幼兒教師教師讀書筆記

Word-35-幼兒教師教師讀書筆記

幼兒老師老師讀書筆記1

杜威在《藝術(shù)即閱歷》一書中談到了“一個(gè)閱歷”(anexperience)的概念，并將之界定為：“我們?cè)谒啔v到的物質(zhì)走完其歷程而達(dá)到完滿時(shí)，就擁有了一個(gè)閱歷。”該界定顯示出“一個(gè)閱歷”至少具有兩重含義。一是完整性，即“走完其歷程”。二是圓滿性，即“達(dá)到完滿”。完整性和圓滿性共同構(gòu)成了“一個(gè)閱歷”的內(nèi)涵。

應(yīng)當(dāng)說．在幼兒園教育活動(dòng)中，老師大多能敬重幼兒對(duì)完整閱歷的需要，比如．給幼兒講一個(gè)完整的故事，讓幼兒唱完一首歌，關(guān)心幼兒完整地經(jīng)受一次科學(xué)探究活動(dòng)，等等。然而，不少幼兒園在追求幼兒閱歷完整性的同時(shí)，往往忽視了幼兒所獲閱歷的圓滿性。例如，在美術(shù)活動(dòng)中老師會(huì)不斷地督促幼兒完成其作品；為了在活動(dòng)結(jié)束時(shí)讓幼兒得出答案，老師會(huì)縮減探究的時(shí)間，賜予幼兒過多的直接關(guān)心．等等。在這種狀況下，雖然表面上看來，教育活動(dòng)是完整的，老師引導(dǎo)幼兒獲得了完成某一個(gè)教育活動(dòng)任務(wù)的閱歷，但這種閱歷卻是膚淺的，不具有累積性。在有限的時(shí)間內(nèi)試圖完成一個(gè)完整的任務(wù)，經(jīng)常會(huì)在關(guān)注幼兒閱歷完整性的同時(shí)，以犧牲幼兒閱歷的圓滿性為代價(jià)。

那么。如何在幼兒園的教育活動(dòng)中使幼兒獲得的閱歷既完整又圓滿呢?

一是分解。分解就是把原先過于浩大的“一個(gè)閱歷”分解為一個(gè)個(gè)小的“閱歷”。比如。要讓幼兒了解水的特性，就可以讓他們通過幾次活動(dòng)分別來探究水的顏色、味道、流淌，物體的沉浮等不同特性。對(duì)一首歌曲的學(xué)習(xí)，可以通過體驗(yàn)理解歌詞、初步學(xué)會(huì)演唱、歌曲演唱與表演、音樂嬉戲與制造等幾個(gè)層層疊加的活動(dòng)分步驟地漸漸達(dá)成。在這種狀況下，幼兒每一次都獲得了相對(duì)完整的一個(gè)小的“閱歷”．而每一個(gè)小的“閱歷”的不斷累積便構(gòu)成了既完整又圓滿的一個(gè)大的`“閱歷”。這就好比我們成人在讀長(zhǎng)篇小說和看電視連續(xù)劇時(shí)的閱歷歷程模式。

二是留白。留白是國(guó)畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，以收到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。幼兒園教育工作的留白就是在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)間歇性地預(yù)留一部分不做任何教學(xué)支配的時(shí)間。有了在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)的留白后，老師在教育活動(dòng)過程中才有可能從急迫的教育任務(wù)中脫身，才有可能用更多的心力來觀看、分析幼兒：當(dāng)老師意識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與活動(dòng)方案不全都時(shí)，才能依據(jù)幼兒現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)調(diào)整教育方案，切實(shí)追隨和滿意幼兒的合理需要，使他們通過活動(dòng)獲得深人、滿意的體驗(yàn)。

三是時(shí)間。充分的活動(dòng)時(shí)間是幼兒獲得高質(zhì)量閱歷的條件。要讓幼兒的閱歷完整和圓滿，老師必需學(xué)會(huì)放慢腳步，擅長(zhǎng)等待，讓幼兒有足夠的時(shí)間按自己的步調(diào)進(jìn)行探究。有了充裕的活動(dòng)時(shí)間，老師才可以不急于讓幼兒獲得某個(gè)既定的結(jié)論，幼兒也就可以根據(jù)自己的方式和速度自主探究，自己查找結(jié)論，自己發(fā)覺和修正錯(cuò)誤。在這樣的活動(dòng)過程中，幼兒才會(huì)體驗(yàn)到挫敗與勝利，感受到困惑、感動(dòng)、喜悅、失落、難受等各種心情，幼兒所獲得的閱歷才會(huì)是飽滿、充實(shí)的，并在與原有閱歷的匯聚中成為推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)的重要力氣。

幼兒老師老師讀書筆記2

只有當(dāng)他成為自己的仆人并遵循一些生活規(guī)章時(shí)，他才能管住自己的行為，我們才認(rèn)為他是一個(gè)守紀(jì)律的人。這樣的紀(jì)律具有敏捷性概念即不易被明白又不易被采納。但它包含一個(gè)宏大的教育原則，它不一樣于舊式教育里那種肯定的，不容辯駁的高壓政策下的不許動(dòng)的原則。

心得：

這一段話給我的教學(xué)路程上點(diǎn)燃了一盞明燈?；仡欁约阂郧暗慕虒W(xué)過程中也曾想約束孩子。當(dāng)孩子們說話時(shí)覺得他們太吵了，期望他們寧?kù)o。但是這種約束對(duì)孩子們沒有任何作用。相反孩子們想說的、想做的欲望卻更劇烈。正因在此時(shí)我是仆人，而孩子們是聽從者。因此他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的，而是外人強(qiáng)加的，因此孩子們的寧?kù)o時(shí)一時(shí)的，只要我一離開，他們便會(huì)很快的開頭交談起來。

當(dāng)我接觸蒙氏教育，開頭了解蒙氏時(shí)，尤其當(dāng)我閱讀了這段話語(yǔ)之后，我才找到了真正管理孩子的方法，想讓孩子遵循一些生活規(guī)章不是去管理他，而是讓他成為教室的仆人。

作為老師的我們要遺忘那些不許動(dòng)的原則，正因這種不許動(dòng)的背后，隱蔽的是孩子們那種劇烈的我要?jiǎng)拥挠Ｒ虼瞬还苡檬裁椿顒?dòng)，我們都就應(yīng)讓孩子去動(dòng)，在滿意孩子需求的前提下提出要求，這時(shí)孩子們寧?kù)o了，有秩序了，這是孩子們自己的紀(jì)律。在自由之后所獲得的紀(jì)律。

因此這讓我深深感受到了，不管什么時(shí)候，孩子才是他自己的仆人，當(dāng)他成為自己的仆人時(shí)，老師只需要賜予正確的引導(dǎo)，他就能很好的進(jìn)展。

正確看待孩子之間的爭(zhēng)吵，有利于孩子心智、交往等方面潛質(zhì)的提高。在孩子園里，爭(zhēng)吵、告小狀，是一種常見現(xiàn)象，有時(shí)為一把小椅子，甚至一點(diǎn)兒小紙片兒也會(huì)爭(zhēng)起來，老師應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象，經(jīng)常是實(shí)行簡(jiǎn)潔的阻擋方法。從表面上看，老師是在制約孩子的`不良行為，好像充當(dāng)了正面施教的主角，其實(shí)老師這時(shí)就應(yīng)用進(jìn)展的眼光來看待這種現(xiàn)象的發(fā)生。正因?qū)τ诤⒆觼碚f，爭(zhēng)吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要好處。老師就應(yīng)透過孩子們的爭(zhēng)吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對(duì)于事物的看法，從而幫忙他們提高分析問題和解決問題的潛質(zhì)。

爭(zhēng)吵或鬧糾紛，使孩子的語(yǔ)言表達(dá)潛質(zhì)有可能得到熬煉，一次戶外活動(dòng)，我將孩子帶到放有輪胎的教學(xué)樓頂玩滾輪胎。輪胎只有十一個(gè)，孩子卻是幾十。這時(shí)很多行動(dòng)慢一點(diǎn)的孩子空著手跑過來找我說：琨琨、星星有輪胎都不讓我玩，我笑著說：是嗎?想個(gè)好方法也能玩到的，去想想方法吧!有的孩子聽我這么一說，就跑去從別人手上奪，力氣強(qiáng)的仍能玩著，弱一點(diǎn)的便被奪走了。這時(shí)不斷有老師，某某搶我的輪胎的叫聲，琨琨也跑過來大聲叫著：老師，雨桐把我的輪胎搶去了!雨桐小小的個(gè)子，敢奪琨琨的?我正在懷疑，雨桐也不示弱，說：他玩好了，都流汗了。琨琨不服氣地說：我沒玩好，還要玩!雨桐說：光你想玩，我也想玩一會(huì)兒!兩人你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)論不止。這時(shí)有孩子喊老師，有人打架了其實(shí)，從我對(duì)他們說想個(gè)好方法時(shí)我就看在眼里，聽在耳里，只是為了熬煉孩子們的交往潛質(zhì)，有意讓他們自己去玩到輪胎。當(dāng)看他倆爭(zhēng)吵不下，才打算去處理的。我心平氣和地問：雨桐，你為什么搶琨琨的玩具?雨桐見我先讓他解釋理由，就得意地說：老師，你看琨琨玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩。之后我又用商議?的口氣對(duì)雨桐說：雨桐，琨琨和你一齊玩好不?這時(shí)雨桐想將輪胎送給老師，老師接過輪胎做了個(gè)向他們方向滾的動(dòng)作，倆孩子咯咯笑著追輪胎去了。

幼兒老師老師讀書筆記3

“聽那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲”，書名起得恰到好處，另人對(duì)此書很是憧憬。品讀其序言，就能夠感受到這是一本非常貼近我們一線老師的書，就如在序言中提到的“草根化的案例”等語(yǔ)句，到處體現(xiàn)著此書對(duì)我們老師的價(jià)值。看來，這是一本能夠陪伴我們度過漫漫暑假的好書。

奇妙地借助春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，很好地詮釋了一位幼兒老師專業(yè)進(jìn)展的全過程，體現(xiàn)了深厚的語(yǔ)言、文學(xué)功底：嫩蕊細(xì)開、紅楓絢爛、踏雪無(wú)痕，那么地富有詩(shī)意。當(dāng)我品讀到“我與師傅之間的動(dòng)人故事”章節(jié)時(shí)，不禁想起了自己的師傅——支老師。

零四年八月，剛從學(xué)校畢業(yè)的我，或許還懷揣著一些理論學(xué)問，來到自己的工作崗位。面對(duì)著“形形色色”的孩子，我竟然手足無(wú)措。幸好，在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，我和一位有閱歷的老老師成為師徒，在她的.帶領(lǐng)下，我也一步一個(gè)腳印地逐步走向成熟?！昂脦煾凳且桓照龋辛Φ刂挝覀兦靶?；好師傅是一座富礦，我們?cè)脚Α膸煾瞪砩贤诰虻迷蕉?，我們收獲的指導(dǎo)與關(guān)心也就越大”，我說：好師傅，是我一生的財(cái)寶。工作上，我時(shí)常會(huì)想到支老師和孩子相處、和家長(zhǎng)溝通的種種情景，為什么孩子和她能夠相處得這么好，感覺他們之間有種相互吸引的力氣，那究竟是什么呢？是責(zé)任，是愛。通過細(xì)致的觀看、反思、總結(jié)，我好像有些感悟，支老師幾乎了解每一個(gè)孩子，每一個(gè)家庭，她知道孩子所需、家長(zhǎng)所需。每每我和孩子發(fā)生一些小插曲，支老師總會(huì)和我一起分析孩子的表現(xiàn)、孩子的心理，從而推論出自己在處理的時(shí)候所用的方法是否恰當(dāng)。她時(shí)常對(duì)我說：只有了解孩子，才能真正地走進(jìn)孩子的內(nèi)心。在業(yè)務(wù)水平上，支老師扎實(shí)的教學(xué)功底也深深感染了我。聽她的課，兩個(gè)字：舒適。孩子舒適，有所收獲，聽課老師舒適，卻也有所收獲：收獲老師和孩子之間的互動(dòng)之道、收獲如何將一個(gè)活動(dòng)精確?????把握、收獲細(xì)節(jié)之處的精彩、收獲語(yǔ)言的精煉……原來，一個(gè)好的活動(dòng)并不是花枝招展或者內(nèi)容繁瑣。生活上，支老師也時(shí)時(shí)刻刻關(guān)懷著我，告知我一些為人處事的道理、方法。有的時(shí)候她就像媽媽一樣，為我張羅著各種生活瑣事，也會(huì)為我的焦急而焦急，以我的歡樂而歡樂……

所以我說：我的師傅，我的財(cái)寶。

接下來，我會(huì)以師傅為目標(biāo)，時(shí)時(shí)到處做個(gè)有心人，信任自己也能成為這樣一個(gè)讓孩子喜愛、家長(zhǎng)滿足的幼兒老師：聽老師成長(zhǎng)的拔節(jié)聲，也要聽孩子成長(zhǎng)的拔節(jié)聲！

幼兒老師老師讀書筆記4

1.一個(gè)真誠(chéng)的教育者同時(shí)必定又是一位真誠(chéng)的人道主義者。素養(yǎng)教育，首先是布滿人情，人道，人性的教育。一個(gè)受孩子誠(chéng)心愛戴的老師，肯定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤(rùn)童心。離開了情感，一切教育都無(wú)從談起。P1

2.做老師肯定要有博大的胸襟，對(duì)同學(xué)要有寬容心。向同學(xué)認(rèn)錯(cuò)，只會(huì)贏的同學(xué)真正的敬重。P6

3.“喜愛孩子”可能是憑個(gè)人的好惡只喜愛那些自認(rèn)為“可愛”的孩子，而“愛同學(xué)”則意味著懷著一種責(zé)任把觀賞與期盼投向每一個(gè)同學(xué)。P7

4.人的自我改造絕不是靠一次教訓(xùn)就能徹底“重新做人”，所謂“戰(zhàn)勝自己”是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程甚至伴隨一生。P7

5.用成人的冷漠去對(duì)待孩子的真誠(chéng)，一切“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的教育都無(wú)濟(jì)于事。P8

6.只要把握同學(xué)的情感，并留意環(huán)境，場(chǎng)合，老師任何“過分的孩子氣”都不會(huì)是多余的.P8

7.多一種與同學(xué)共同的愛好愛好，你便多了一條通往同學(xué)心靈深處的途徑。P9

8.在與同學(xué)嬉笑嬉戲時(shí)，老師越是忘掉自己的“尊嚴(yán)”，同學(xué)越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情而這正是教育勝利的起點(diǎn)。P9

9.生活閱歷給予我們成熟，社會(huì)閱歷給予我們練達(dá)，文化學(xué)問給予我們修養(yǎng)，人生挫折給予我們機(jī)靈P9

10.須知真誠(chéng)只能用真誠(chéng)喚起，正直只能以正直來鑄造。P9

11.真正的尊嚴(yán)是敬重而非敬畏。老師的尊嚴(yán)是同學(xué)給的。P11

12.老師真正的尊嚴(yán)，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的主觀感受，而是同學(xué)對(duì)我們的道德確定，學(xué)問折服和感情依戀。P12

13.老師對(duì)同學(xué)的愛，不僅僅是對(duì)自己所直接教的同學(xué)的愛，還包括全部外班的，其他班級(jí)的，甚至是外校的同學(xué)的愛。P12

14.嚴(yán)格，嚴(yán)格，嚴(yán)而有格。P13

15.大凡有事業(yè)心的年輕人在崗踏上工作崗位的時(shí)候，都熱忱有余而思索不足。P13

16.我不接受甚至反對(duì)“愛心教育”的提法，就是不盼望人們把愛心當(dāng)成一種模式，一種手段，一種技巧。教育的愛，這不是為了達(dá)到某種教育目的而做出來的一種姿勢(shì);它是一種思索，一種情感，一種氛圍它自然而然的貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也不聲不響的'體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更潛移默化的浸潤(rùn)著每一個(gè)同學(xué)的心靈。P17

17.教育中真正的愛，意味著對(duì)同學(xué)的成長(zhǎng)以至將來的一生的負(fù)責(zé)，因此這種愛必定包含著對(duì)同學(xué)的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理懲處。凡是離開了嚴(yán)格要求，遷就和縱容同學(xué)的“愛”，絕不是我們所提倡的真愛。P17

18.民主教育：在詳細(xì)的教育過程中它除了指教育者應(yīng)當(dāng)具備的民主思想以及在教育過程中體現(xiàn)出的民主精神外，更多的還是指教育者在教育過程中對(duì)同學(xué)所進(jìn)行的一系列有關(guān)民主精神價(jià)值體系的教育公平精神的教育，自由精神的教育，法治精神的教育，寬容精神的教育，妥協(xié)精神的教育以及權(quán)利與義務(wù)的教育，紀(jì)律與法制的教育等公民意識(shí)教育。P19.

19.基礎(chǔ)教育界近來流行一句話：“蹲下來和孩子說話”。P21

20.原來應(yīng)當(dāng)是做夢(mèng)的年齡，為什么卻時(shí)時(shí)睜著一雙對(duì)四周世界布滿警惕的早熟的眼睛?P26

幼兒老師老師讀書筆記5

首次翻開《致老師》這本書，就覺得這本書不僅很適合我，也適合其他的教育工。這本書的是朱永新，中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央委員會(huì)副主席，第十二屆全國(guó)政協(xié)副秘書長(zhǎng)、常務(wù)委員會(huì)委員。朱永新教授于20xx年發(fā)起的新教育試驗(yàn)，以“過一種幸福完整的教育生活”為宗旨，吸引了全國(guó)各地20xx余所學(xué)校加盟試驗(yàn)，踐行著新教育理念與行動(dòng)，深刻轉(zhuǎn)變了200余萬(wàn)師生，正樂觀影響著中國(guó)教育。

看完這本書給我留下了很多感想和啟發(fā)，其中看了“給我一個(gè)做老師的理由”這篇讓我留下印象最深的兩個(gè)詞就是“自由”和“英勇”，這兩個(gè)詞對(duì)于每個(gè)人來說都很重要，我很贊同書中的觀點(diǎn)“真正的英勇必定與才智聯(lián)系在一起”，是啊，沒有才智的英勇那就是魯莽，是沖動(dòng)。這樣的“英勇”不是我們所追求的，只有將英勇與才智聯(lián)系在一起，這樣才能做到有勇有謀。

那么才智如何來？我覺得這就需要老師來扮演重要的角色，“教書育人”是老師的職責(zé)，人只有通過書本，通過學(xué)習(xí)，通過教育才能使自己更加才智。對(duì)老師來說，“教書育人”是職責(zé)，但是假如能將這職責(zé)慢慢地成為愛好，享受這過程，與孩子們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，又何嘗不是一件兩全其美的事。

看到“由于魅力所以漂亮——如何查找老師生活的漂亮”這篇，也讓我產(chǎn)生了很大的觸動(dòng)與思索。在喧囂、功利的時(shí)代，選擇老師就是選擇了一種職業(yè)生活方式，選擇了一種對(duì)幸福的闡釋，選擇了一種生命的意義，選擇了一種與世界交往的方式，選擇了一種“關(guān)懷自我”的可能。我選擇這種職業(yè)，是由于我喜愛這個(gè)職業(yè)，教育是一種關(guān)懷，需要舍棄老師私我，拋卻功利的羈絆，從各種評(píng)價(jià)我們的具有各種局限的標(biāo)準(zhǔn)中解放出來，查找到那個(gè)迷失的真正自我，獲得自由，以無(wú)我的慈善之心接近孩子。

作為老師的我平常要面對(duì)幾十個(gè)孩子，他們的性格各有差異，進(jìn)展水平各有凹凸，能夠關(guān)注每一個(gè)孩子，并愛惜每個(gè)孩子，是老師所具備的力量。我覺得關(guān)注每個(gè)幼兒，就是要做到關(guān)注你覺得進(jìn)展水平最低的幼兒，我們要做的就是要擅長(zhǎng)發(fā)覺孩子的特殊之處，一旦孩子發(fā)覺了自己，找到了自我，他就會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的力量。當(dāng)孩子們獲得被期望的信息后，也會(huì)產(chǎn)生鼓舞的效應(yīng)，更加努力，長(zhǎng)此以往不僅師生間的.距離近了，孩子對(duì)自己也會(huì)布滿自信。

當(dāng)書本讀到尾聲的時(shí)候，我覺得老師最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。作為一名一般老師的我要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴。作為一名一般老師的我跟專家不一樣，需要各方面的學(xué)問，一個(gè)學(xué)問面不廣的老師，很難真正給孩子以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對(duì)老師的期望就越高，他就越是把老師當(dāng)作百科全書。在他們眼里，老師是無(wú)所不知的，假如老師是一問三不知，他就特別絕望。所以老師應(yīng)當(dāng)完善自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)。我很贊同書中所說的“面對(duì)孩子，面對(duì)世界，老師需要有一顆永久年輕的心。抱負(fù)其實(shí)是青春的表征。有抱負(fù)的人永久不會(huì)老去?！笔前?，一個(gè)人只有有了抱負(fù)，生活才會(huì)有動(dòng)力，有激情，這樣的生活才更有意思。

幼兒老師老師讀書筆記6

這本書是我在網(wǎng)上書店中買的一大堆幼兒老師用書中選出來的一本，只是由于它的內(nèi)容與我每天的工作息息相關(guān)。家長(zhǎng)工作應(yīng)當(dāng)是每位老師都特別頭疼的一件事情，由于作為幼兒老師，要學(xué)會(huì)和不同年齡、不同性別、不同性格的家長(zhǎng)溝通，聞名幼兒教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“稚嫩教育是一件很簡(jiǎn)單的事情，不是一個(gè)家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是稚嫩園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。

打開書本的名目看一遍，著實(shí)是被嚇了一跳，名目中所寫不同的家長(zhǎng)類型多達(dá)43種，作為一名新“進(jìn)城”的幼兒老師來說，我要做的功課太多了，以前的我很少和孩子的監(jiān)護(hù)人直接的溝通，也不知道原來溝通還有如此多的方法，這讓我來到賽諾幼兒園與家長(zhǎng)溝通有了無(wú)所適從的感覺，在讀了這本書后，讓我獲益良多，在今后的家長(zhǎng)工作中修改并彌補(bǔ)自己的不足之處。

書中說了許多種類型的家長(zhǎng)，媽媽和祖輩的教育觀念差異是最大的，現(xiàn)在的媽媽們都很年輕，媽媽們從書本上學(xué)來的教育觀念在和老師說起來的時(shí)候頭頭是道，但是在實(shí)際用來教育自己的孩子卻是不肯定都適用，在以后的家長(zhǎng)工作中，我將用公平學(xué)習(xí)的'態(tài)度來和家長(zhǎng)講話，同時(shí)家長(zhǎng)所闡述的一些育兒觀念我也可以運(yùn)用在我自己的工作當(dāng)中。我會(huì)鼓舞媽媽和祖輩在教育孩子中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)在賽諾工作兩個(gè)月我發(fā)覺孩子的爸爸很少會(huì)來幼兒園接小伴侶，也很少有爸爸會(huì)和老師溝通，個(gè)別小伴侶的爸爸來接孩子，老師主動(dòng)與爸爸溝通，但是大部分爸爸的話語(yǔ)也是比較少的，在今后的家長(zhǎng)工作中，與爸爸溝通并且請(qǐng)爸爸關(guān)心孩子樹立榜樣，讓孩子向爸爸學(xué)習(xí)。在與祖輩溝通的時(shí)候重點(diǎn)在于讓祖輩知道在平常照看孩子生活的時(shí)候也是一種教育，寓教于生活中，同時(shí)請(qǐng)祖輩“放手”，不要在生活中包辦代替，鼓舞祖輩熬煉幼兒自己的動(dòng)手力量，做一些自己力所能及的事情。

作為幼兒老師，取得家長(zhǎng)的信任是完成這份工作的核心，賽諾幼兒園開學(xué)以來進(jìn)行的以家長(zhǎng)工作為核心的演講活動(dòng)，讓我獲益良多，在老師們的演講中我明確了要取得家長(zhǎng)的信任就要側(cè)重于情感溝通，要將自己所做的事情說出來，讓孩子感覺到老師是愛自己的，只有孩子愛老師，家長(zhǎng)才會(huì)信任老師，同時(shí)我想我也會(huì)在以后的工作中不斷磨煉，積累更多與家長(zhǎng)溝通的閱歷，博得家長(zhǎng)的信任。

幼兒老師老師讀書筆記7

很榮幸能參與學(xué)校開展的讀書活動(dòng)，并得到學(xué)校贈(zèng)與家長(zhǎng)的書。在拿到書的那一刻，我被封面上的10個(gè)問題所震憾！你是不是替孩子做了他本該做的事？你是不是總逼著孩子學(xué)習(xí)，自己卻很少讀書？你是不是不管孩子樂不愿意，還讓他上各類輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班，還要求他總是考第一，將來上清華北大？你給過孩子面子嗎？你和他在一起的時(shí)間有多少？你知道他在想什么？等等，似乎是看到平常的我，這不就是在寫我嗎？

我迫不及待的'打開這本書，一口氣看了許多。自認(rèn)為自己是個(gè)“合格”的爸爸，從她媽媽懷孕，我就忙著胎教、養(yǎng)分搭配、聽音樂、做運(yùn)動(dòng)。孩子誕生后，從嬰兒期的摩挲，到上學(xué)時(shí)的引導(dǎo)，我喜愛看關(guān)于教育孩子的書籍?？墒钦f的輕松，做起來難。雖然我從不打罵孩子，和孩子做伴侶，和孩子講道理，可這些卻被家人當(dāng)做是“溺愛”。溺愛和教育是有個(gè)“度”的，很難把握。以身做責(zé)是最重要的吧！生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是孩子的一面鏡子。工作壓力經(jīng)常讓我放松對(duì)孩子的教育，假如我能在孩子的教育上多花些時(shí)間，肯定會(huì)對(duì)孩子有更大的關(guān)心。

在這個(gè)社會(huì)，孩子的壓力很大，教育孩子的壓力更大，所以讓我們共同努力吧！為了祖國(guó)的花朵開的更艷！

幼兒老師老師讀書筆記8

去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍，雖然有許多優(yōu)秀的書籍，但很難有心動(dòng)的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。突然觀察了這本書，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書，或是某個(gè)小孩子的母親寫的與小孩子在一齊的成長(zhǎng)事例。但翻開后，看到里面的插畫和那些簡(jiǎn)潔明白的對(duì)話、推舉，我深深的被吸引了?？吹讲瀹嬌险磧擅娴谋容^，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會(huì)有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言?；蛟S那些語(yǔ)言在平日里我們感覺很正常，但在比較之下，我就能真正的感受到欣賞性或是接納性、共情性語(yǔ)言的力氣。即便我作為一個(gè)成年人，我也更情愿聽到這樣的語(yǔ)言。當(dāng)然這本書所說的不僅僅僅是語(yǔ)言，更重要的是一種態(tài)度。

讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當(dāng)我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會(huì)布滿期盼，期望其次天的到來，我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變簻贤ɑ蚴翘幚韱栴}的方式，我想要盡快的用這些珍重的方法和小孩子們歡樂、公平、有效的共度在園的完善時(shí)間。但在實(shí)施的過程中總會(huì)遇見一些問題。書上看似簡(jiǎn)潔的對(duì)話，在實(shí)施的過程中并不是不件簡(jiǎn)單的事情。首先，事情發(fā)生的情境不一樣，這本書的語(yǔ)言不行能生硬的仿照。起先，我認(rèn)為這些簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言很好“說”，但在溝通的過程中，我發(fā)覺真的很難，正如這本書提到的，我們生活中許多說話的方式已經(jīng)成為定性，想要轉(zhuǎn)變很難，老師或是家人需要練習(xí)。其次，我們要轉(zhuǎn)變我們的態(tài)度。生活只有一次，時(shí)刻只去不回，小孩子們完善的童年亦如是。想要小孩子們有一個(gè)漂亮的童年，我們要有足夠的急躁去對(duì)待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)覺他們的快樂或是難受的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事許多，有時(shí)我們難免會(huì)不耐煩。但你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽，都可能讓你的小孩子留下小小的“傷痛”。假如你有什么不快樂的事，能夠和小孩子們說一說，他們能夠感受到你的難受，但請(qǐng)你不好以此為借口推開他們。

這本書對(duì)我的影響很大，雖然對(duì)于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但其中關(guān)于“學(xué)會(huì)欣賞小孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“傲慢”，我深切的感受到了欣賞的力氣。

禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男小孩子，相對(duì)別的幼兒而言，他各個(gè)方面潛質(zhì)的進(jìn)展都比較慢，加上他之前沒有上過托班（托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來，但由于常常生病，很少入園），對(duì)于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不大參加班級(jí)的各種活動(dòng)，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會(huì)吃，無(wú)論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù)，老師也總是賜予他共性的照看。這學(xué)期開學(xué)后，他各方面潛質(zhì)的進(jìn)展都稍稍提高，但吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表?yè)P(yáng)了他，他很快樂。其次天吃飯的'時(shí)候我發(fā)覺他很情愿吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但速度快了許多。在接下來的幾天中，我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì)“靜靜地”表?yè)P(yáng)他。有一天我觀察他用勺子大口的吃飯，我立即走到他的身邊贊揚(yáng)他，“我們禾禾吃飯?jiān)絹碓胶昧?，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著點(diǎn)了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)覺他不僅僅吃飯主動(dòng)了，在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步，看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都贊揚(yáng)我們班的“小不點(diǎn)”長(zhǎng)大了。

看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很快樂，我意識(shí)到了“贊揚(yáng)”的力氣。但贊揚(yáng)并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語(yǔ)來評(píng)價(jià)幼兒的言行的。小孩子們對(duì)于這樣的詞語(yǔ)并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時(shí)候，由于缺少實(shí)踐閱歷，我不知道如何和小孩子溝通，如何去贊揚(yáng)他們，在區(qū)角嬉戲的時(shí)候，我觀察幼兒搭出好看的房子，我總會(huì)對(duì)他們說，“xx搭的真好！”起初小孩子們還很快樂。但兩三次后，小孩子們就對(duì)我的贊揚(yáng)不賜予回應(yīng)了，有時(shí)只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“尷尬”。對(duì)于小孩子們這樣的回應(yīng)，我開頭反思，是他們不在乎老師的贊揚(yáng)，還是對(duì)老師的贊揚(yáng)“麻木”了？在和小孩子們的接觸過程中我發(fā)覺，小孩子們對(duì)于老師的贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)摹百潛P(yáng)”會(huì)讓小孩子產(chǎn)生懷疑，比如在搭積木的時(shí)候，我只是一味的表?yè)P(yáng)小孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，小孩子們對(duì)于這樣的贊揚(yáng)，會(huì)產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有詳細(xì)指向性的贊揚(yáng)會(huì)讓他們“疲乏”。因此，我會(huì)練習(xí)如何有指向性的贊揚(yáng)小孩子，我會(huì)在平常的活動(dòng)中悄悄的觀看他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去贊揚(yáng)她，在下一次的活動(dòng)中能夠有效的對(duì)幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)。

欣賞是完善的，是小孩子們寵愛的，并且專心想要得到的，但我也糾結(jié)過，徘徊過：贊揚(yáng)是又次數(shù)限制的么？要有怎樣的度呢？

有一次，我們一個(gè)小孩子的奶奶來對(duì)我說；“老師，這天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫嗎？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了?！变夸渴且粋€(gè)很乖巧的女小孩子，各方面表現(xiàn)都很好，老師和小伴侶都很寵愛她。她常常得到老師的贊揚(yáng)或是小貼畫，但在經(jīng)受了一件事情以后，我開頭思索要不好高頻率的贊揚(yáng)她。一天早晨來的時(shí)候，小孩子們?cè)谕婊?，淇淇在滑梯上跑著，和小伴侶撞在了一齊，摔倒在滑梯上，我看了看沒有消失破了青了的狀況，看著淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神，我只說了句，“慢點(diǎn)哦”。中午吃飯前小伴侶去洗完手，地下濕濕的，我提示小伴侶要漸漸走回教室，她跑了回去，我只是請(qǐng)她回來重走一遍，她便“哭”了。對(duì)于這樣的狀況我想了想，是不是平常在幼兒園老師全是正面的贊揚(yáng)，她不能理解老師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤?，是不是要進(jìn)行挫折教育呢？于是在贊揚(yáng)幼兒的時(shí)候，我“有意”忽視了她。每當(dāng)看到她渴望得到老師贊揚(yáng)的眼神的時(shí)候，我的心理也非常的糾結(jié)，她的確做的很好，我要連續(xù)忽視她么嗎？在一次次的糾結(jié)中，我發(fā)覺自己錯(cuò)了。正如大人們情愿得到別人的贊揚(yáng)一樣，我們渴望別人贊揚(yáng)我們新買的裙子美麗、新剪的頭發(fā)好看一樣，小孩子們也渴望得到別人的贊揚(yáng)，尤其是老師。每一個(gè)小孩子都就應(yīng)被贊揚(yáng)，他們每一點(diǎn)進(jìn)步、每一

點(diǎn)好都期望老師觀察，而老師的贊揚(yáng)正是老師對(duì)他們的“反饋”。對(duì)于淇淇的這種狀況是我做的不夠好，由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩，因此平常她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方，我都會(huì)假裝沒觀察，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此，對(duì)于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)給與回饋，不能應(yīng)為她是乖乖女，就“放縱"她，這樣對(duì)于別的幼兒不公正，對(duì)于她也不公正。老師的贊揚(yáng)或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤剑贾皇轻槍?duì)幼兒當(dāng)下的行為，而不是針對(duì)幼兒本身。

看到小孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步后，我開頭了了一個(gè)方案：每一天一贊揚(yáng)。一個(gè)在大人看來微不足道的贊揚(yáng)或許能讓小孩子興奮一天或是好一陣子，我們不就應(yīng)吝嗇我們的贊揚(yáng)，小孩子們每一天用他們甜蜜的微笑來暖和我的心靈，我也就應(yīng)用我的眼睛去發(fā)覺他們的美，用我的嘴巴去贊揚(yáng)他們，為他們的每一天都帶來一絲甜美。每一天對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)可能對(duì)于一個(gè)新老師有一點(diǎn)困難，但我想發(fā)奮的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好，或許從今刻開頭，我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒，漸漸的，會(huì)越來越多，也會(huì)越來越認(rèn)真的發(fā)覺幼兒的每一點(diǎn)細(xì)變化。站在小孩子們的角度，恰當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的表達(dá)自己真實(shí)的感受，小孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)的。

幼兒老師老師讀書筆記9

最近讀了《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》一書，書中通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例細(xì)節(jié)描述將我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中簡(jiǎn)單產(chǎn)生的一些教育現(xiàn)象記錄下來，珍貴的是書中還透過這些現(xiàn)象深化分析了這些現(xiàn)象背后隱蔽的隱秘，如：幼兒的心理、家庭因素、老師行為的影響等等，對(duì)我們這些一線的老師有很好的借鑒與警示作用。

書中一文《假如你們不聽話》中的黃老師經(jīng)常會(huì)說：“假如你們不聽話，就不許……”，“假如你們不根據(jù)老師說的去做，就不能……”，這類話不僅像黃老師這樣的新老師會(huì)用，其實(shí)認(rèn)真想想在自己身上也會(huì)存在。這一類警告語(yǔ)對(duì)幼兒來說成效快，能夠很快就樹立好班中的“法規(guī)”，而且對(duì)于老師來說還比較的省力、有效。但是文中卻分析長(zhǎng)期使用這類警告語(yǔ)會(huì)存在一些問題：首先，幼兒可能在外顯的行為上遵從了老師，但是內(nèi)心并沒有真正認(rèn)同，也不知道好的行為習(xí)慣給自己與他人的意義，這樣的行為是短暫的、無(wú)效的；其次，這樣的警告使幼兒生活在“他律”的要求下，并沒有關(guān)心幼兒形成“自律”意識(shí)，而且警告與威逼也會(huì)讓孩子時(shí)時(shí)體驗(yàn)對(duì)強(qiáng)制與壓迫，沒有幸福感；最終，常常使用警告性語(yǔ)言也會(huì)惡化師幼之間的關(guān)系，無(wú)法形成良好的人際心理氛圍，影響幼兒的'身心健康成長(zhǎng)。所以，這些警告類的語(yǔ)言是我們教育工的大忌，我們應(yīng)當(dāng)引以為戒，不能常常地運(yùn)用。

其實(shí)作為大班的幼兒來說，他們對(duì)于自己的行為以及自己在班集體中的地位已經(jīng)有所認(rèn)同。因此，對(duì)于這階段的孩子我們應(yīng)當(dāng)讓他明白在班級(jí)中“該做什么？”“該怎么做？”我們可以與幼兒一起制作一張圖文結(jié)合的班級(jí)作息表，讓孩子明白每個(gè)不同的時(shí)間我們?cè)撟鲂┦裁?，這樣可以關(guān)心幼兒養(yǎng)成良好的秩序感。同時(shí)，再與幼兒一起為每個(gè)時(shí)間段應(yīng)當(dāng)怎么做，制定出一些應(yīng)當(dāng)做到的規(guī)章，提示幼兒遵守，關(guān)心幼兒養(yǎng)成自律的意識(shí)。作為老師，我們應(yīng)當(dāng)在每個(gè)環(huán)節(jié)開展前做出一些簡(jiǎn)潔明白、童趣化的指示，提示幼兒在自己的行為中應(yīng)當(dāng)做到什么。當(dāng)然，每個(gè)孩子的特點(diǎn)不同、力量不同，我們切不行用一把尺來衡量，賜予幼兒一些自己的空間，用縱向的眼光去看待孩子的成長(zhǎng)，才能讓幼兒感受到我們的關(guān)懷與愛惜，從而敬重我們，情愿遵守班級(jí)中的各項(xiàng)規(guī)章，將規(guī)章真正做到放在心上。

幼兒老師老師讀書筆記10

去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍，雖然有許多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動(dòng)的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。突然觀察了這本書，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書，或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長(zhǎng)事例。但是翻開后，看到里面的插畫和那些簡(jiǎn)潔明白的對(duì)話、推舉，我深深的被吸引了?？吹讲瀹嬌险磧擅娴谋容^，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會(huì)有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言?；蛟S那些語(yǔ)言在平日里我們感覺很正常，但是在比較之下，我就能真正的感受到欣賞性或是接納性、共情性語(yǔ)言的力氣。即便我作為一個(gè)成年人，我也更情愿聽到這樣的語(yǔ)言。當(dāng)然書中所說的不僅僅僅是語(yǔ)言，更重要的是一種態(tài)度。

讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當(dāng)我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會(huì)布滿期盼，期望其次天的到來，我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變簻贤ɑ蚴翘幚韱栴}的方式，我想要盡快的用這些寶貴的方法和孩子們歡樂、公平、有效的共度在園的完善時(shí)間。但是在實(shí)施的過程中總會(huì)遇見一些問題。書上看似簡(jiǎn)潔的對(duì)話，在實(shí)施的過程中并不是不件簡(jiǎn)單的事情。首先，事情發(fā)生的情境不一樣，書中的語(yǔ)言不行能生硬的仿照。起先，我認(rèn)為這些簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言很好“說”，但是在溝通的過程中，我發(fā)覺真的很難，正如書中提到的，我們生活中許多說話的方式已經(jīng)成為定性，想要轉(zhuǎn)變很難，老師或是家人需要練習(xí)。其次，我們要轉(zhuǎn)變我們的態(tài)度。生活只有一次，時(shí)間只去不回，孩子們完善的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)漂亮的童年，我們要有足夠的急躁去對(duì)待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)覺他們的快樂或是難受的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事許多，有時(shí)我們難免會(huì)不耐煩。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。假如你有什么不快樂的事，能夠和孩子們說一說，他們能夠感受到你的難受，但請(qǐng)你不要以此為借口推開他們。

這本書對(duì)我的影響很大，雖然對(duì)于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會(huì)欣賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“傲慢”，我深切的感受到了欣賞的力氣。

禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對(duì)別的幼兒而言，他各個(gè)方面潛力的進(jìn)展都比較慢，加上他之前沒有上過托班（托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來，但是由于常常生病，很少入園），對(duì)于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不大參加班級(jí)的各種活動(dòng)，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會(huì)吃，無(wú)論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù)，老師也總是賜予他共性的照看。這學(xué)期開學(xué)后，他各方面潛力的進(jìn)展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表?yè)P(yáng)了他，他很快樂。其次天吃飯的時(shí)候我發(fā)覺他很情愿吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了許多。在接下來的幾天中，我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì)“靜靜地”表?yè)P(yáng)他。有一天我觀察他用勺子大口的吃飯，我立即走到他的身邊贊揚(yáng)他，“我們禾禾吃飯?jiān)絹碓胶昧?，都用勺子自我吃了是不是？”他笑著點(diǎn)了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)覺他不僅僅吃飯主動(dòng)了，在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步，看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都贊揚(yáng)我們班的“小不點(diǎn)”長(zhǎng)大了。

看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很快樂，我意識(shí)到了“贊揚(yáng)”的力氣。但是贊揚(yáng)并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語(yǔ)來評(píng)價(jià)幼兒的言行的。孩子們對(duì)于這樣的詞語(yǔ)并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時(shí)候，由于缺少實(shí)踐閱歷，我不明白如何和孩子溝通，如何去贊揚(yáng)他們，在區(qū)角嬉戲的時(shí)候，我觀察幼兒搭出好看的房子，我總會(huì)對(duì)他們說，“xx搭的真好！”起初孩子們還很快樂。但是兩三次后，孩子們就對(duì)我的贊揚(yáng)不賜予回應(yīng)了，有時(shí)只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“尷尬”。對(duì)于孩子們這樣的回應(yīng)，我開頭反思，是他們不在乎老師的贊揚(yáng)，還是對(duì)老師的贊揚(yáng)“麻木”了？在和孩子們的接觸過程中我發(fā)覺，孩子們對(duì)于老師的贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)摹百潛P(yáng)”會(huì)讓孩子產(chǎn)生懷疑，比如在搭積木的時(shí)候，我只是一味的表?yè)P(yáng)孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，孩子們對(duì)于這樣的贊揚(yáng)，會(huì)產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有詳細(xì)指向性的贊揚(yáng)會(huì)讓他們“疲乏”。因此，我會(huì)練習(xí)如何有指向性的贊揚(yáng)孩子，我會(huì)在平常的活動(dòng)中悄悄的觀看他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去贊揚(yáng)她，在下一次的`活動(dòng)中能夠有效的對(duì)幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)。

欣賞是完善的，是孩子們寵愛的，并且專心想要得到的，但是我也糾結(jié)過，徘徊過：贊揚(yáng)是又次數(shù)限制的么？要有怎樣的度呢？

有一次，我們一個(gè)孩子的奶奶來對(duì)我說；“老師，這天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫嗎？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了?！变夸渴且粋€(gè)很乖巧的女孩子，各方面表現(xiàn)都很好，老師和小伴侶都很喜愛她。她常常得到老師的贊揚(yáng)或是小貼畫，但是在經(jīng)受了一件事情以后，我開頭思索要不要高頻率的贊揚(yáng)她。一天早晨來的時(shí)候，孩子們?cè)谕婊荩夸吭诨萆吓苤?，和小伴侶撞在了一齊，摔倒在滑梯上，我看了看沒有消失破了青了的狀況，看著淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神，我只說了句，“慢點(diǎn)哦”。中午吃飯前小伴侶去洗完手，地下濕濕的，我提示小伴侶要漸漸走回教室，她跑了回去，我只是請(qǐng)她回來重走一遍，她便“哭”了。對(duì)于這樣的狀況我想了想，是不是平常在幼兒園老師全是正面的贊揚(yáng)，她不能理解老師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤剑遣皇且M(jìn)行挫折教育呢？于是在贊揚(yáng)幼兒的時(shí)候，我“有意”忽視了她。每當(dāng)看到她渴望得到老師贊揚(yáng)的眼神的時(shí)候，我的心理也非常的糾結(jié)，她的確做的很好，我要連續(xù)忽視她么嗎？在一次次的糾結(jié)中，我發(fā)覺自我錯(cuò)了。正如大人們情愿得到別人的贊揚(yáng)一樣，我們渴望別人贊揚(yáng)我們新買的裙子美麗、新剪的頭發(fā)好看一樣，孩子們也渴望得到別人的贊揚(yáng)，尤其是老師。每一個(gè)孩子都就應(yīng)被贊揚(yáng)，他們每一點(diǎn)進(jìn)步、每一點(diǎn)好都期望老師觀察，而老師的贊揚(yáng)正是老師對(duì)他們的“反饋”。對(duì)于淇淇的這種狀況是我做的不夠好，由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩，所以平常她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方，我都會(huì)假裝沒觀察，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此，對(duì)于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)給與回饋，不能應(yīng)為她是乖乖女，就“放縱"她，這樣對(duì)于別的幼兒不公正，對(duì)于她也不公正。老師的贊揚(yáng)或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤剑贾皇轻槍?duì)幼兒當(dāng)下的行為，而不是針對(duì)幼兒本身。

看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步后，我開頭了了一個(gè)方案：每一天一贊揚(yáng)。一個(gè)在大人看來微不足道的贊揚(yáng)或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不就應(yīng)吝嗇我們的贊揚(yáng)，孩子們每一天用他們甜蜜的微笑來暖和我的心靈，我也就應(yīng)用我的眼睛去發(fā)覺他們的美，用我的嘴巴去贊揚(yáng)他們，為他們的每一天都帶來一絲甜美。每一天對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)可能對(duì)于一個(gè)新老師有一點(diǎn)困難，但是我想努力的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好，或許從今刻開頭，我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒，漸漸的，會(huì)越來越多，也會(huì)越來越認(rèn)真的發(fā)覺幼兒的每一點(diǎn)細(xì)變化。站在孩子們的角度，恰當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的表達(dá)自我真實(shí)的感受，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)的。

幼兒老師老師讀書筆記11

莫源秋教授的《做個(gè)幸福歡樂的幼兒老師》，她教會(huì)我作為一名幼兒老師應(yīng)當(dāng)具有樂觀樂觀的心態(tài)、如何確立正確的幸福觀、怎樣學(xué)會(huì)支配工作與休閑、如何做個(gè)高效率的幼兒老師等。其中在“如何做個(gè)高效率的幼兒老師”提到：“要做個(gè)會(huì)‘偷懶’的幼兒老師”讓我最有體會(huì)，怎樣才能做到呢？這就需要我們深思。

我們要“偷懶”，讓家長(zhǎng)協(xié)作我們，將做好孩子生活自理力量的.培育放在首位。

1、在家可以讓孩子從做家務(wù)做起，例如：讓孩子自己洗襪子，拿牛奶，買東西，穿衣服、襪子等。家長(zhǎng)在叮囑孩子做家務(wù)時(shí)要有急躁，孩子主動(dòng)關(guān)心做家務(wù)應(yīng)得到鼓舞。由于孩子年齡小，熟悉水平不高，考慮問題不周全，力氣小，在做事的過程中，難免會(huì)消失一些失誤。大人不應(yīng)因此指責(zé)孩子，更不能懲處孩子，而應(yīng)首先鼓舞孩子做得對(duì)的地方。對(duì)于孩子有失誤的地方，要關(guān)心他們分析緣由，找到問題所在，以提高操作的技能和水平。

2、在園能讓幼兒自己做的，就讓他們自己做，假如孩子真的不會(huì)，老師應(yīng)當(dāng)在旁賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還可以支配“值日生”的活動(dòng)，讓全班孩子輪番做值日，訓(xùn)練他們的動(dòng)手力量，培育責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。

要做一名高效率并且具有幸福感的幼兒老師，適當(dāng)?shù)亍巴祽小币彩怯胁呗院图记傻摹?/p>

幼兒老師老師讀書筆記12

讀《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》之“為什么她總是最終一名”，腦海中消失的滿滿都是小侄的形象?！奥v騰地進(jìn)入活動(dòng)室，小口小口地吃東西，磨磨蹭蹭地將玩具一件一件整理到玩具筐中，漸漸地脫鞋脫衣服，慢騰騰地鋪展被子，還不忘與旁邊的小伴侶說話……小侄活脫脫就是“小曼”的翻版。任由你著急督促也好，急躁勸導(dǎo)也罷，他都不為所動(dòng)，依舊“我的世界我做主，我的速度我做主”。雖嘗試過很多方式引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，但收效甚微，不由得讓人灰心喪氣起來。

文章的“細(xì)節(jié)透視”從幼兒的生理、心理及進(jìn)展規(guī)律進(jìn)行深化剖析，又對(duì)老師的教育理念和教育行為進(jìn)行了分析闡述，提出了切實(shí)可行的指導(dǎo)策略，讀后給人豁然開朗的啟示。

首先，文章讓我對(duì)幼兒磨蹭的成因有了更進(jìn)一步的了解：做事磨蹭、拖拖拉拉這是許多孩子都會(huì)消失的問題，追溯其中的緣由，既有孩子先天遺傳因素的影響，即氣質(zhì)類型偏于抑郁質(zhì)的孩子生性就是動(dòng)作比較慢的，又有后天環(huán)境和教育方式失當(dāng)帶來的副作用。孩子消失做事磨蹭拖沓，成人并不是要去過分的責(zé)備這一現(xiàn)象以及過分糾結(jié)于對(duì)這一結(jié)果的喜惡，而是應(yīng)當(dāng)思索如何關(guān)心孩子養(yǎng)成抓緊時(shí)間，不磨蹭不拖沓的良好習(xí)慣，關(guān)心孩子提高自我掌握力量，促進(jìn)其社會(huì)性的進(jìn)展。

其次，文章的細(xì)節(jié)透視也引發(fā)了我的一些思索。思索一：我有沒有真正從內(nèi)心接納磨磨蹭蹭地孩子?我的態(tài)度和教育是溫柔與真心實(shí)意的嗎?教育首先是愛，沒有愛就稱不上是教育，沒有真心實(shí)意的愛，再好的教育方式方法也將難以成效。文章這樣描述：孩子的心是敏感清亮的，他可以透過成人世界的層層偽裝，感受到成人的真實(shí)情感。信任，真正讓孩子感受到了你的關(guān)愛，這已是教育勝利的一半了。

思索二：我的家長(zhǎng)工作力度和方式到位了嗎?平常雖也做家長(zhǎng)工作，但力度和頻率不夠。家長(zhǎng)工作應(yīng)實(shí)行多樣形式，切實(shí)綻開。除了當(dāng)面的溝通外，還可以實(shí)行給家長(zhǎng)打電話，發(fā)短信及書面聯(lián)系等方式溝通溝通幼兒在家在園狀況，家園保持教育的全都性和協(xié)調(diào)性，共同督促和關(guān)心孩子改掉磨蹭的壞習(xí)慣。思索三：我的.引導(dǎo)工作持續(xù)漸進(jìn)，夠急躁細(xì)致夠堅(jiān)持性嗎?老師首先不能急于求成，要實(shí)行循序漸進(jìn)的方式，關(guān)心孩子漸漸改掉缺點(diǎn)。方式方法要敏捷多樣，不僅要以敬重和賞識(shí)的態(tài)度去發(fā)覺孩子身上的閃光點(diǎn)，還要以此為基點(diǎn)樂觀建立幼兒改正缺點(diǎn)的信念和士氣;不僅要有意識(shí)地加強(qiáng)孩子大小肌肉動(dòng)作地進(jìn)展，提高孩子動(dòng)作地速度和精確?????性，還要制造機(jī)會(huì)使他們能感受到快速完成事情的愉悅;不僅要為孩子制造一個(gè)有規(guī)律的，穩(wěn)定的生活環(huán)境，同時(shí)還要關(guān)心他們把握合理的行為規(guī)章，并能夠?qū)⑦@些行為規(guī)章內(nèi)化，從而提高孩子的自我掌握力量。種種全部這些，都需要家長(zhǎng)和幼兒園的通力合作，必需有足夠的急躁和才智去啟發(fā)轉(zhuǎn)變，遵循小步伐前進(jìn)的原則，循序開展步步深化。

讀罷全文，掩卷深思，深有感受：《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》指向性強(qiáng)，漸漸品嘗，真是受益匪淺!

幼兒老師老師讀書筆記13

讀了《給幼兒老師的一把鑰匙》，我感受很深，我覺得里邊寫到的案例以及對(duì)策方法，在實(shí)際生活中很有用。對(duì)于我是一個(gè)新老師而言，在工作教學(xué)上其實(shí)還有許多我不懂和無(wú)法應(yīng)對(duì)的事例，在書中我找到了我想要的答案，而且這本書也教會(huì)我應(yīng)當(dāng)如何學(xué)會(huì)與幼兒相處。

《給幼兒老師的一把鑰匙》這本書分三大版塊，其中第一版塊就“老師與幼兒”，在我心中始終認(rèn)為，老師與幼兒的相處比任何事情來的重要，雖說家園問題也是一個(gè)重點(diǎn)，但是我們老師與孩子相處的時(shí)間更長(zhǎng)，假如孩子無(wú)法接受你，家園關(guān)系再好又有什么用呢?在書中我學(xué)到了一下幾點(diǎn)：

一、學(xué)會(huì)公平，相互合作

新《綱要》中指出：師生是公平的合作伙伴，師生之間的關(guān)系時(shí)對(duì)話關(guān)系，師生之間的交往主要是以幼兒感愛好的話題、項(xiàng)目做內(nèi)容。作為老師應(yīng)公平對(duì)待每一個(gè)幼兒，敬重和關(guān)懷幼兒。老師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的位置上走下來，蹲下身，帶著一顆布滿奇怪???的童心與孩子溝通，站在孩子的角度去觀看孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把老師視為他們中的一份子，他們才愿把自己真實(shí)的想法告知老師，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。

我現(xiàn)在帶的是小班的孩子，小班的孩子特殊可愛，無(wú)論從說話上還是行為方式都流露出他們天真活潑的共性，可回想起剛進(jìn)幼兒園時(shí)，他們眼中還殘留著淚水，可憐巴巴的看著家長(zhǎng)的離去，心里其實(shí)是特別的可怕與不舍的。而我們老師實(shí)行的方法是蹲下身去和孩子們溝通，說說他的愛好，平常愛玩些什么，或者是自己充當(dāng)問題解決員，你有什么事都可以來找我解決，老師肯定幫你方法，讓孩子漸漸學(xué)會(huì)信任老師，能夠依靠老師。通過這種公平合作的模式，過一段時(shí)間后，孩子們都能在幼兒園里開心的生活學(xué)習(xí)了。

二、抓住細(xì)節(jié)，關(guān)注心理

成為一名合格的老師，不僅在教學(xué)上有突破，在生活中更要學(xué)會(huì)觀看，孩子的變化不是在老師的'把握下變化的，而是環(huán)境的變化給孩子產(chǎn)生影響，我們老師應(yīng)當(dāng)細(xì)心的關(guān)注每一位幼兒，抓住細(xì)節(jié)，準(zhǔn)時(shí)解決。

1.表現(xiàn)不一

小班幼兒4—5歲左右，最長(zhǎng)消失的就是分別焦慮，對(duì)于從未離家的孩子來說，到一個(gè)生疏的環(huán)境和人群中生活，難免會(huì)有擔(dān)心全感，入園焦慮由此產(chǎn)生。我們老師一方面要使孩子適應(yīng)幼兒園生活，另一方面要使幼兒的心理適應(yīng)幼兒園生活?？赡芎⒆悠匠１憩F(xiàn)出來的緘默就是在心理上沒有適應(yīng)幼兒園的生活，經(jīng)常有家長(zhǎng)說：“我家孩子在家里挺活潑的，平常挺愛和大人講話的，有時(shí)還有些小脾氣，可是在幼兒園里聽老師說，他很聽話，不會(huì)淘氣，話也不多?！边@就充分表現(xiàn)出了孩子在兩個(gè)環(huán)境下的不一樣表現(xiàn)，說明在幼兒園的他沒有真正的釋放出自己的本性，始終壓抑著，可能怕別人不喜愛他，又可能怕老師看到會(huì)批判，所以始終以另外的一種形象存在于幼兒園?？吹竭@樣的現(xiàn)象，我們就應(yīng)當(dāng)實(shí)行談話或者引導(dǎo)方式，讓孩子認(rèn)為幼兒園不是一個(gè)可怕的地方，而是一個(gè)有伴侶，有玩具又可以學(xué)習(xí)的地方。

2.吃手現(xiàn)象

可能由于心理緊急吧，孩子有時(shí)就會(huì)喜愛把手指放在嘴巴里吸吮，我常看到有孩子在上課時(shí)，不自覺的就把手指放到嘴里去了，等到老師提問了，他就含著手指舉手回答問題，等到回答好了就坐下后，又連續(xù)吸吮手指。我認(rèn)為孩子吃手現(xiàn)象可能有三方面緣由：(1)奇怪???好玩，仿照別人;(2)無(wú)所事事，找點(diǎn)事做;(3)延緩緊急心情，分散自己的留意力。孩子們無(wú)論是由于哪一點(diǎn)而去吸吮手指，作為老師的我們應(yīng)當(dāng)關(guān)心克服這種不好的習(xí)慣，逐步引導(dǎo)孩子放下心中的擔(dān)心。

3.不合群現(xiàn)象

在幼兒園里，活潑的孩子和內(nèi)向的孩子一下就可以辨別出來，活潑的孩子很會(huì)說話，經(jīng)常能和老師嬉皮笑臉，有說有笑，反觀內(nèi)向的孩子，可能對(duì)于老師的提問她總是唯唯諾諾的回答一聲，不愛與老師多說，有些孩子也可能由于自己的性格問題，在幼兒之間的交往中也顯得比較不合拍，不太與其他幼兒多溝通接觸。這種現(xiàn)象在我的實(shí)際教學(xué)中有遇到，我也始終在盡力讓這個(gè)孩子更多的融入大集體中。

三、學(xué)會(huì)自理，立足社會(huì)

愛孩子不是一味的溺愛，該讓孩子學(xué)的東西決不能有一絲馬虎。孩子上了幼兒園就有社會(huì)交際，雖然只是在幼兒園這個(gè)小集體中，但是也在逐步的接觸社會(huì)，老師要教的不僅僅是書本學(xué)問，更要孩子們學(xué)會(huì)自理，自己的事情自己做，有了自理力量，孩子們的動(dòng)手力量強(qiáng)了，許多事情他可以自己學(xué)著嘗試，不用爸爸媽媽們關(guān)心了，個(gè)人意識(shí)得到了熬煉。

社會(huì)中離不開禮貌、規(guī)章，這也就體現(xiàn)出素養(yǎng)教育的重要性。孩子是一張白紙，你能把他塑造成勝利的形象，也可以毀了他，在這里，老師的教育手段就尤為重要，在《綱要》第三部分“組織與實(shí)施”第十條中明確指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者。由此啟示，老師在教育過程中，應(yīng)合理利用各種方法，關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)各種學(xué)問。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中有這樣說過：“老師在教學(xué)過程中應(yīng)與幼兒樂觀互動(dòng)、共同進(jìn)展，要處理好傳授學(xué)問和培育力量的關(guān)系，注意培育幼兒的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有共性的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)敬重幼兒的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿意不同幼兒的進(jìn)展需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參加的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)樂觀性，培育幼兒把握和運(yùn)用學(xué)問的態(tài)度和力量，使每個(gè)幼兒都能得到進(jìn)展?！边@段表述對(duì)于老師實(shí)踐中的角色定位提出了更新的要求。

從我的觀看發(fā)覺來看，往往勝利的老師，她對(duì)于班里孩子的教育通常實(shí)行伴侶交往的方式，大家都有發(fā)言的權(quán)利，有事大家一起商議?，所以她們的課上起來很輕松，孩子們學(xué)的也輕松。在《給幼兒老師的一把鑰匙》中我受到的啟發(fā)真的很大多，有許多方法我已經(jīng)實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)中，通過理論聯(lián)系實(shí)際，現(xiàn)在的我在處理與幼兒相處關(guān)系方面更有自己的一套方法了。

幼兒老師老師讀書筆記14

“在漫長(zhǎng)的人生路上，每個(gè)人都會(huì)有很多事不能如愿以償。心理素養(yǎng)好的豁達(dá)開朗，鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)，于是勝利了；心理素養(yǎng)差，苦惱纏繞，難以自拔，于是倒下了。就像一個(gè)木桶，它的盛水量，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板（智商），而取決于最短的那塊木板（情商）。”好有哲理的一句話，從這句話中我明白孩子