小學語文課例研究報告范文

小學語文課例研究報告范文秋天是一個金色的收獲，秋天是一個沉重的果實，秋天充滿了歡笑和快樂。2017年10月，在這個秋天，我們幾位語文老師開始了課例學習，我們?yōu)橹畩^斗、努力、付出，期待在課例學習中收獲自己的收獲.3354題詞研究主題：基于單元要求的閱讀教學。研究課示例：一年級語文《秋天》研究團隊：李殿雷（主持人）賈茵（講師）劉麗娟燕楊麗娟尹俊立山指導老師：楊第一部分——確定研究主題和內(nèi)容。在新課程改革的背景下，朗讀教學的重要性不言而喻。朗讀是小學生完成閱讀教育任務的重要基本功。就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解文本的重要手段。帶著情感朗讀有助于學生加深對課文的理解。教育家葉圣陶曾在朗讀時說過：“設身處地為他著想，激情時還他激情，委婉時還他委婉。一定要充分發(fā)揮作者當時的情緒，讀得漂亮，既能理解作者當時說的話，又能與作者當時的心意溝通?！贝蟛糠忠荒昙墝W生都是7歲左右的孩子。他們天真，活潑開朗，容易對新事物產(chǎn)生興趣，模仿力強，但不夠專注。在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在朗讀時容易出現(xiàn)以下三個問題：1。大聲朗讀沒有感情。要么你一個字一個字地讀，要么你跟著曲調(diào)讀，不帶感情，甚至你們中的一些人看起來唱著讀著，聲音拖著。2.閱讀丟失的單詞并添加單詞對于一年級的學生來說，閱讀一篇文章或一段話中的一些長句很容易增刪詞。3.暫停不當。一年級的學生大聲朗讀一篇文章，尤其是還沒有接觸過的新文章，往往會因為停頓不當而無法準確理解文章的意思?；诖?，在與其他教師討論后，我們確立了研究主題：基于單元要求的閱讀教學。同時，我們還選取了教學用的課文作為高一《秋天》的第一冊。接下來，我們迅速組建了自己的班級案例研究團隊，并根據(jù)每位老師的特點和特長進行了分工。李殿雷主任是本節(jié)課學習的主持人，賈音老師是主要發(fā)言人，其他老師負責記錄活動、收集整理資料、拍照.至此，我們語文組的課例學習開始了！第二部分是——的研究過程（一）基于個人經(jīng)驗的教學設計與探討高一上冊《秋天》的教學設計［學習目標］知道這節(jié)課的10個新單詞，能寫4個新單詞。讀“一”字的變調(diào)，讀課文要正確、流利、有感情，背誦要熟練。引導學生通過學習課文和生活中的觀察總結秋季的特點。培養(yǎng)學生觀察自然的良好習慣，激發(fā)學生熱愛自然的情感。［學習要點］正確、流利、有感情地閱讀課文。［學習困難］引導學生總結秋季的特點。［教學時間］2課時第一節(jié)課［學習目標］認識這節(jié)課的10個新單詞。正確、流利、有感情地閱讀這節(jié)課的課文。［學習過程］一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣投入進口：同學們，一年有哪些季節(jié)？展示春夏秋冬的圖片。）今天我們教室里有一個小女孩。她是誰？（給我看看邱小姐的照片。）接下來我們來學習一篇關于秋姑娘3354《秋天》的課文。黑板上寫著，學生的書是空的一起閱讀問題第二，學習新單詞給我看謎語讀10個新單詞“秋天，空氣，樹，葉子，電影，大，飛行，會議個人”坐火車閱讀第三，第一次讀課文1.了解自然部分2.自己讀課文，圈出不允許讀的不熟悉的單詞。聽錄音，并舉例閱讀第四，讀課文。

說出讀第一段的學生的名字。相機引導學生輕聲讀“樂”和“子”。思考：這一段描寫的是秋天的什么？秋天的天氣和樹葉有什么變化？讀第二段。過渡：除了天氣和樹葉的變化，還有什么變化秋天鵝怎么飛？說出學生的名字，大聲朗讀相應的句子學習“一”字的變調(diào)在同一張桌子上互相閱讀，并取樣閱讀。嘆。閱讀自然的第三段過渡：學完這個，你覺得秋天美嗎？秋天真美！作者不禁這樣感嘆。認識感嘆號，讀好感嘆句。(2)男女爭奪閱讀。再讀一遍課文1.分組閱讀課文。2.跟著全班的音樂讀課文不及物動詞擴展和延伸好好想想。秋天我們周圍有什么變化？七、課堂測試1.可以閱讀的新單詞2.“一”字的變調(diào)八、作業(yè)1.為你的家人朗讀課文《秋天》。2.畫出你眼中的秋天【板書設計】秋天1天氣預報2只天空鵝團隊討論：第一堂課是在我們學校的一班（一班）上的。班級觀摩活動結束后楊校長和王校長趁熱打鐵，盡快組織大家對班級進行評價和討論。楊：謎語從教程中刪除。謎語對一年級的學生來說很難，學生猜起來也不容易。朗讀課文時，不要給學生布置具體任務，讓學生相互配合。至于“一”字的變調(diào)，學生可以正確讀出來，無需過多解釋。一年級學生在朗讀時更注重理解和體驗。設計黑板時，建議顯示每個關鍵詞。王俊紅：老師教學態(tài)度好，親和力強，但說話語氣要變，要有起伏。這樣既能吸引學生的注意力，又能讓學生隨著教師語言的變化理解教師的指令。讓學生暢所欲言，不要集體讀太多，有不同的閱讀形式。教“一”字的變調(diào)時，不要告訴學生怎么學，因為對于一年級的學生來說，理解比較困難，學生要從閱讀中學習。張博：課堂教學應該以板塊的形式呈現(xiàn)，而不是逐段講解。建議采用導師制案例教學設計的方式進行教學，給人一種清晰的感覺。關于細節(jié)，黑板上“秋”的最后一筆應該是“點”，而不是“四”。楊：老師在講解如何把學生分成自然段落時，要注意課后練習中的提示。顏：在學生朗讀課文時，注意引導“一”字的變調(diào)，可以進行多種形式的朗讀。比如同桌閱讀、一起閱讀、點名閱讀等。通過多樣化的閱讀，學生可以牢牢掌握閱讀方法。（二）基于團隊合作的教學設計與討論本次青年教師園丁工程基地培訓活動的重要研究思路是讓園丁學生充分體驗以課例為載體，從理論學習到行動研究、系列改進的全過程，成為一個有價值的工具。研究能力的教學實踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學員，在這次研修中有三大目標：第一是提高課堂教學實踐能力，通過課堂教學以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場指導、扎根課改現(xiàn)實問題的課例研究等活動，提高我們在教學設計、教學實施課后反思、持續(xù)改進各方面的能力;第二是增強課堂教學研究能力，通過行動學習、行動研究，提高學科素養(yǎng)、學習和掌握教學研究的基本技能方法，在“聽中學、做中學”;第三就是積累一批有價值的課例研究成果，即通過“實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，獨立撰寫一個以課例為載體的主題研修報告。而我所主要研修的課例是“口語交際”，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語文s版教材五年級下冊百花園四的口語交際——“電話留言”。一、研修的目的和意義《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流?！薄俺醪綄W會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”雖然口語交際能力的培養(yǎng)對于小學生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內(nèi)容的教學，尤其是農(nóng)村小學。一到百花園的地方，除了提醒學生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學生自己看看就算了。所以近幾年的小學語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關，可想而知，學生的口語交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng)，而對于部分教師來說，口語交際教學也成了“盲區(qū)”。二、研修的方法與過程在這次研修中，我的主要研修方法是實踐、反思、導師引領、自主整改、再次實踐;研修過程是：第一步，教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題也就是第一輪上課，導師們觀課，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;第二步，反思交流，導師引領，進行細致的評課;第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課修改教案和課件;第四步，再次實踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評課總結。（一）教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題;反思交流，導師引領第一輪上課時，我的教學思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導師學員共同評課，總結了一些問題：1、由于是口語交際活動，學生似乎顯得有些肆無忌憚，我沒有在上課前強調(diào)口語交際活動的要求，只注重強調(diào)“說”，忽略了“聽”和“評”;2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細化;3、創(chuàng)設的四個非常好的情境給學生，卻沒有很好的利用，尤其是交際表演，全讓學生上臺，結果“演技欠佳”，達不到預期的效果;4、在寫手機短信的環(huán)節(jié)，沒有讓學生進行一定的交流，導致學生寫完后無法判斷自己的“作品”孰優(yōu)孰劣;5、拓展環(huán)節(jié)中關于緊急電話的撥打，沒有跟學生強調(diào)緊急電話是不能亂打的。導師們還一針見血地總結出我這節(jié)課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達”與“交際能力”與共，而我只注意引導學生口語表達，卻忽略了交際能力的訓練。（二）整合資源，調(diào)整方案;再次實踐，逐步完善經(jīng)過第一次教學實踐，自己觀看了授課光碟，進行了深刻的反思，認真傾聽了導師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。1、在上第二輪課的時候，我上課伊始便引導學生注意了一個問題：口語交際活動，“說”很重要，所以大家要大膽發(fā)言;“聽”也很重要，所以大家在聽別人發(fā)言的時候要認真，學會尊重別人;“評”也很重要，我們在聽的時候除了認真，還要細心發(fā)現(xiàn)問題，大膽而真誠地說出來。學生從一開始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀律非常好，與第一輪課的另外一個班級相比，狀態(tài)完全不同了，看來，教師的課堂引導的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。2、因為上課開始引導比較到位，我自己本身很投入，所以學生也自然投入。第二輪課的小組合作學習環(huán)節(jié)讓我非常驚喜的是：我在巡堂時，好幾個小組的學生主動向我提問，甚至主動讓我參與其中，一反以往老師引導學生乖乖照辦的常態(tài)，學生的主體性上升到主動性，而老師的主導性變成了學生主動的需求，作為老師，豈不快哉?3、最重要的第三個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設情境，交際訓練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學生“演對手戲”，學生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個情境一一演完引導學生進行評價，沒想到學生的評價非常細致，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學生自主表演，他們就能游刃有余了。4、寫手機短信這個環(huán)節(jié)我在寫之前加了一個小小的鋪墊，就是先讓學生討論一下，再起來說一說，這樣在寫手機短信的時候，他們不至于太茫然，寫完后我又安排了短信展示，驗證了效果。5、拓展環(huán)節(jié)中，對于緊急電話知識的傳授，我還是以引導為主，讓學生通過自主思考，強化他們的生活常識?！熬o急電話不能隨便撥打”這一點在第一輪課沒有體現(xiàn)，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識，讓學生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項。三、研修的總結和體會這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學和研修融為一體，成為我平時的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科教學專業(yè)水平和科研能力，也要在平時的工作中多發(fā)現(xiàn)問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長的需要，也是當代青年教師發(fā)展的趨勢。一、課例的主題：鼓勵學生在學文過程中自主提出問題自主解決問題二、問題的提出：《語文新課程標準》積極提倡自主、合作、探究的學習方式。即認為“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式?？梢哉f自主、合作、探究這種學習方式的提出較之以往的語文改革是一種創(chuàng)新的理念，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，它是語文新課標的精髓。所謂“自主學習活動”即學習過程中學生在老師的“相機誘導，隨機點撥”（葉圣陶）下，充分發(fā)揮自身的主動性、積極性、創(chuàng)造性，圍繞一定的學習目標主動學習、主動探索、主動思考、主動實踐，“自去理會自去體察，自去涵養(yǎng)”（朱熹），“自奮其力，自致其知”（葉圣陶），獲得知識，豐富感情，發(fā)展能力，完善人格，成為學習的主體，認識的主體和發(fā)展的主體。簡單地說就是“自己學習”。蘇霍姆林斯基說：正象空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的……自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。要學生從被動接受知識轉化為主動探究知識，教師就要為學生提供更多的自主探究的時間。凡是學生能獨立思考的，就要讓學生自已去獲得;凡是能通過小組合作解決的問題，就應通過小組交流取得共識，教師適時指導、點撥，這樣才能使學習真正成為學生自主的活動。心理學家羅杰斯指出：“如果在教學中自主地選擇和確定學習的方向和目標，自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學習材料，并親身體驗到學習的結果，這將收到最好的學習效果?！睂W習方法——讓學生自選：研究表明，不同的人適合不同的學習方法，學習方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不同的學生找到了適合自己的學習方法便可以利用最少的時間和精力學習盡可能多的知識。三、 研究的準備：在教學實踐中，我以《泥姑娘》一課作為實驗課，以三（二）班的同學為實驗對象，在多媒體教室充分利用現(xiàn)代化教學手段，讓學生充分感悟教材，我還邀請了城關鎮(zhèn)張杰萍主任、各學校語文教研員及縣教研室張志宇主任多次聽課，意在多提寶貴意見。四、 研究的過程：語言文字是我們了解文章主要內(nèi)容、體會作者思想感情的橋梁和渡口，語文課就是要讀書，不讀書就無法感悟語言文字，無法理解課文內(nèi)容，習得讀書方法，體會作者思想感情，掌握語言工具?！墩Z文新課程標準》規(guī)定：小學階段要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，熟練地默讀課文，背誦指定課文。這就要求教師要給學生充分的讀書實踐活動的時間和空間。學生通過讀書，才會發(fā)現(xiàn)問題，知道哪些問題已弄懂，哪些問題沒弄懂，從而激發(fā)學生求知的欲望。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。就是強調(diào)要讓學生多讀書。特別是閱讀課文，米用以讀代講的方法教學效果很佳?！皩W起于思，思源于疑”。學生有疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基也說過：“人的心深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！笨梢?，學生是多么需要老師給他們創(chuàng)設這樣的空間，讓他們自主地質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問.《泥姑娘》一課既是本著這樣的原則，通過充分閱讀，深入理解提出有價值的問題，采取小組合作探究等方式自主解決。（一）原形為階段：學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，我向他們提問：在剛才學文的過程中，你還有什么讀不懂的地方嗎?說給大家聽聽!學生甲：泥姑娘為什么要救小蜜蜂?學生乙：一陣狂風把她吹倒了，她為什么還去救?學生丙：泥姑娘在聽到小蜜蜂的求救聲后，她是怎么想的?學生?。耗喙媚锖髞碓趺礃恿?老師講：同學們提的不錯，想沒想過自己解決這些疑團?現(xiàn)在就以小組為單位，先自己認真的讀課文，再在小組內(nèi)討論一下，你們對哪個問題感興趣，就交流哪一個，然后選派一名代表在班內(nèi)發(fā)言。之后，學生分小組討論，教師深入到學生中間了解情況。五分鐘后，小組選派代表發(fā)言，評議過程如下：1、你覺得泥姑娘可愛嗎?找出描寫泥姑娘外形的詞語。你覺得泥姑娘外表怎么樣?試讀課文，指名讀。2、泥姑娘從一開始聽到小蜜蜂的求救聲，你認為她會怎樣想?理解“諦聽”。你覺得泥姑娘怎樣?如果讓你贊美一下你會說什么?3、泥姑娘為什么要這樣做?回顧營救過程：這是一個什么樣的天氣?從哪看出來?泥姑娘怎樣做的?勾畫描寫泥姑娘神態(tài)、動作的詞語，用的最多的一個詞是什么?你想到了什么?邊讀邊想象當時的情景。指名配樂朗讀。教后反思：通過第一輪授課，反應出來的問題主要是，課堂上學生問題提的多，而且值得討論，但是學生在小組討論過程中，目的不夠明確，即所提問題沒能充分、有效的解決，甚至只解決了其中的比較膚淺的小問題。在匯報解決問題的情況時，顯得較為松散，學生并未就關鍵性的問題展開討論，因此，有點“話沒能說到點子上”，甚至有的較為深入的問題卻被忽視了。在這種情況下，教師也只能就勢將學生拉回來，在老師的引導下，解決問題。（二）新設計階段：學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，我向他們提問：在剛才學文的過程中，你還有什么讀不懂的地方嗎?把你們小組的問題說給大家聽聽!簡單問題直接處理，重點問題打到大屏幕上。想沒想過自己解決這些疑團?現(xiàn)在就以小組為單位，先自己認真的讀課文，再在小組內(nèi)討論一下，你們對哪個問題感興趣，就交流哪一個，然后選派一名代表在班內(nèi)發(fā)言。之后，學生分小組討論，教師深入到學生中間了解情況。五分鐘后，小組選派代表發(fā)言，評議過程如下：1、泥姑娘從一開始聽到小蜜蜂的求救聲，她會怎樣想?生1：這是誰的聲音?生2：是不是有誰遇到困難了?生3、呀!是小蜜蜂，他被困在泥里了，我要救他!2、泥姑娘身體已經(jīng)軟綿綿了，為什么還要支撐著沖進暴風雨中?生1：她也進行過思想斗爭。生2：我想到了泥姑娘就小蜜蜂的急切心情。生3：因為泥姑娘善良、勇敢。生4：她一心想著救小蜜蜂。3、一陣狂風把她刮倒了，她為什么還要掙扎著爬起來?生1：她遇到困難了，她也想站起來，可她起不來。生2：泥姑娘的體力已經(jīng)不行了。師：在這種情況下，泥姑娘放棄了嗎?她怎么做的?生：掙扎著爬起來。師：你從中體會到了什么?生：泥姑娘很善良。生：她具有舍己為人的美好品質。師：想不想通過自己的表演來感受一下泥姑娘的美好心靈?生：一人配樂朗讀，一人表演。教后反思：因為這是一篇閱讀課文，對課文內(nèi)容的要求不是很深，因此，只要把課文內(nèi)容夯實一些，議的內(nèi)容隨意一些，即可。在授課時，可以采取這樣的程序進行，讀一讀，議一議：泥姑娘遇到了什么困難?她怎么表現(xiàn)的?然后放手讓學生讀書，思考，接下來，再讓學生提問題、確立問題、解決問題，在學生議答過程中形成問題、確立值得討論的問題，之后再共同解決問題。（三）新行為階段：課前布置預習，上課伊始，先檢查預習情況，評選“預習先鋒”，激發(fā)讀書興趣。師：在你們預習課文的時候，有什么讀不懂的地方嗎?現(xiàn)在允許你們提一提，老師聽一聽!師生議答問題：簡單問題簡單處理。確立問題：提的好的，指名寫在紙上，大屏幕上顯示學生提出的有價