學導式教學的理論

學導式教學的理論第一頁，共三十二頁，2022年，8月28日學導式教學概述1學導式教學的發(fā)展脈線2學導式教學的實踐操作3學導式教學模式的理性思考4第二頁，共三十二頁，2022年，8月28日學導式教學概述1第三頁，共三十二頁，2022年，8月28日1.學導式教學即是以自學為主并得到恰當?shù)闹笇АW在導前、學中求導、學導結(jié)合、學以致用、優(yōu)化智能、嘗試創(chuàng)新、用以促學的課堂教學模式。該模式以學生的自主學習為主體，以教師的啟發(fā)引導為主線，以學生優(yōu)化學力（能力、智力、動力）結(jié)構(gòu)為主標，提高課堂教學效度，大面積提高教學質(zhì)量.其中“學”是重點，“導”是關鍵，“力”是目標，“效”是目的。學導式教學概述學導式教學概述第四頁，共三十二頁，2022年，8月28日

2.“學”與“導”的內(nèi)涵“學”主要是指學生自學，既包括沒有教師指導的學生自主學習，又包括學生在教師指導下的獨立學習；既指學生學習教材上所規(guī)定的知識及掌握運用這些知識的技能技巧，又指學習這些知識得來的過程和方法、情感態(tài)度價值觀。使學生學會學習，形成會學的能力?！皩А敝饕侵附處煾鶕?jù)教學目的要求和學生的特點積極地加以指導和引導，塑造學生的全部天性，從而最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使每個學生都獲得理想的學習效果，大面積地提高教學質(zhì)量。學導式教學概述第五頁，共三十二頁，2022年，8月28日3.學導式教學的目標

⑴基本目標⑵發(fā)展性目標⑶可持續(xù)發(fā)展目標學導式教學概述基本目標即常規(guī)的雙基目標。知識學導式教學法通過“自主復習、自主預習——創(chuàng)設情景、提出問題——自主探究、合作討論——鞏固練習、課堂評估”各個環(huán)節(jié)，做到了知識傳授上的完整、準確，使學生打下了堅實的知識基礎。發(fā)展性目標即學生素質(zhì)的全面提高和個性的健康發(fā)展。學導式教學模式把培養(yǎng)學生的知覺能力、記憶能力、觀察能力、思維能力、動手能力、理論聯(lián)系實際的能力，有意識地培養(yǎng)學生科學的思維方法、形象思維能力與抽象思維能力作為重要目標，通過著力創(chuàng)造民主、和諧的教學環(huán)境，促進學生心智的平衡發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展目標即有關促進學生自我發(fā)展的目標。學導式教學倡導讓學生學會學習，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，形成自主學習的主動性，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)樂學的學習情感，為以后自我的不斷發(fā)展打下良好的基礎。第六頁，共三十二頁，2022年，8月28日學導式教學的原則

⑴科學性原則⑵主體性原則⑶發(fā)展性原則⑷教與學最優(yōu)化原則。學導式教學概述科學性原則科學性原則包括兩方面的含義:一方面是指教師向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展增強能力，培養(yǎng)基良好的品德。另一方面是教師要選用適合學生的教學方法，在教材的處理、發(fā)掘程度、傳達程度具有正確性、準確性、邏輯性。主體性原則主體性原則是在教學過程中，把學生視作學習的主體，培養(yǎng)和發(fā)揮學生學習的自覺能動性、創(chuàng)造性。充分考慮安排學生參與課堂教學活動，并要落實到全班每個學生。增加其課堂上獲得學習的機會。引導學生去感知、觀察和思考間題，使其處于一種能動的學習狀態(tài)之中，體會到學習的樂趣，增強其學習的主體意識，成為學習活動的主人。發(fā)展性原則以學生發(fā)展為本，面向全體學生，相信每個學生都能發(fā)展，相信每個學生通過努力都能達到教學目標。教師要從發(fā)展能力出發(fā)傳授知識，通過傳授知識發(fā)展能力。4.教與學最優(yōu)化原則學導式教學要求教學環(huán)境是和諧融洽的，教學過程是真正的師生共同參與的過程。在活動中，通過培養(yǎng)學生積極的學習興趣，并且在興趣充分增長起來的時候，學生自己解決問題。第七頁，共三十二頁，2022年，8月28日5.學導式教學的特點

⑴先學后導，問題先行。⑵學生為主，教師為輔。⑶學導結(jié)合，符合認知。⑷以導利學，學導相長。⑸及時評價，注重效益。⑹開發(fā)智能，適應性強。學導式教學概述第八頁，共三十二頁，2022年，8月28日6.學導式教學與傳統(tǒng)教學相比，具有以下特點:著眼于改變課堂教育環(huán)境中的師生關系，改變學生之間的關系，使學生與教師，學生于學生之間的情感處于和諧協(xié)調(diào)的狀態(tài)，營造出融拾與合作的教學環(huán)境。突出教師的主導與控制作用，在引導上下功夫，在信息控制上做文章，使教與學兩者之間的信息交流暢通。突出學生的主體地位，強調(diào)學生的積極參與，培養(yǎng)學生自主、獨立獲取知識的能力。實現(xiàn)教學中主體與客體適時的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學生的學習能動性，使學生在受教的過程中，更多、更有效的“學”，在整個教學過程中，“教”與“學”同步進行，傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力一起抓。學導式教學概述第九頁，共三十二頁，2022年，8月28日學導式教學的發(fā)展脈線2第十頁，共三十二頁，2022年，8月28日1.學導式教學的探索階段學導式教學發(fā)端于70年代末。1979年前后，我國教育界即開始從事學導式教學的試驗研究。上海育才中學段力佩等人總結(jié)出“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法；青浦縣顧冷沅等人成立教學改革實驗小組，開始進行“大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量”實驗研究；湖北黎世法在武漢調(diào)查研究學生的“學情”，并設計出“六課型單元教學法”；華中師院姜樂仁開始進行“小學數(shù)學啟發(fā)式教學”實驗研究；江蘇邱學華在常州市進行“嘗試教學法”實驗研究；南通市啟秀中學李庾南在自己的教室里進行“自學、議論、引導”教學法實驗；中科院心理所進行的“三本教學”重新上馬，盧仲衡組織編寫“初中數(shù)學自學輔導實驗教材”，并主持“自學輔導教學”（1981年潘菽先生定名）實驗研究；遼寧盤山縣第二中學魏書生開始在自己的教學中進行“六步教學法”教學改革實驗；內(nèi)蒙古李敬堯在赤峰縣倡導并實驗“導學式”教學法；上海市嘉定中學錢夢龍總結(jié)出“導讀教學法”并進行實驗研究等等。學導式教學的發(fā)展脈線第十一頁，共三十二頁，2022年，8月28日2.學導式教學的形成階段80年代初，黑龍江胥長辰在“自學式”教學實驗的基礎上首先提出“學導式”教學，后由哈爾濱師大劉學浩從理論上加以總結(jié)；1982年，《黑龍江高教研究》上出現(xiàn)對學導式教學的研究；1983年《成人教育》《新華文摘》《解放軍報》以及《中國教育報》等出版物媒體對學導式教學進行了進一步探討；1985年，學導式教學被列為我國教學改革中倡導應用的教學法之首；從1988年起，我國連續(xù)幾年召開了全國學導式理論研討會與講習班，并在各地、各級各類各科教學和繼續(xù)教育、職工培訓及員工進修、終身學習等諸多領域得到實踐與推廣；1991年后，學導式教學被列入世界五大教學法之一。學導式教學的發(fā)展脈線第十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日3.學導式教學深入發(fā)展階段

90年代以來，學導式教學開始走出經(jīng)驗主義的發(fā)展道路，開始充分吸收各種理論營養(yǎng)，進入深化發(fā)展階段。除蘇聯(lián)贊可夫的教學與一般發(fā)展理論，巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論，蘇霍姆林斯基的人的全面和諧發(fā)展思想等之外，建構(gòu)主義理論，多元智能理論也為學導式教學廣泛吸收，并充分體現(xiàn)在教師的教案與學案的設計上。到目前為止，學導式教學已經(jīng)在各級各類教育中廣泛適用，就青島地區(qū)而言，小學、初中、普通高中和職業(yè)高中都有學校和教師在采用學導式教學，并呈現(xiàn)出其他教學模式融合共生的態(tài)勢。學導式教學的發(fā)展脈線第十三頁，共三十二頁，2022年，8月28日

學導式教學的實踐操作3第十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日1.學導式教學模式的課堂結(jié)構(gòu)

學導式教學模式的課堂結(jié)構(gòu)可以概括為“四步法”，即一堂課大致可以劃分為以下四個基本步驟：學導式教學模式實踐

1）自主復習、自主預習。

2）創(chuàng)設情境、提出問題。

3）自主探究、合作討論。

4）鞏固練習、課堂評估。自主復習、自主預習

——根據(jù)學生實際情況明確提出自學的問題，有計劃、有針對性的引導學生一方面復習舊知，一方面預習新知。教師在這一環(huán)節(jié)具體指導學生做什么、如何做、做到什么程度。創(chuàng)設情景、提出問題

——自學階段起到了“熱身”作用，為師生多維互動做好了準備，此階段，教師便著手創(chuàng)設含有真實事件的情境，新的“刺激”之下，教師順勢提出“問題”，即本堂課的“學習目標”。自主探究、合作討論

——這是學導式教學模式的關鍵環(huán)節(jié)，也是實質(zhì)性環(huán)節(jié)?！白灾魈骄俊笔窃谧詫W互動的基礎上，教師因勢利導、水到渠成的提出帶有探究性的問題，形成“憤悱”，增強課堂的張力。這一過程當中學生獨立思考可以解決的問題，解決不了的問題需要師生、生生共同探討相互啟發(fā)，最終共享合作的成果。鞏固練習、課堂評估。

——這一環(huán)節(jié)仍是探究問題的重要環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)可以澄清知識，徹底消除知識困惑，同時還可以反思方法總結(jié)提升。第十五頁，共三十二頁，2022年，8月28日高中物理選修3—5《重核的裂變》教學實錄[實例]山東省青島第十七中學李會民第十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日第十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日第十八頁，共三十二頁，2022年，8月28日創(chuàng)設情境，提出問題第十九頁，共三十二頁，2022年，8月28日第二十頁，共三十二頁，2022年，8月28日第二十一頁，共三十二頁，2022年，8月28日第二十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日第二十三頁，共三十二頁，2022年，8月28日第二十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日2.學導式教學中學案的制作與使用學導教學設計學生學習的學案，告知學生學習內(nèi)容，并引導學生自主學習。下表為“學案”的基本格式：

學導式教學模式實踐自學課題自學目的本節(jié)重點自學過程（草稿）本節(jié)難點自學需復習的知識和參考的資料自學中存在的難題課后還存在的問題第二十五頁，共三十二頁，2022年，8月28日在教學實踐中，教師一般遵循以下步驟來使用學案：學導式教學模式實踐

◆第一步：課前教師把下一節(jié)課的內(nèi)容及“自學目的”布置給學生，

讓他們自學完成“學案”。

◆第二步：教師上課時重新引導學生自學概括。由于學生已自學

過，故上課以提示講解為主，一般時間不超過15分鐘。

緊接下來分別提問差、中、好學生，與學生共同探討

本節(jié)內(nèi)容的重難點，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后由教師

引導解決，即釋疑抓重點，這是重要環(huán)節(jié)，一般需用

20分鐘左右完成。

◆第三步：對本堂課做一小結(jié)，然后根據(jù)剩余時間的多少布置1～3

道作業(yè)讓學生當堂完成，并寫“學案”中最后一欄（課后

還存在的問題），最后一起上交。這樣教師既可以從作

業(yè)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，又可以從“學案”中反饋自學信息，

以便于下節(jié)課前解決，收到雙重效果。第二十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日關于導學案的編制與使用1、導學案是教師控制一堂課的規(guī)劃方案。與以往教案不同的是教學活動的策劃不是立足于我擁有什么、我要教給學生什么、我怎樣教，而是站在學習者的角度，考慮如何安排課堂活動最適合、最高效。導學案的編制者當然還是教師，但是編寫的前提是“學案”的反饋，是基于學生“問題”之上的策劃。2、“導學案”其“導”的功能集中體現(xiàn)在以下兩個方面：一是“導”學生實施自主學習的過程，新知識、新教材放手讓學生去探索、閱讀，重點和疑點問題讓學生去議論，目標“問題”留出時間和空間讓學生去獨立思考，去合作探究，結(jié)論或中心思想放手讓學生去概括，規(guī)律讓學生自己去尋找，知識體系讓學生自己去構(gòu)建；二是引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙和錯誤，捕捉學生思維的閃光點，并給予及時地鼓勵和引導。學導式教學模式實踐第二十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日3、“導學案”的基本結(jié)構(gòu)我的學習目標（本堂課的學習目標，重點解決的問題）我的學習準備（我的舊知狀況、我的預習所得、我對新知的渴望程度）我的學習過程（漸進過程中我應做什么、做到了怎樣的程度，通過當堂檢測做出客觀的評價）我的學習收獲（各級目標的達成情況）4、“導學案”的使用體現(xiàn)了“教學合一”的思想，既是教師的教案也是學生的學案；既是學生學習的“抓手”，又是自己學習的財富（很好的復習材料）。一般情況下先用“學案”，然后采集“學案”反饋上來的問題，以學定教，再