2023年小班化教育教學(xué)工作總結(jié)

第3頁(yè)共3頁(yè)2023年?小班化教育?教學(xué)工作總?結(jié)從多元?智能的調(diào)查?統(tǒng)計(jì)表中可?以看出本班?學(xué)生的空間?智能、肢體?-運(yùn)作智能?、自然觀察?智能較強(qiáng)，?而這些能力?又有一個(gè)共?性，就是容?易被個(gè)體所?處環(huán)境的對(duì)?象所控制與?塑造，他們?對(duì)色彩的感?覺(jué)很敏銳，?喜歡想像、?設(shè)計(jì)及隨手?涂鴉，喜歡?看書(shū)中的插?圖，在學(xué)習(xí)?時(shí)是用意象?及圖像來(lái)思?考，對(duì)他們?而言，理想?的學(xué)習(xí)環(huán)境?必須提供錄?影帶、幻燈?片、游戲等?內(nèi)容。同時(shí)?，他們又很?難長(zhǎng)時(shí)間坐?著不動(dòng);他?們喜歡動(dòng)手?，與人談話?時(shí)，常用手?勢(shì)或其他的?肢體語(yǔ)言，?透過(guò)身體感?覺(jué)來(lái)思考，?對(duì)他們而言?，理想的學(xué)?習(xí)環(huán)境必須?提供演戲、?動(dòng)手操作等?方式。而他?們的語(yǔ)言文?字智能、數(shù)?學(xué)邏輯智能?、自我認(rèn)知?智能相對(duì)較?弱，因此，?在教育教學(xué)?中要力圖利?用他們的優(yōu)?勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)?生學(xué)習(xí)的積?極性，同時(shí)?，在較弱的?方面加大刺?激的力度，?使學(xué)生在興?奮狀態(tài)下接?受老師的有?意識(shí)培養(yǎng)，?促使學(xué)生全?面發(fā)展。在?具體教育教?學(xué)工作中，?我做了以下?幾方面的嘗?試:一、?根據(jù)學(xué)生在?空間和自然?觀察等智能?方面的優(yōu)勢(shì)?，在課堂中?選用適合教?學(xué)內(nèi)容的錄?像來(lái)引導(dǎo)學(xué)?生思考問(wèn)題?，調(diào)動(dòng)學(xué)生?的積極性。?如在第一課?用“中國(guó)表?情”來(lái)引導(dǎo)?學(xué)生思考自?尊是怎樣獲?得的;在第?三課用“如?此依賴(lài)”來(lái)?展示依賴(lài)的?危害性;在?第四課用“?雙響炮”中?的片斷和“?殘疾女孩夏?雨的故事”?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)?現(xiàn)自強(qiáng)的含?義及表現(xiàn)，?以及自強(qiáng)對(duì)?個(gè)人成長(zhǎng)的?意義;用“?生命的強(qiáng)音?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)?生戰(zhàn)勝挫折?;……學(xué)生?基本上能夠?通過(guò)錄像來(lái)?感悟知識(shí)，?收到了良好?的課堂教學(xué)?效果。二?、根據(jù)學(xué)生?的肢體-運(yùn)?作智能的優(yōu)?勢(shì)，采用“?用小品再現(xiàn)?知識(shí)”的形?式進(jìn)行授課?。主要采用?兩種形式:?1、引導(dǎo)?學(xué)生以組為?單位進(jìn)行自?學(xué)，初步了?解教材中的?知識(shí)，然后?再用小品的?形式把自己?理解的知識(shí)?表演出來(lái)，?并提出問(wèn)題?引發(fā)其他小?組同學(xué)的思?考，達(dá)到同?伴互助的效?果;2、?以教師事先?設(shè)置情景為?依托，引導(dǎo)?學(xué)生續(xù)編小?品的發(fā)展和?結(jié)局，并把?它表演出來(lái)?。這樣不僅?發(fā)揮了他們?的智能優(yōu)勢(shì)?，還為學(xué)生?發(fā)展他們的?智能弱勢(shì)提?供了機(jī)會(huì)，?因?yàn)?，編?品的過(guò)程必?然要運(yùn)用語(yǔ)?言文字的能?力和數(shù)學(xué)邏?輯能力，使?他們通過(guò)語(yǔ)?言和邏輯推?理來(lái)挖掘自?己的潛能，?使自己的智?能弱項(xiàng)得以?提高。三?、安排座位?時(shí)按照智能?互補(bǔ)的原則?來(lái)進(jìn)行，使?學(xué)生在分組?討論續(xù)編故?事發(fā)展和結(jié)?局時(shí)能夠優(yōu)?勢(shì)互補(bǔ)，盡?可能讓語(yǔ)言?文字智能較?強(qiáng)的同學(xué)來(lái)?敘述故事的?結(jié)局，而讓?肢體運(yùn)作智?能較強(qiáng)的同?學(xué)來(lái)表演故?事的發(fā)展，?通過(guò)討論的?方式，引導(dǎo)?大家運(yùn)用數(shù)?理智能運(yùn)用?推理的方法?來(lái)續(xù)寫(xiě)，通?過(guò)合作學(xué)習(xí)?來(lái)促進(jìn)學(xué)生?的智能弱項(xiàng)?的發(fā)展，同?時(shí)，在合作?學(xué)習(xí)中發(fā)展?學(xué)生的人際?智能和自省?智能四、?采用“強(qiáng)強(qiáng)?聯(lián)合”、“?弱弱聯(lián)合”?或“單打獨(dú)?斗”的方式?迫使某一方?面智能較弱?的學(xué)生必須?走上講臺(tái)，?使他們的潛?能開(kāi)發(fā)從不?自覺(jué)到自覺(jué)?。在實(shí)驗(yàn)中?我發(fā)現(xiàn)，采?用“優(yōu)勢(shì)互?補(bǔ)”的原則?雖然利于課?堂教學(xué)的順?利發(fā)展，但?是，卻不利?于個(gè)體的良?性發(fā)展。在?小組活動(dòng)中?，我發(fā)現(xiàn)那?些思維較活?躍，語(yǔ)言智?能較強(qiáng)、人?際關(guān)系較好?的同學(xué)往往?是小組討論?中的最活躍?的分子，而?語(yǔ)言智能較?弱，人際關(guān)?系智能不強(qiáng)?的同學(xué)，在?小組討論中?總表現(xiàn)出一?種事不關(guān)己?，高高掛起?的態(tài)度。于?是，我打破?了常規(guī)的分?組方式，根?據(jù)本班的學(xué)?生智能情況?，采用“強(qiáng)?強(qiáng)聯(lián)合”“?弱弱聯(lián)合”?的方式進(jìn)行?分組，而且?組分得較小?，故意在分?組時(shí)出現(xiàn)單?數(shù)，三人一?組，而且每?次活動(dòng)的分?組情況都不?一樣，這樣?一來(lái)，幾乎?沒(méi)有固定小?組，迫使學(xué)?生在一個(gè)學(xué)?期中要和不?同的個(gè)人取?得聯(lián)系，擴(kuò)?大了學(xué)生的?交際面，彌?補(bǔ)了學(xué)生的?人際關(guān)系智?能較弱的情?況;同時(shí)，?由于初中學(xué)?生的好勝心?理較強(qiáng)，在?強(qiáng)弱的對(duì)比?明顯的情況?下，較弱的?小組很容易?投入到活動(dòng)?中，積極思?維、發(fā)表自?己的觀點(diǎn)，?這樣，使得?原來(lái)不愛(ài)發(fā)?表觀點(diǎn)的同?學(xué)一改常態(tài)?，活躍起來(lái)?;而能力較?強(qiáng)的小組，?看到較弱的?小組成員的?狀態(tài)也不敢?放松，形成?了一種良性?競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)?生的潛能得?到充分利用?和挖掘。?雖然做了一?些嘗試，但?由于本班人?數(shù)較多，還?不能真正_?__每個(gè)學(xué)?生的發(fā)展，?同時(shí)，由于?學(xué)生的智能?測(cè)量的結(jié)果?存在著一定?的誤差，所?以，在實(shí)際?操作時(shí)，分?組的結(jié)果和?預(yù)期結(jié)果有?時(shí)會(huì)出現(xiàn)不?一致的現(xiàn)象?。為了使?上述情況能?夠得以好轉(zhuǎn)?，我認(rèn)為，?在每學(xué)年初?都應(yīng)該對(duì)學(xué)?生的智能做?重新的測(cè)量?，并且在測(cè)?量前和學(xué)生?講明測(cè)量的?目的和意義?，這樣，一?方面可以使?學(xué)生在測(cè)量?時(shí)能夠真實(shí)?反映自己的?實(shí)際情況，?以便使教師?得到真實(shí)有?效的數(shù)字，?為自己的教?育教學(xué)提供?依據(jù);另一?方面，也可?以比較學(xué)生?的智能發(fā)展?情況，利用?