要素主義教育

西方教育思潮在西方教育思潮發(fā)展的歷程中，要素主義，永恒主義和新托馬斯主義教育他們是作為進(jìn)步主義的對立面和批判者而出現(xiàn)，他們被稱為保守主義教育思想或新傳統(tǒng)派教育思潮。保守主義教育產(chǎn)生的時(shí)代背景經(jīng)濟(jì)方面政治方面教育方面經(jīng)濟(jì)方面至1929年年初爆發(fā)了席卷了美國在內(nèi)影響世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。政治方面

20世紀(jì)39年代末，法西斯主義的猖獗，對美國民主思想造成了挑戰(zhàn)和威脅，美國民眾要捍衛(wèi)民主政治思想。教育方面

20世紀(jì)20年代-30年代，美國實(shí)用主義教育思想占統(tǒng)治地位，經(jīng)過長期的發(fā)展，許多教育家都意識到了其中的弊端：以兒童為中心，學(xué)校紀(jì)律松弛，管理混亂，普遍忽視書本知識，極大的降低了教育的質(zhì)量。所以出現(xiàn)了以要素主義為主要流派的保守主義教育思潮。

要素主義教育發(fā)展歷程代表人物主要思想影響產(chǎn)生和發(fā)展

要素主義（Essentialism）：本質(zhì)主義，精粹主義，精華主義1935年由德米阿什克維奇,最早提出“要素主義”這個(gè)名詞。1938年美國成立“要素主義者促進(jìn)美國教育委員會(huì)”是它形成標(biāo)志。同年，巴格萊(WilliamChandlerBagley)發(fā)表了《一個(gè)要素主義者促進(jìn)美國教育綱領(lǐng)》首次全面論述了要素主義教育的觀點(diǎn)。

50年代中期以后，面對美國學(xué)校質(zhì)量的下降和適應(yīng)美蘇爭霸的需要，要素主義在美國開始興盛。貝斯特（A.E.Bestor）等人組織“基礎(chǔ)教育協(xié)會(huì)”《國防教育法》進(jìn)一步促進(jìn)和擴(kuò)大了要素主義對60年代美國教育改革影響60年代代表人物：詹姆斯·布萊恩特·科南特（J.B.Conant）海曼·喬治·里科佛（H.G.Rickover)自60年代以后，影響逐漸消失要素主義的基本理論教育的目的教育內(nèi)容和課程教學(xué)方法論教師教育的目的把人類文化的“共同要素”作為學(xué)校教育的核心傳遞優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，訓(xùn)練智力，以便有力的指導(dǎo)人的行為，促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)，以此來保證人的未來生活和未來社會(huì)完善教學(xué)內(nèi)容和課程人類文化遺產(chǎn)中的“共同要素”恢復(fù)各門學(xué)科在教育過程中的地位，嚴(yán)格按照邏輯體系來編寫教材。課程的核心“要素”

教學(xué)方法

采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主張教師處于教育過程的中心地位。提倡“努力學(xué)習(xí)”學(xué)生要刻苦努力，專心致志?！疤觳艑W(xué)習(xí)”。嚴(yán)格紀(jì)律和高標(biāo)準(zhǔn)，注重心智的訓(xùn)練論教師主張教師中心，教師處于教育的核心地位，樹立教師的權(quán)威。兒童只有在成人的指導(dǎo)和控制下，才能充分實(shí)現(xiàn)人所具有的潛在能力。教師要具有淵博的知識和精通所教科目的邏輯體系等。影響積極針對美國教育中實(shí)際存在的問題和弊病，要素主義教育也提出了一些切實(shí)可行的辦法，對美國學(xué)校教育也產(chǎn)生了重要影響，例如美國的“新三藝”，《國防教育發(fā)法》不足1人類文化的“共同要素”的思想缺乏科學(xué)依據(jù)。2強(qiáng)調(diào)的天才教育，擴(kuò)大了教育的不平等性3過分注重學(xué)術(shù)性的知識，教材脫離了實(shí)際4忽視學(xué)生的興趣特點(diǎn)，能力水平。5過分注重教師的權(quán)威，壓抑學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。參考文獻(xiàn)吳式穎主編：《外國教育史教程》，人民教育出版社1999年出版。張斌賢主編：《西方教育思想史》，人民教育出版社2011年出版。

威廉·巴格萊（WilliamChandlerBagley，1874年3月15日－1946年7月1日）

1874年3月15日，威廉·巴格萊出生在美國底特律，1895年畢業(yè)于密歇根農(nóng)業(yè)大學(xué)，畢業(yè)后先后在芝加哥的大學(xué)和威斯康星大學(xué)讀研究生課程。1900年獲心理學(xué)和教育學(xué)博士學(xué)位。巴格萊有廣泛的教育實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，曾在密歇根農(nóng)村小學(xué)任教，在多座城市擔(dān)任過教育行政工作。先后在伊利諾大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)任教育學(xué)教授。1946年在紐約去世。在1938年，與德米阿什克維奇等籌建要素主義者促進(jìn)委員會(huì)，提出了一個(gè)“要素主義者綱領(lǐng)”

主要代表作：

《學(xué)校紀(jì)律》《教育中的決定論》《教育、犯罪和社會(huì)進(jìn)步》《教育與新人》主要理論

實(shí)用主義和進(jìn)步主義教育，主張兒童為中心，強(qiáng)調(diào)兒童興趣，忽視了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，對美國的統(tǒng)治起削弱作用。

極力主張授予學(xué)生了解社會(huì)所必須的基本知識和工具，強(qiáng)調(diào)教育過程的核心是學(xué)習(xí)預(yù)定教材，努力比興趣更重要。教育的主導(dǎo)在教師而不再學(xué)生。堅(jiān)持傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法。《要素主義者綱領(lǐng)》批評了美國教育的種種弊端：

1美國初等教育沒有達(dá)到其他國家學(xué)生達(dá)到的基礎(chǔ)教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

2中等學(xué)校學(xué)生的學(xué)術(shù)水平落后于其他國家

3高等學(xué)校學(xué)生缺乏基礎(chǔ)文化知識的人越來越多

4除文化水平外，數(shù)學(xué)，語法的水準(zhǔn)也明顯降低了

→

阿瑟·E·貝斯特（ArthurE.Bestor,1908-）美國歷史學(xué)家、教育家主要著作：《學(xué)習(xí)的恢復(fù)》《教育的荒地》耶魯大學(xué)畢業(yè)，先后在耶魯大學(xué)，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院，斯坦福大學(xué)，牛津大學(xué)任教。1956年任美國基礎(chǔ)教育教育協(xié)會(huì)會(huì)長基礎(chǔ)協(xié)會(huì)旨在促進(jìn)中小學(xué)設(shè)置更多的基礎(chǔ)課程主要理論

1抨擊美國進(jìn)步教育使中小學(xué)教學(xué)效果下降，堅(jiān)持傳統(tǒng)教育。

2經(jīng)過訓(xùn)練的智慧才是力量的源泉，真正的教育就是智慧的訓(xùn)練。

3要求在中小學(xué)加強(qiáng)語文、歷史、科學(xué)等基礎(chǔ)科目的教學(xué)并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)測量學(xué)生成績4中學(xué)生必須具有比以往更堅(jiān)實(shí)的智慧基礎(chǔ)與更高的技術(shù)和能力

→詹姆斯·布萊恩特·科南特（J.B.Conant，1893-1978）美國科學(xué)家，教育家。1913年在哈佛大學(xué)獲文學(xué)學(xué)士。1916年在同校獲哲學(xué)博士學(xué)位。1919～1953年歷任哈佛大學(xué)化學(xué)系教授、系主任、校長）第二次世界大戰(zhàn)后任美國原子能委員會(huì)總顧問委員會(huì)委員、美國教育協(xié)會(huì)教育政策委員會(huì)主席等職教育著作：《今日美國中學(xué)》《貧民區(qū)與市郊：評大都市的學(xué)?！睹绹鴰煼督逃贰督逃咝纬伞?/p>

主要理論認(rèn)為學(xué)校教育將在戰(zhàn)后激烈的國際競爭和確保國內(nèi)“民主社會(huì)”的安定方面起重要作用；抨擊美國學(xué)校忽視學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，不利于培養(yǎng)大批科技人才；主張中學(xué)要有更高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大能力分組，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或勸告，為天才學(xué)生開更豐富的課程。重視美國公立學(xué)校教師的遴選和培訓(xùn)，對教師的培訓(xùn)和鑒定都要著重實(shí)際擔(dān)任教學(xué)工作的能力。美國教育政策要適應(yīng)全國需要→海曼·喬治·里科佛（H.G.Rickover，1900-)美國教育評論家、海軍中將。美國海軍學(xué)院畢業(yè)，在哥倫比亞大學(xué)研究電機(jī)工程。在60年代寫了許多教育的評論主要著作：《美國教育——全國性的失敗》