義和基本性質(zhì)之后的一個(gè)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解正比例的意義確斷成正比例的量，并初步了解表示成正比例的量的圖象特征，并能根據(jù)圖象解決有關(guān)的簡(jiǎn)單問題。根據(jù)教材和內(nèi)容的特點(diǎn)，我選擇了師生互動(dòng)，以教師的“引”為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量我導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)時(shí)間和路程兩種量的變化情況在變化中發(fā)現(xiàn)路程隨著時(shí)間的變化而變化的同時(shí)引導(dǎo)生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性其次我一步引導(dǎo)學(xué)生考慮路隨著時(shí)的變化而變化這一變化過程中有什么規(guī)律呢？學(xué)生看了表之后，發(fā)現(xiàn)路程和時(shí)間比的比值是一樣的，都是。這時(shí)，教師也舉了一個(gè)子，就是÷＝，從反面的例子，讓學(xué)生理解相對(duì)應(yīng)的路程和時(shí)間的比的比值都是，從而突破了正比例關(guān)系的第二個(gè)難點(diǎn)種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比會(huì)一定學(xué)對(duì)成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)由學(xué)生還是第一次接觸這一概念之后例的學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生對(duì)比著例來(lái)自己理解數(shù)量和總價(jià)的正比例關(guān)系后兩個(gè)例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義這義局部的路程和時(shí)間量和總價(jià)推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。不足之處是在練習(xí)方面學(xué)生找不到哪些數(shù)量成正比例時(shí)應(yīng)讓學(xué)生討論個(gè)比例關(guān)系都應(yīng)讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，這樣或許會(huì)懂得更多?！督獗壤方虒W(xué)心得之一《解比例這節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)例基本性質(zhì)的應(yīng)用課在解比例中要根據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程運(yùn)用解方程的方法解比例把有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程時(shí)，要注意外項(xiàng)（或內(nèi)項(xiàng)）乘積等于內(nèi)項(xiàng)（外項(xiàng)）乘積的運(yùn)用，不能用錯(cuò)。所以，在學(xué)習(xí)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時(shí)，一定要讓學(xué)生熟練掌握比例的基本性質(zhì)?，F(xiàn)在回顧這節(jié)課識(shí)教授總來(lái)說(shuō)比較順利過也有幾個(gè)地方是值得反思和注意的：心得之一：變換思維，隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整非預(yù)設(shè)生成。開始出示的第一個(gè)復(fù)習(xí)就使我始料未及目是這樣的口算每組中兩個(gè)比的比值再判斷兩個(gè)比能否組成比例2：8和：；1/4：1/8和：1/16。我出這道題目的用意本來(lái)是想出兩個(gè)能組成比例的題目，但是其中的2：：27因?yàn)楸戎挡幌?，不能組成比例學(xué)口算出比值出不能組成比例時(shí)一慌了懊惱備課之前沒有先算一下，后面內(nèi)容的順序要被打散了怎辦？能否補(bǔ)救？也許是急了吧急中生智我馬上反應(yīng)過來(lái)果動(dòng)其中一個(gè)數(shù)看不能組成比例？這個(gè)問題一出生腦筋立