第二十一講 知識學習與遷移

第二十一講知識的建構與遷移這是什么？

這款產品采用了香檳金與黑色一體結合，圓形的設計給人一種甲殼蟲的萌萌感。------機身正面設計簡單，紅外信號接收頭下方為液晶顯示屏及功能按鍵，直接按清掃鍵進入自動清掃模式，在開機狀態(tài)下，按"plan"鍵再按"spot"鍵可設定預約清掃時間，長按"play"鍵可取消預約。內容要點知識及其類型知識建構的機制知識學習的類型學習的遷移一、知識及其類型（一）知識知識實質是人與客觀事物相互作用的過程中產生的對客觀事物的屬性與聯(lián)系的能動的反映。（二）知識的分類1、陳述性知識與程序性知識（從信息加工的角度）陳述性知識指是關于“是什么”的知識，描述了事物的特征及其關系，是關于既定事實、定義及事物間的規(guī)則和原理等。陳述性知識舉例李白是唐代詩人鄧文迪是現(xiàn)代版的灰姑娘“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈予蘇聯(lián)領袖勃列日涅夫”。程序性知識是完成某項任務的行為或操作步驟的知識是關于“怎么辦”的知識。是一套辦事的操作步驟。例：

如果目標是要整頓課堂秩序，

有哪位學生再在課堂上搗亂 則我就批評他（她）如果三角形的兩邊相等，那么是等腰三角形。假期出去旅游，你首先-----，然后------陳述性知識和程序性知識的比較陳述性知識程序性知識是什么怎么做相對靜態(tài)動態(tài)的操作提取速度較慢速度較快，自動執(zhí)行我們從一個人會陳述什么，推測他具有_____知識;從他會做什么推測他具有____知識。2、顯性知識和隱形知識顯性知識：是“言語性知識”，能以書面文字、圖表、數(shù)字和公式等形式加以描述的知識。隱形知識：是屬于未被言語或其他形式表述的非信息性知識，儲存在個體頭腦中的記憶、經驗、技術、感受等。二、知識建構的機制

同化：將新知識納入原有的認知結構順應：原有的認知結構因為心知識的納入而發(fā)生一定的調整或改組三、知識學習的類型

符號學習、概念學習和命題學習（知識本身的存在形式和復雜程度）下位學習、上位學習和并列結合學習（根據新知識與原有認知結構的關系）符號學習：賦予符號以意義概念學習：找出一類物體的關鍵屬性

學習：對句子中邏輯關系的學習（以命題形式表達的觀念的新意義）

，涉及兩個以上概念的關系。

例：圓的直徑是半徑的2倍。同化方式

邯鄲學步四、學習遷移（一）什么是學習遷移學習的遷移指一種學習中學得的經驗對另一種學習的影響。

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。——孔子《論語.述而》心里想求通而又未通

想說又不知道怎么說

觸類旁通舉一反三聞一知十（二）學習遷移的種類

1、正遷移與負遷移正遷移（positivetransfer）指一種學習中學得的經驗對另一種學習起促進作用。負遷移（negativetransfer），也稱干擾。指一種學習中學得的經驗對另一種學習起阻礙作用。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網球（不壓腕）2、順向遷移與逆向遷移

順向遷移（forwardtransfer）：先前的學習對后來學習的影響?！芭e一反三”逆向遷移（backwardtransfer）：后來的學習對先前學習的遷移。過去經驗學習A學習B（遷移實驗狀況）順向遷移逆向遷移3、特殊遷移與一般遷移特殊遷移（specialtransfer）：具體知識與技能的遷移，這是習慣與聯(lián)想的延伸，其遷移范圍小。

例如，英語語法的學習可直接遷移到英語寫作和口語表達中。一般遷移（nonspecialtransfer）：概念和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心，其遷移范圍大。

例如“用辯證的眼光看待問題”?！凹澥匡L度”4、橫向遷移與縱向遷移橫向遷移（水平遷移）：是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。

縱向遷移（垂直遷移）：是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面．一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移三角形的面積公式5、高路遷移與低路遷移

（Salomon&Perkins）低路遷移（low-roadtransfer）高路遷移（high-roadtransfer）定義高度聯(lián)系過的技能自動遷移有意識地運用抽象知識到新的情境關鍵事件充分練習；練習或學習情境的變化；過度學習，技能達到自動化精心思考可以普遍應用的抽象原理、主要觀點和步驟例子開不同類型的轎車利用做筆記策略來閱讀文章6、近遷移和遠遷移近遷移：將已習得的知識或技能應用到與原先學習相似的情境中遠遷移：是指將已習得的知識或技能應用到新的不相似的情境中。（三）什么影響學習遷移？1、

共同要素代表人物桑代克（Thorndike）、武德沃斯（Woodworth只有當學習情境與遷移情境具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生影響，即產生學習遷移。思考：只要學習情境與遷移情境有共同要素，遷移就一定能實現(xiàn)嗎？

漁王的兒子為什么不能成為捕魚高手？

有個漁夫有著一流的捕魚技術，被人們尊稱為“漁王”。然而“漁王”年老的時候非常苦惱，因為他的三個兒子的捕魚技術都很平庸。

于是他經常向人訴說心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚的技術這么好，我的兒子們?yōu)槭裁催@么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術給他們，從最基本的東西教起，告訴他們怎樣織網最容易捕捉到魚，怎樣劃船才不會驚動魚，怎樣下網容易讓魚入網。他們長大了，我又教他們怎樣識潮汐、辨魚汛……凡是我辛辛苦苦總結出來的經驗，我都毫無保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術竟然趕不上技術比我差的漁民的兒子！”

實驗：水下打靶被試：小學生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。（1）靶子在水下1.2英尺處（開始練習時靶子的位置）（2）靶子在水下4英尺處結果：射擊水下1.2英尺時成績相同；而至于水下4英尺時則甲組好于乙組。結論：由于經過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當?shù)恼{整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。2、已有經驗的概括水平賈德（Judd）主要觀點：認為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關鍵在于原理、原則的應用，即在學習中在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經驗類化

對已概括出的原理，所有的學生都知道應用到實際的情境中嗎？實驗：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。AB

結果：更灰結論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質，而是由兩種刺激的相對關系所規(guī)定的。3、頓悟關系代表人物：苛勒（Kohler）等格式塔心理學家的觀點，他們認為“頓悟”關系是學習遷移中的一個決定因素，即遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經驗之間存在關系的結果關系理論可看作是對概括理論的一種補充。為什么會上當？

趙先生最近遇到一件非常氣憤的事情：一天他在回家的路上，對面過來一個白發(fā)蒼蒼的老太太，聲稱來北京迷路了，要借趙先生的手機給他兒子打個電話?？吹嚼先私辜钡臉幼?，趙先生心生惻隱之心，就把手機給了老太太。老太太拿著手機卻滿臉為難，說不會用，趙先生便將對方的號碼撥通了。老太太和兒子在電話里交流了幾句，又面露為難之色，說是自己已經沒有路費了，說著還流了眼淚。后來，老太太說他兒子要和趙先生說話。電話里，對方的聲音誠懇而焦慮，最終，趙先生將自己錢包中的三百元錢都給了老太太，因為對方說，第二天銀行一上班就把錢打到趙先生的卡上?？墒?，趙先生不但沒有收到對方的匯款，而且對方的電話也成了空號。4、態(tài)度與定勢定勢:指心理的準備狀態(tài).學習定勢是由先前學習引起的，對以后的學習活動能產生影響的特殊心理準備狀態(tài)，對學習具有定向作用．定勢既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景。實例分析

一位公安局長在路邊同一位老人談話，這時跑過來一位小孩，急促的對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了！”老人問：“這孩子是你什么人？”公安局長說：“是我兒子?！闭埬慊卮穑哼@兩個吵架的人和公安局長是什么關系？

5、已有知識經驗

一切有意義學習都包含有遷移；所謂先前的學習不是一組S-R聯(lián)結，而是按