《不懂就要問》參考02

《不懂就要問》說課稿教材的理解

“教材是課堂教學活動過程中的腳本”這句話道明了教材在教學中的重要性。對教材的認識和把握是搞好課堂教學活動的重要前提。

《不懂就要問》一文安排在小學語文教材第四冊第六單元。這一單元的課文向學生介紹了周恩來、朱德等老一輩革命家的故事，讓學生學習他們的優(yōu)秀品質。本文就是通過孫中山小時候不懂書里的知識而大膽向先生提問，不但沒被先生批評，反而贏得先生詳細的講解，學懂了知識這一個故事，教育學生學習孫中山勤學好問的優(yōu)秀品質。

1．課題分析：

題目是文章的窗口，抓住題目，能引領出整篇文路，本文題目“不懂就要問”是語言式。從題目看，文章重點會寫在什么情況下說“不懂就要問”這一句話的？

2．文章的理解：

根據對題目的分析，這篇課文可以分為3段。

第一段（第1自然段）講孫中山小時候在私塾讀書，只是學會背書，至于意思先生從來不講?！斑捱扪窖健薄跋癯枰粯印薄耙粋€一個地背誦”，“從來不講”說明了當時私塾的教學情況：只求背誦，不求甚解。

第二段（2—7自然段）講孫中山在私塾勇敢地請先生講講背書的意思，這是全文的重點。

“壯著膽子、嚇呆、拿著戒尺、厲聲”等詞從側面反映當時封建禮教的威嚴，從而襯托出：孫中山勇敢和勤學。

也許今天大膽提問己為我們所提倡，但當時由于受封建專制禮教的影響，講究的是師道尊嚴，唯師命是從，學生從來不敢向老師提問。而孫中山卻敢于冒著挨打的危險，大膽提問，足見他的勤學好問。

第三段：（8—9自然段）這是故事的延伸，也是道理的揭示。孫中山講他向先生大膽提問的理由：弄清了道理，挨打也值得。

3．語言文字訓練點：

教一篇課文，就是通過閱讀，理解課文的語言文字及其表達的思想，但不可能涉及每一詞，因而確定訓練點非常重要。訓練點應是既能體現語言文字規(guī)律，又能發(fā)展學生思維，并且處在學生最近發(fā)展區(qū)的語言材料，我確定如下：

（1）反問句“這樣胡里胡涂地背，有什么用呢？”的理解。

（2）“壯著膽子”等修飾語的恰當運用。

（3）結合句子找出“霎時、詳細、認真”等的近義詞，并進行比較。

4．教材的重點、難點：

重點是指課后思考練習中有明確規(guī)定的。

本課教材的重點是：（1）學會本課11個詞語；（2）學會朗讀課文，領會孫中山小時候勤學好問的優(yōu)秀品質。

難點是超乎學生認知能力的知識：從哪些地方看出孫中山勤學好問？

二、采用的教學原則和手段

教師的教學，應做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎上，我結合教材及教學對象的特點，教學中我將采用的教學原則和手段是：

1．教給學法，讓學生學會學習。

“教是為了不教”，達到用不著教的唯一方法是“授之以漁”，即教給學生學習的方法，從而培養(yǎng)學生自學能力。如本文的用換詞、聯系實際釋詞、質疑學文的方法等等。教給學生學習方法，讓學生學會學習，這是課堂教學的最高境界，也是素質教育的基本要求。

2．三體并重，全體參與。

培養(yǎng)學生的參與能力是語文學科實施素質教育的目的之一，為了使學生課堂參與的更多，應充分利用個體、群體、集體等課堂教學組織形式，自學，同桌互學，小小組助學，集體交流等形式，既培養(yǎng)學生的自學能力，又發(fā)展學生的個性，使學生學得主動，同時也增加語言訓練頻率，激發(fā)了學生課堂參與的積極性。

3．適時評價，調控情緒。

低年級學生注意力的持久性較差，如果我們不能較好地激發(fā)學生的學習興趣，學習效果就會不佳。課堂教學中我們應隨時注意調動學生的學習積極性，可利用對學生評價之機，及時穿插鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣，把學生的思維引到專心聽，努力說上。

學生是學習活動的主人，在老師評價的同時，要注意讓學生參與評價，可引導學生思考“你覺得他的意見怎么樣，為什么？”使學生在評價比較中吸收同學的長處，修正自己的思維，提高主動參與意識，同時也使被評價的學生因得到老師和同學的表揚、肯定，品嘗到成功的喜悅，而以更大的熱情向高一級目標邁進。

4．加強訓練，培養(yǎng)能力。

葉老曾說：“凡是技術，沒有不需要練的?！敝袊乃渍Z“拳不離手，曲不離口”也都闡明了訓練的重要性。課堂上，我們應抓住一切可利用的機會進行訓練。如詞句訓練、朗讀訓練、說話訓練、思維訓練等。

三、教學的總體思路及課時安排

本課教學我按從中心切入，抓住重點，引導學生咬文嚼字這一思路進行。

本課教學可分3課時：

第一課時：學會課文中的生字、詞，初步了解課文內容，并學懂8、9兩個自然段。

第二課時：結合語言文字訓練學懂課文1—7自然段

第三課時：朗讀課文，深入體會孫中山勤學好問的優(yōu)秀品質。

四、課時教學目標

確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關鍵，而合理的教學目標是指符合大綱規(guī)定，根據教材特點，切合學生實際的。

根據實際情況，我制定本課教學目標如下：

1．知識目標：（1）學懂課文1—7自然段；（2）正確朗讀課文。

2．語言文字訓練目標：（1）理解反問句“這樣胡里胡涂地背書，有什么用呢？”（2）在句子中換上“霎時、詳細、認真”的近義詞，加以比較，明確用詞要準確；（3）了解運用修飾語，把句子寫具體。

3．思想教育目標：進一步領會孫中山從小勤學好問的優(yōu)秀品質。

板書設計

板書是一種輔助性手段，是教學中的簡明教案，本課時板書與教學統一，也按中心思路設計。

不懂就問

問

壯著膽子

一點兒也）不懂嚇呆弄清

拿著戒尺、厲聲

挨打

（值得）

勤學好問

五、課堂教學設計

（一）課前談話

只有讓學生學習的需要變?yōu)樽杂X、自愿的渴求，才能變被動式吸收為主動式探求，因而我設計的第一個環(huán)節(jié)是課前談話，這里從表揚入手，激起學生的學習興趣。

（二）提出教學目標

教學目標是課堂教學的靈魂，對整堂課起著統帥、導向的作用，為了把學習的主動權還給學生，我明確地告訴學生這堂課的學習目標：1．學懂課文1—7自然段。2．進一步領會孫中山的優(yōu)秀品質。3．學會朗讀課文。這樣使目標成為師生的共同意愿，從而使學生產生一種自主學習的責任感，學生課堂參與會更積極。(責任編輯：橙子)

（三）復習導入

在復習生字詞的以后復習課文8、9兩個自然段，讀后說說這一部分主要告訴我們什么，以便學生通過回顧來鞏固已學知識，也便于導入新課。

在學生回答出這部分的主要內容，揭示了中心后，孫中山認為不懂就要問，弄清了道理，挨打也值得。引導學生根據中心質疑，從而導入新授課，學生會提出以下問題：

（1）孫中山有什么不懂？

（2）為什么孫中山不懂就問還要挨打？

（3）孫中山有沒有挨打？為什么？

孫子曰：“疑，思之始，學之端?！惫湃嗽疲骸皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|疑能提高學生的思維能力和自學能力，而且充分體現了學生的主動學習。

（四）學文

1．請小朋友帶著自己提出的問題快速讀文，邊讀邊思考，再小組討論。

2．檢查交流。

（1）孫中山有什么不懂？

a．在學生回答出是書里說的意思不懂后追問，他為什么不懂？（讓學生再讀課文思考后回答）

b．引導學生思考，這時如果是你已經會背了，但意思還不懂會怎么樣？文中的孫中山又是怎樣的？

c．理解“這樣胡里胡涂地背，有什么用呢？”這一反問句，采用讀后選擇正確的意思的方法。

這樣胡里胡涂地背，是沒有用的。（）

這樣胡里胡涂地背，是很有用的。（）

d．孫中山是這樣想，他又是怎樣做的？誰能當孫中山來問問？

（2）孫中山這樣勤學，不懂就問，為什么還怕挨打呢？從哪些地方可以看出來。

a．孫中山壯著膽子站起來問。引導學生理解壯著膽子，他為什么要壯著膽子？

b．把正在搖頭晃腦的高聲念書的同學嚇呆了，課堂里霎時鴉雀無聲。

動作還原“搖頭晃腦高聲念書”及“嚇呆了”是怎樣的？為什么會這樣，他們又會怎樣想？

引導學生用換詞法理解“霎時”，并引導比較用哪個詞好?！傍f雀無聲”引導聯系生活實際理解。

c．先生拿著戒尺，走到孫中山跟前厲聲道。

先生為什么要這樣？他心里是怎樣想的？指名學生表演。

通過進入角色，讀出語氣，喚起學生的情感活動，讓學生在情感體驗中學習語言。

（2）孫中山有沒有挨打？為什么？

先生會怎么想，怎么做的？

找出“詳細、認真”的近義詞，看看能不能互換。

通過先生的心理還原，突出孫中山的品質，在理解