《不求甚解》設(shè)計(jì)

《不求甚解》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．從理解陶淵明的“不求甚解”入手，進(jìn)而正確理解“不求甚解”讀書(shū)方法的精髓在于“會(huì)意”和“活讀”。2．了解駁論的特點(diǎn)，了解舉例論證的方法。【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】1．重點(diǎn)：了解駁論文的特點(diǎn)，了解舉例論證的方法。2．難點(diǎn)：從理解陶淵明的“不求甚解”入手，進(jìn)而正確理解“不求甚解”的讀書(shū)方法的精髓在于“會(huì)意”和“活讀”?！菊n時(shí)建議】2課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課激發(fā)興趣1．出示：“好(hào)讀書(shū)，讀好(hǎo)書(shū)，讀書(shū)好(hǎo)?！蹦隳茏x好這句話嗎？它講了什么？2．關(guān)于讀書(shū)，著名的詩(shī)人陶淵明有句名言“好讀書(shū)，不求甚解”。這句話什么意思？（你如何理解？）3．有人針對(duì)這句話提出這樣的觀點(diǎn)（出示）：對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的。你怎樣看待這個(gè)觀點(diǎn)？在交流中，教師在學(xué)生講到類(lèi)似于鄧拓的觀點(diǎn)時(shí)引出“一般人常常以為，對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的。其實(shí)也不盡然。我雖然不必提倡不求甚解的態(tài)度，但是，盲目地反對(duì)不求甚解的態(tài)度同樣沒(méi)有充分的理由。”1．試讀、正音，交流。2．講述自己的看法。3．交流。激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。朗讀課文初步感知1．自讀全文，思考：①我們一起看看作者提出了怎樣的觀點(diǎn)？②他怎樣反駁“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”這個(gè)觀點(diǎn)？在討論中理解關(guān)鍵詞在文中的意思：①“讀書(shū)的要訣，全在會(huì)意”怎么理解？②“不求甚解的含義”是什么？③“活讀”怎么理解？重點(diǎn)提示作者的思考方法。2．分析引導(dǎo)，歸納板書(shū)：豎靶子——引出處——釋新義——舉例證（正反）——引理論——結(jié)全文。1．思考，圈畫(huà)。預(yù)設(shè)：讀書(shū)是可以“不求甚解”，但是這“不求甚解”的含義是：一、會(huì)意，即理解書(shū)的精神實(shí)質(zhì)；二、整體觀，即不要固執(zhí)于一點(diǎn)，不要因小失大，應(yīng)注重整體。2．學(xué)生交流。明確：本文是一篇駁論，在批駁別人觀點(diǎn)的過(guò)程中，又闡述了自己的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的?！逼浯谓榻B“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書(shū)的要訣在于虛心、會(huì)意；接著全面解釋“不求甚解”，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語(yǔ)錄佐證；最后總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)重要的書(shū)要反復(fù)閱讀。1．讀課文是整體把握文章和理解文章的基礎(chǔ)。尤其是議論文，一定要讀懂文章，找出作者的觀點(diǎn)。2．培養(yǎng)學(xué)生圈畫(huà)、把握關(guān)鍵詞的良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)理解語(yǔ)句含義和段落大意的能力。3．在師生的不斷討論交流中，學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)會(huì)不斷完善，在發(fā)表自己的見(jiàn)解的過(guò)程中，一定會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生極大的關(guān)注。這樣不但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以強(qiáng)化，也使學(xué)生能貫通自己已經(jīng)積累的素材，為下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)難點(diǎn)的突破打下了基礎(chǔ)。矸讀課文，學(xué)習(xí)論證的方法1．在論證過(guò)程中作者應(yīng)用了哪些論證方法？2．舉例論證的使用在本文中甚是突出，思考本文舉例有什么特點(diǎn)？（舉例的要求）3．出示材料，學(xué)生閱讀：“我常常想到、看到、聽(tīng)到一些東西，覺(jué)得有了問(wèn)題，隨時(shí)就產(chǎn)生一個(gè)題目；每一個(gè)題目有關(guān)的材料和觀點(diǎn)，只能利用工作之余的一點(diǎn)時(shí)間，就自己現(xiàn)有的水平，有什么寫(xiě)什么；寫(xiě)的時(shí)候，基本上是按照自己的思維過(guò)程，用文字表達(dá)出來(lái)。這個(gè)寫(xiě)法，似乎對(duì)自己的寫(xiě)作比較方便，而讀者在閱讀的時(shí)候，隨著這個(gè)思維過(guò)程，好像也容易體會(huì)問(wèn)題的來(lái)龍去脈?！薄R南郝你贊同作者這個(gè)觀點(diǎn)嗎？你有沒(méi)有其他能夠證明這個(gè)觀點(diǎn)的材料？思考一下。在不改變行文思路的情況，你能否為文中的兩個(gè)正反事例，找適當(dāng)?shù)睦舆M(jìn)行替換？（學(xué)生積累有限，需要老師提前準(zhǔn)備。）材料提出后，重點(diǎn)在于如何應(yīng)用，教師利用學(xué)生提供材料進(jìn)行加工，舉例：我們今天對(duì)經(jīng)典的著作，也應(yīng)該抱有虛心的態(tài)度。華羅庚認(rèn)為“既可以把書(shū)讀厚，也可以把書(shū)讀薄”，讀書(shū)要抓住要點(diǎn)，掌握全書(shū)的精神實(shí)質(zhì)。要想把經(jīng)典著作讀透……應(yīng)用：①你會(huì)用它替換文中哪個(gè)材料？為什么？②這個(gè)觀點(diǎn)在我們目前學(xué)習(xí)中還有意義嗎？1．思考明確：舉例論證、引用論證、對(duì)比論證。2．預(yù)設(shè)：舉例典型、思考全面：古今、中外、正反，各個(gè)角度（態(tài)度和方法）。3．提供材料：①華羅庚把讀書(shū)過(guò)程歸結(jié)為“由厚到薄”、“由薄到厚”兩個(gè)階段。當(dāng)你對(duì)書(shū)的內(nèi)容真正有了透徹的了解，抓住了全書(shū)的要點(diǎn)，掌握了全書(shū)的精神實(shí)質(zhì)后，讀書(shū)就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺(jué)。如果在讀書(shū)過(guò)程中，你對(duì)各章節(jié)又作深入的探討，在每頁(yè)上加添注解，補(bǔ)充參考資料，那么，書(shū)又會(huì)愈讀愈厚。因此，讀書(shū)就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過(guò)程。②原材料：杰克·倫敦的“餓狼式”讀書(shū)法。美國(guó)作家杰克·倫敦經(jīng)過(guò)苦難磨練，十分珍視讀書(shū)機(jī)會(huì)。他遇到一本書(shū)時(shí)，不是用小巧橇子偷偷撬開(kāi)它的鎖，然后盜取點(diǎn)滴內(nèi)容，而是像一頭餓狼，把牙齒沒(méi)進(jìn)書(shū)的咽喉，兇暴的吮盡它的血，吞掉它的肉，咬碎它的骨頭！直到那本書(shū)的所有纖維和筋肉成為他的一部分。③英國(guó)作家毛姆說(shuō)：“我也不勸你一定要讀完一本再讀一本。就我自己而言，我發(fā)覺(jué)同時(shí)讀五、六本書(shū)反而更合理。④愛(ài)因斯坦讀書(shū)時(shí)總喜歡在瀏覽前言、后記、編后等總述性東西的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地閱讀目錄，概括了解全書(shū)的結(jié)構(gòu)、體系、線索內(nèi)容和要點(diǎn)等。4．討論交流。1．知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。2．學(xué)生通過(guò)對(duì)行文思路的梳理，能自我意識(shí)到，一篇議論文，不是材料簡(jiǎn)單的堆砌，從選材到詳略的設(shè)置，到前后順序的安排，其實(shí)都是獨(dú)具匠心的，對(duì)學(xué)生自身的寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。3．學(xué)生在交流的過(guò)程中，一是能夠掌握更多的素材，二是了解如何對(duì)素材進(jìn)行加工，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中。三是可以加強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，掌握的素材少的同學(xué)能夠被知識(shí)面廣的同學(xué)所促動(dòng)，去豐富自己的知識(shí)積累。課堂作業(yè)學(xué)習(xí)反饋出示：“一般人常常以為，對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的。其實(shí)也不盡然。我雖然不必提倡不求甚解的態(tài)度，但是，盲目地反對(duì)不求甚解的態(tài)度同樣沒(méi)有充分的理由?！睘槭裁床簧偃伺u(píng)“不求甚解”的讀書(shū)方法？教師總結(jié)。討論，交流，明確：每個(gè)人的世界觀、人生觀不同，讀書(shū)方法也不同。有的人講究嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)。有的人講究意會(huì)。這是思考問(wèn)題方法的不同，孰優(yōu)孰劣，實(shí)在難分高下?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】這篇雜文是一篇駁論文，即在批駁別人觀點(diǎn)的過(guò)程中，又闡述了自己的主張。這是學(xué)生接觸到的第一篇駁論文，應(yīng)對(duì)駁論的特點(diǎn)有初步的了解。八年級(jí)的學(xué)生思維活躍，樂(lè)于思考辯駁，所以在學(xué)習(xí)時(shí)除了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“會(huì)意，活讀”的含義，正確理解“不求甚解”之讀書(shū)方法的精髓之外，還需要讓學(xué)生把握作者的思路，初步了解駁論的思維方式。本文用遞進(jìn)式的論證結(jié)構(gòu)逐層深入地剖析問(wèn)題，并通過(guò)引用、對(duì)比、舉例等論證方法闡述分析，從而明辨是非，給人以深刻的啟示。論證方法對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是教學(xué)重點(diǎn)，但是舉例論證涉及到的事實(shí)論據(jù)需要學(xué)生能夠識(shí)別、理解，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用事實(shí)論據(jù)來(lái)論證觀點(diǎn)的方法。綜觀全文，作者的論證是對(duì)“不求甚解”讀書(shū)方法的否定之否定，這種駁論的體裁是八年級(jí)學(xué)生首次接觸的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，繼續(xù)鞏固已經(jīng)掌握的舉例論證的方法并能夠結(jié)合自身積累進(jìn)行運(yùn)用，有助于學(xué)生提高閱讀議論文的能力。因此，在對(duì)本文的學(xué)習(xí)中，將初步學(xué)習(xí)駁論的特點(diǎn)和鞏固對(duì)舉例論證的理解相結(jié)合作為教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，學(xué)生很容易將“不求甚解”理解為學(xué)習(xí)或工作的態(tài)度不認(rèn)真，不求深入理解，淺嘗輒止。而作者賦予“不求甚解”的新意卻是：一、會(huì)意，即理解書(shū)的精神實(shí)質(zhì)；二、活讀，要有整體觀，不要固執(zhí)于一點(diǎn)，不要因小失大，應(yīng)注重整體。所以在教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，體會(huì)作者“不求甚解”的真意。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)?！舅悸伏c(diǎn)撥】《不求甚解》一文結(jié)構(gòu)清晰，說(shuō)理思路層次豐富而嚴(yán)密。同時(shí)，在語(yǔ)言方面也表現(xiàn)得非常嚴(yán)謹(jǐn)，充分表現(xiàn)出了議論文語(yǔ)言嚴(yán)密性的特點(diǎn)。因此，對(duì)本文的教學(xué)還可以從“議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性”出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生篩選信息把握了文本的論述內(nèi)容后，通過(guò)段落中關(guān)鍵語(yǔ)句理清作者嚴(yán)密的論證思路；同時(shí)，關(guān)注文中體現(xiàn)