五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案-1.5 食物鏈和食物網(wǎng)｜教科版

<<食物鏈和食物網(wǎng)>>教學(xué)設(shè)計(jì)表學(xué)校課名食物鏈和食物網(wǎng)教師學(xué)科（版本）小學(xué)科學(xué)（新教科版）章節(jié)第一單元第5課學(xué)時(shí)1年級(jí)五年級(jí)教學(xué)目標(biāo)1、通過討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，學(xué)會(huì)分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達(dá)食物鏈。2、通過觀察、分析食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)生物之間的相互聯(lián)系和相互影響，并能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。3、經(jīng)歷討論分析的活動(dòng)過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及措施教學(xué)重點(diǎn)：研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。教學(xué)難點(diǎn)：通過認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。教學(xué)措施：根據(jù)學(xué)校條件設(shè)備，充分利用現(xiàn)有的資源（如電子白板與電子書包），努力激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果。因材施教，課堂上多給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。組織教學(xué)中采用多種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)：1）分組討論分析法：讓學(xué)生分組討論并分析生物之間的食物關(guān)系，來引出食物鏈和食物網(wǎng)的定義學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，并解決教學(xué)重點(diǎn)。2）角色扮演法：讓學(xué)生上臺(tái)扮演生物的角色，并根據(jù)食物關(guān)系，排成一條正確的食物鏈。3）習(xí)題思考分析法：以兩條不正確的食物鏈為例，讓學(xué)生思考分析出如何正確表達(dá)食物鏈，掌握食物鏈中規(guī)律。再次深度去解決教學(xué)重點(diǎn)。4）啟發(fā)講解法：先由學(xué)生的分析作答，借助白板的交互式功能使用，及播放動(dòng)畫來講解，讓學(xué)生更形象地去認(rèn)識(shí)食物鏈以及食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。5）探究發(fā)現(xiàn)法：讓學(xué)生結(jié)合課件出示的圖片、電子教材來學(xué)習(xí)、分析水田生物的食物關(guān)系，去發(fā)現(xiàn)多條食物鏈就形成食物網(wǎng)，從而突破了“通過認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)”這一難點(diǎn)。6）習(xí)題鞏固法：借助白板發(fā)送習(xí)題，學(xué)生用電子書包接送習(xí)題并完成習(xí)題。以白板與電子書包的交互運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使教學(xué)更高效。學(xué)習(xí)者分析五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的分析問題、解決問題的能力，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)樽约旱哪芰Α⒈尘?、興趣不同而走向不同的終點(diǎn)，即在與其他同學(xué)充分合作討論的基礎(chǔ)上完成不同的探究問題任務(wù)，獲得不同的分析解決問題的經(jīng)驗(yàn)，并能夠與別人共同分享。關(guān)于食物鏈和食物網(wǎng)這一課的學(xué)習(xí)，本課是在前面學(xué)習(xí)了植物生存是需要一定條件的和動(dòng)物是會(huì)根據(jù)自身生存的需要對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行選擇的基礎(chǔ)上編排的，這一課是通過認(rèn)識(shí)和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動(dòng)物聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)到生物之間是互為生長(zhǎng)環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認(rèn)識(shí)在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個(gè)和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)我注重師生、生生間的相互作用，以探究發(fā)現(xiàn)法、自主學(xué)習(xí)、小組合作討論分析為主，通過分析觀察、分析、討論、探究充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)利用白板及電子書包形象生動(dòng)的特點(diǎn)，突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)媒體使用及分析（交互式電子白板使用功能）復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入課題師提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道生物的生存需要些什么？師提問，學(xué)生作答（師生互動(dòng)）為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊新課講授它們誰吃誰出示薔薇花叢圖片，問：有哪些生物，小動(dòng)物們吃什么？學(xué)生觀察圖片作答借鑒教材的圖片，讓學(xué)生思考利用白板工具欄中的鼠標(biāo)模式，運(yùn)行PPT。它們之間有什么樣的食物關(guān)系？按照誰吃誰的順序，用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。小組討論，學(xué)生上來運(yùn)用白板用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示生物的食物關(guān)系。讓學(xué)生分組討論并分析生物之間的食物關(guān)系，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性利用白板工具欄中的拖動(dòng)模式，將各個(gè)生物對(duì)應(yīng)的拖到圓圈里。認(rèn)識(shí)食物鏈師：想象一下，它們的食物關(guān)系的形狀像什么呀？講授食物鏈的定義由花叢中所形成的一條食物鏈為例來引出食物鏈的定義學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力利用白板工具欄中的鼠標(biāo)模式，運(yùn)行PPT。（出示課件）看這五種生物能否根據(jù)食物的關(guān)系形成食物鏈？播放動(dòng)畫讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)并上臺(tái)角色扮演，并根據(jù)誰吃誰的關(guān)系排出正確食物鏈順序。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中去學(xué)，并讓學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)的機(jī)會(huì)。利用白板的中的“資源庫(kù)”直接拖出動(dòng)畫播放認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者和消費(fèi)者師問：大家再次來觀察這條食物鏈，誰能不吃其他的生物就能存活下來？那么在花叢形成的兩條食物鏈中誰是生產(chǎn)者，誰是消費(fèi)者呢？學(xué)生思考作答請(qǐng)同學(xué)回答并出示相關(guān)課件以提問學(xué)生作答的形式來引引出什么是生產(chǎn)者，什么是消費(fèi)者？利用白板工具欄中的鼠標(biāo)模式，運(yùn)行PPT。出示課件思考：下面2條食物鏈正確嗎？為什么？食物鏈一定從植物開始嗎？小結(jié)：食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。小組討論分析以兩條不正確的食物鏈為例，讓學(xué)生思考分析出如何正確表達(dá)食物鏈，掌握食物鏈中規(guī)律。再次深度去解決教學(xué)重點(diǎn)。利用白板工具欄中的鼠標(biāo)模式，運(yùn)行PPT。水田里的食物網(wǎng)找一找我們能發(fā)現(xiàn)它們中的哪些食物關(guān)系？（出示課件）師問：同學(xué)們觀察這些食物關(guān)系，你們發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生結(jié)合課件出示的圖片、電子教材來學(xué)習(xí)、分析水田生物的食物關(guān)系，去發(fā)現(xiàn)多條食物鏈就形成食物網(wǎng)。引出生物之間相互依賴，互相影響的關(guān)系。突破了“通過認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)”這一難點(diǎn)。利用白板工具欄中的鼠標(biāo)模式，運(yùn)行PPT。利用白板與電子書包的交互師問：在這張食物網(wǎng)中，如果青蛙