核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語詞匯教學(xué)策略探索

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語詞匯教學(xué)策略探索摘要：詞匯教學(xué)一直是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)之一，新高考改革對教師的詞匯教學(xué)提出更高的要求。課堂是詞匯教學(xué)的主陣地，有效的詞匯課堂教學(xué)對學(xué)生英語能力的形成起關(guān)鍵作用。本文探討了基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯；核心素養(yǎng)“得詞匯者得天下”，詞匯作為語言最基本的建構(gòu)單位，在英語語言學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語詞匯教學(xué)，應(yīng)立足課堂，向四十五分鐘要效益。教師在課堂中要盡力創(chuàng)設(shè)有層次多樣化的教學(xué)活動，努力創(chuàng)造豐富多彩的語言實(shí)踐環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)活動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過交流探討、合作探究等方式學(xué)習(xí)詞匯，從而提高語言運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成?，F(xiàn)代高中英語教學(xué)中詞匯的不斷增加，需要涉及的知識面較廣、知識點(diǎn)多，但是教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，方法單一，課堂枯燥無味，學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興致，使得英語課堂教學(xué)死氣沉沉。學(xué)生將從傳統(tǒng)教學(xué)課堂學(xué)來的知識運(yùn)用到文章中，容易產(chǎn)生慌亂，無法更好地理解文章的含義與所表達(dá)的情感，從而大大阻礙了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。一、注重語境教學(xué)，提升語言能力傳統(tǒng)詞匯教學(xué)主要以教師的講授為主，傾向于孤立且脫離語境的教學(xué)，學(xué)生在課堂中忙于記筆記，忽略了詞匯在真實(shí)語境中的含義。因此，詞匯教學(xué)不能只局限于傳統(tǒng)的中英互譯、背單詞、拼寫、背中文含義，而要利用英文例句和英英釋義來加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解。尤其在近義詞和同義詞的教學(xué)中，教師通過對詞匯在不同語境中的對比分析，讓學(xué)生理解詞匯之間在含義和用法上的區(qū)別。例如在講解“position”時，如果學(xué)生只記憶中文釋義“位置、處境”，那么，學(xué)生的語言能力很難得到提升。教師可以利用英英釋義“theplacewheresomebody/somethingis”，讓學(xué)生理解中文釋義“位置、方位”，并引導(dǎo)學(xué)生說出這條釋義所體現(xiàn)的定語從句中的關(guān)系副詞where，進(jìn)而有理有據(jù)地復(fù)習(xí)定語從句的重難點(diǎn)。二、挑選單元核心詞匯根據(jù)目標(biāo)詞匯使用的頻度，可以分為高頻詞和低頻詞；同時，根據(jù)目標(biāo)詞匯的地位和作用，可分為接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯”。具體來說，高頻詞在日常筆頭交際中出現(xiàn)的頻率比較高，且所占比例較大，因此，通常作為以語言學(xué)習(xí)為中心的詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞匯?？紤]目標(biāo)詞匯在語言教學(xué)過程中的地位和作用，就是根據(jù)教學(xué)要求來確定詞匯是屬于接受性范疇還是產(chǎn)出性范疇。每個單元第一課的詞匯教學(xué)都是為之后的閱讀課、語言知識課、語法課、聽說課和寫作課奠定基礎(chǔ)因此，目標(biāo)詞匯是以接受性詞匯為主的。由此可見，單元詞匯課無法對所有詞匯一視同仁、詳細(xì)講解，而是目標(biāo)清晰、重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)的教學(xué)行為。三、創(chuàng)新詞匯訓(xùn)練方式，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，教師主要的詞匯訓(xùn)練和考察方式是詞匯的默寫其訓(xùn)練效果較為單一，不利于學(xué)生掌握靈活應(yīng)用英語詞匯和短語的能力。在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計更為科學(xué)的詞匯訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生來更為積極主動地進(jìn)行英語詞匯的練習(xí)和使用，以此來提升學(xué)生的英語知識掌握質(zhì)量，提升英語能力。詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)獨(dú)立于短語和句式，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，以此為基礎(chǔ)來強(qiáng)化學(xué)生的詞匯加工和使用能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在聽寫訓(xùn)練的創(chuàng)新設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)注意詞匯和句式的綜合使用通過創(chuàng)設(shè)合理的語境來加強(qiáng)學(xué)生對詞匯含義以及應(yīng)用方式的掌握質(zhì)量。在詞匯訓(xùn)練中，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅針對詞匯的含義和拼寫進(jìn)行訓(xùn)練。為了提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，教師可以在訓(xùn)練中使用語句填空的方式來同時檢測學(xué)生的詞匯含義理解質(zhì)量以及詞匯使用能力。語句填空練習(xí)模式不僅考察了學(xué)生對詞匯拼寫以及含義方面的掌握情況，還可以強(qiáng)化學(xué)生的語法分析能力，對學(xué)生閱讀理解能力的提高有著重要的作用，可以全面提升學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。除了語句填空練習(xí)之外，教師還可以在日常的教學(xué)中定期開展寫作練習(xí)。寫作直接考察學(xué)生的語法知識和詞匯掌握量，有助于學(xué)生英語知識實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。寫作教學(xué)對學(xué)生的英語知識基本功有著較高的要求，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師在寫作練習(xí)之外也要敦促學(xué)生加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，為寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。四、梳理詞匯邏輯，培養(yǎng)思維品質(zhì)語言是具有邏輯性的，英語語言教學(xué)能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。詞匯中的信息鏈會形成語言內(nèi)部的固有關(guān)系，因此，在詞匯教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行邏輯性的梳理，通過對詞匯的學(xué)習(xí)和總結(jié)，鍛煉思維能力。學(xué)生的思維活躍程度會提升他們學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與靈活性。在詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，就是對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的有益嘗試。小組合作學(xué)習(xí)能讓每一名學(xué)生都參與“頭腦風(fēng)暴”活動，積極分享自己的想法，通過組內(nèi)合作完成對某個階段若干詞匯的梳理和總結(jié)。例如，在結(jié)束一個模塊的課程講解后，在學(xué)生掌握了該模塊的核心知識點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該模塊的詞匯體系，既達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，又鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式完成以“apply”為核心的思維導(dǎo)圖，從應(yīng)聘工作的話題展開，拓展到描述應(yīng)聘者優(yōu)點(diǎn)的相關(guān)詞塊，進(jìn)而從詞匯教學(xué)遷移到對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從語言輸入到語言輸出，再到詞匯的活學(xué)活用，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生建立起知識框架，總結(jié)詞匯，回顧重點(diǎn)和難點(diǎn)。結(jié)語：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)要求教師以主題語境為導(dǎo)向，結(jié)合詞匯知識的特點(diǎn)，有針對性、系統(tǒng)性地將學(xué)過的知識與現(xiàn)有知識聯(lián)系起來，并且運(yùn)用新知識。教師要通過設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的任務(wù)幫助學(xué)生提升語言能力、學(xué)習(xí)能力，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)文化意識和發(fā)展思維品質(zhì)。參考文獻(xiàn)【1】巫明英?基于英語學(xué)科核