寫讀互動：習作單元板塊剖解和教學實施

寫讀互動:習作單元板塊剖解和教學實施結編語文教材從三年級上冊開始，每冊都編排了一個專門的習作單元，這是在總結十多年新課改成功經(jīng)驗基礎上的一個創(chuàng)新。習作單元板塊清晰、結構完整，單元目標聚焦點十分明確，就是讓學生在一個“完整”的習作實踐活動中，積累具體的言語經(jīng)驗，領悟表達的基本方法，習得一項或者多項言語表達技能。實踐研究中，筆者發(fā)現(xiàn)要真正落實習作單元語文要素，扎實推進習作能力可持續(xù)發(fā)展，“教”和“學”的板塊活動要指向明確的“寫”，要有真正的“寫一讀”互動［1］，要讓精讀明法、交流理法、初試練法、例文解法、習作用法的言語實踐真正發(fā)生。下面，筆者以統(tǒng)編教材五年級下冊習作單元為例，談談習作單元板塊內容的剖解和教學策略。―、明確板塊主線,把握編排意圖作為教學活動的綱領性文件，語文課程標準對每個學段的識字與寫字、閱讀、習作等，都提出了相應的教學目標。這些目標在統(tǒng)編教材具體的單元中以語文要素的形式呈現(xiàn)。語文要素實際上是語文課程標準學段目標的具體化。在呈現(xiàn)和落實語文要素上，統(tǒng)編教材不僅加強了年段、冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由淺入深的發(fā)展梯度；還加強了單元內部的橫向聯(lián)系，使多板塊內容形成一種合力、一條主線，共同促進學生語文素養(yǎng)的提升。較之之前的各版本教材，統(tǒng)編教材單元之間的關聯(lián)性和板塊教學的“凝聚力”更強了。執(zhí)教者須準確認識單元板塊主線，深刻理解編者選文和活動設計的意圖。這是“寫一讀”互動的基礎。五年級下冊習作單元，從單元導語“字里行間眾生相，大千世界你我他”等內容中，不難發(fā)現(xiàn)本單元語文要素指向“人物描寫”，即以“學習描寫人物的基本方法”為主線。為體現(xiàn)單元言語實踐活動的系列性、層次性和可操作性，在螺旋式上升的言語實踐中逐步達到習作目標，單元語文要素又被分解成三個“學點”：一是“學習描寫人物的基本方法”，二是“初步運用描寫人物的基本方法”，三是“具體地表現(xiàn)一個人的特點”。其中，第二、三點可以合并成一點。語文要素這樣的呈現(xiàn)，我們可以理解為單元板塊教學的順序是，先學后用，學以致用，學用結合。再對語文要素中的“描寫人物基本方法”進行分解，就是引導學生學習選擇典型事例，通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理、外貌等描寫，具體表現(xiàn)一個人的特點。以上這些，實際上是《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”中，“領悟基本表達方法”和“內容具體”的目標具體化，也是四年級“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”“學習從多方面寫出人物特點”和五年級上冊“結合具體事例寫出人物的特點”語文要素的自然延續(xù)和螺旋式遞進。為落實這些語文要素，本單元選編了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文，安排了《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習作例文，設計了“交流平臺”“初試身手”和“習作”三個互動實踐板塊。這樣清晰的表述和板塊呈現(xiàn)，讓“教”和“學”的言語實踐活動更具操作性和條理性，更加科學有序。如果再往上看，本冊第四單元（前一單元）語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物內心”“嘗試運用動作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物內心”，選編了《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇寫人的敘事性文本。這與習作單元“學習描寫人物的基本方法”一脈相承，似乎是本冊習作單元的鋪墊，體現(xiàn)了同冊單元之間縱向聯(lián)系、螺旋式上升、梯度發(fā)展的教材編排理念。二、用好精讀板塊，提煉表達方法習作單元的第二板塊是精讀課文，它與一般單元的閱讀課文的功能定位不一樣，直接指向言語表達，強調在精讀實踐中學習表達方法。甚至可以這樣認為，習作單元的精讀課文直接指向“寫”，指向“學寫”，指向“引領學生學習寫作知識與表達方法”⑵。為了呈現(xiàn)更加豐富、更為全面的“描寫人物的基本方法”，便于“教”和“學”的言語實踐活動的有效開展，編者對本單元的精讀課文進行了精心選擇和安排。第一，選文的經(jīng)典性。幾篇文章（片段）均選自名家名篇?！度宋锩鑼懸唤M》中三篇選文《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》，分別選自《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》；《刷子李》的作者是著名作家馮驥才。第二，從主要人物的身份角度分析，選文中涉及兒童（嘎子）、青年（車夫祥子）、老人（吝嗇鬼嚴監(jiān)生）、奇人（刷子李）。第三，從描寫方法側重角度分析，《摔跤》側重主要人物的動作描寫，表現(xiàn)小嘎子的機靈；《他像一棵挺脫的樹》側重外貌和心理描寫，表現(xiàn)了祥子的生命力；《兩莖燈草》側重嚴監(jiān)生的動作和神態(tài)描寫，表現(xiàn)了嚴監(jiān)生的極度吝嗇；《刷子李》側重正面描寫與側面描寫相結合，通過描寫刷子李的動作、外貌、語言，以及徒弟曹小三的舉止和心理活動，表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。第四，《兩莖燈草》和《刷子李》的典型事例的選擇十分明顯……以上這些精讀課文的特點，作為執(zhí)教者一定要心知肚明。教師要充分挖掘每一篇典范例文中不同的教學價值，有針對性地合理設計“教”和“學”的互動活動，凝成一股合力，促進學生積累到具體的表達方法。在本冊上一單元（第四單元）三篇敘事性文本的閱讀實踐中，學生已經(jīng)積累了通過具體描寫表現(xiàn)人物心情、品質的言語經(jīng)驗。本單元《人物描寫一組》的教學，教師要利用學生已有的這些“讀人”“寫人”經(jīng)驗，先引導學生從“三個片段中的人物分別給你留下了什么印象”“你是從哪些語句感受到的”兩個問題入手，獨立默讀感知，邊讀邊批注，整體上把握人物的主要特點。例如，小嘎子機靈，祥子健壯、有活力，嚴監(jiān)生極度吝嗇。然后，引導學生開展小組互動交流，分享從課文中找到的描寫人物的語句，并對其進行分類。因為有第四單元表現(xiàn)人物品質的言語經(jīng)驗“奠基”，學生很快就能分出描寫人物的幾種基本方法:《摔跤》《兩莖燈草》側重動作描寫，《他像一棵挺脫的樹》側重外貌描寫。接著，引導學生回憶上一單元《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇寫人的敘事性文本中描寫人物的語句，特別是描寫神態(tài)、語言、心理的具體語句，從描寫人物的角度進行補充。最后歸納出，在寫人的時候，要從語言、動作、外貌、神態(tài)等角度進行細致描寫，才能具體表現(xiàn)人物的特點。之后，再引導學生對比閱讀，將文中描寫人物動作、外貌的語句劃去，讀一讀感覺怎樣，進一步感受這些動作、外貌描寫對具體表現(xiàn)人物特點所起的重要作用?！端⒆永睢芬徽n的教學，從引導學生梳理曹小三心理變化的線索入手，在與《人物描寫一組》的比較中，提煉出本文不僅直接描寫刷子李的語言、動作、外貌等，還通過描寫曹小三的舉止、心理活動，從側面表現(xiàn)了刷子李的特點。這樣，學生經(jīng)歷了“默讀感知人物特點一交流提煉表達方法一對比閱讀感受作用”的板塊“寫一讀”互動活動，積累了具體的“描寫人物的基本方法”的言語經(jīng)驗。三、用好交流板塊,練習表達方法統(tǒng)編語文教材重視方法指導，重視在聽、說、讀、寫的互動實踐中提升學生的言語表達能力。本單元兩篇精讀課文之后，編排了“交流平臺”和“初試身手”兩個“寫一讀”互動板塊?！敖涣髌脚_”圍繞單元語文要素，聚焦表達方法，對《人物描寫一組》和《刷子李》兩篇精讀課文中“描寫人物的基本方法”進行梳理和總結，引導學生圍繞“文中主要人物的特點是什么”“選取了什么事例表現(xiàn)這個特點”“為什么選取這個事例來寫”三個問題展開互動交流，重溫精讀課文具體描寫人物特點的語句。通過人物特點回顧、具體事例反思、生動語句表現(xiàn)等言語實踐活動，讓學生明白要寫出一個人物的特點，認真細致的觀察是基礎。此外，還要選好典型事例，在典型事例中運用外貌、動作、神態(tài)、語言、心理等細節(jié)，正面描寫人物的特點。還可以通過描寫周圍人的反應，間接寫出人物特點。如《刷子李》中曹小三在觀察師傅刷墻時，心理“崇敬一質疑一崇敬”的變化，側面反襯刷子李的高超技藝。這些就是具體表現(xiàn)人物特點的最基本方法?！俺踉嚿硎帧眲t是讓學生趁熱打鐵，及時提取精讀實踐中的寫作方法，在消化吸收的基礎上遷移運用，進行“試寫”，為后面“完整”的單元習作做好準備?！罢Z文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律……”⑶統(tǒng)編教材重視言語表達的實踐活動，設計的活動生活性強，旨在引導學生在真實的生活情境中運用語文。本次“初試身手”，編者圍繞單元習作訓練重點“初步運用描寫人物的基本方法”，安排了兩項“寫一讀”互動的任務：一是“課間十分鐘，觀察一位同學，試著用學過的方法寫一寫他”；二是“你的家人有什么特點？想一想可以用哪些典型事例表現(xiàn)他們的特點，列出來和同學交流”。兩項活動都與學生生活聯(lián)系緊密：一個是寫課間十分鐘時一位同學短時間內的表現(xiàn)，重點關注“觀察”和“用學過的方法”；另一個是表現(xiàn)家人的特點，重點關注恰當選擇“典型事例”。從另一個角度分析，第一項活動指向學生個體“獨立的寫”；第二項活動指向群體的“互動交流”。從與精讀課文表達方法的關聯(lián)度來分析，寫課間十分鐘里同學的表現(xiàn)是對《摔跤》等片段中描寫人物方法最直接的遷移運用；寫家人的特點則是對《兩莖燈草》和《刷子李》等文章中通過典型事例表現(xiàn)人物的方法的遷移運用。因此，這兩項“寫一讀”互動的實踐活動可以打破單元編排的順序。在學習《人物描寫一組》后，完成第一項寫“課間十分鐘一個同學的表現(xiàn)”。教師通過批閱學生的練筆，了解學生對運用動作描寫表現(xiàn)人物特點的方法的掌握情況。在《刷子李》一文學完后，引導學生小組互動交流“舉典型事例表現(xiàn)家人特點”的第二項活動。在互動交流中，學會選擇符合表現(xiàn)家人特點的典型事例的方法。這兩個活動設計，各有側重，提供多樣選擇，幫助學生在由讀到寫、“寫一讀”互動的具體的語文實踐活動中，鞏固提升,從而習得方法，形成能力。四、用好例文板塊,打好作前基礎習作單元在編排了典范的精讀課文板塊之后，正式習作之前，又安排了習作例文板塊。這樣的編排并非多此一舉，而是“別有用意”。因為這兩類“文”除了編排位置不同，功能定位也是不一樣的。精讀課文的教學重點指向表達方法，具體到本單元，指向的是學習“具體表現(xiàn)人物特點的基本方法”。而習作例文不僅在內容上貼近學生的現(xiàn)實生活，向學生傳遞作文源于真實生活的理念，而且段落旁邊的批注還將表達方法與例文中的生動句段“一一對應”地呈現(xiàn)在學生面前。在習作例文自主“寫一讀”互動中，學生會進一步感知如何運用“具體表現(xiàn)人物特點的基本方法”。因此，習作例文是學生表達的“生活化范例”?！皩懸蛔x”互動中，既要發(fā)揮好這個范例的參考引導作用，也要避免學生習作時“公式化”機械模仿，被例文左右。寫作前，以主問題“如果讓你寫一個人，要具體表現(xiàn)他的特點，你準備怎么寫”，引導學生閱讀第一篇例文《我的朋友容容》。從例文和文旁的批注中獲取“寫”的方法：通過動作描寫表現(xiàn)容容取報紙不容易；通過語言、動作、神態(tài)等具體描寫表現(xiàn)容容天真可愛、好奇心強；通過“一天沒有取到報紙就發(fā)脾氣”的典型事例表現(xiàn)出容容“忠于職守”的特點。在交流中梳理出例文的大致思路。然后，帶著“文中哪個人物給你留下的印象最深，為什么”的問題，閱讀第二篇例文《小守門員和他的觀眾們》。在交流中，結合兩處批注和文中描寫足球比賽某一瞬間小守門員和觀眾們外貌、神態(tài)、動作的語句，體會不同人物的特點。例如小守門員專注比賽、盡職盡責，戴紅帽的小女孩被比賽深深吸引的狀態(tài)……接著，引導學生對比兩篇例文的異同。相同點是，從描寫的角度看，兩篇例文都有人物的動作、外貌、神態(tài)等描寫。不同點是，從材料選擇角度看，《我的朋友容容》選擇兩件事，表現(xiàn)一個人的特點；《小守門員和他的觀眾們》選取一個比賽場景，表現(xiàn)一群人的不同特點。這兩篇例文在寫法上互相補充,豐富了學生對“具體表現(xiàn)人物特點的基本方法”的認知。從另外一個角度看,也豐富了學生選材和謀篇的思路，為接下來的習作打下了基礎，有效避免了習作過程中的機械模仿。五、用好習作板塊,開展作后互動“習作”是統(tǒng)編語文教材習作單元的最后一個板塊，也是最核心的板塊。第三學段習作板塊一般由三部分組成:第一部分明確習作內容和要求，第二部分是習作方法指導，第三部分是作后交流互評、自助修改。五年級下冊習作單元，第一部分提示了本次習作描寫的對象是日常生活中“接觸到的形形色色的人”；接著明確指出本次習作是“選擇一個人”來寫；然后提出習作的具體要求是“運用本單元學過的描寫人物方法，具體地表現(xiàn)人物的特點”；最后一點很明確，就是在實踐中運用前幾個板塊習得的表達方法，寫出符合單元目標的習作。第二部分以形象的圖示和泡泡的形式，指導學生如何選取典型事例來表現(xiàn)“叔叔記憶力超群”的特點。第三部分是作后“寫一讀”互動交流，聽取同學意見一“有沒有具體地表現(xiàn)出人物的特點”。關于習作指導，教師要科學合理地運用教材。根據(jù)學情和每一次習作的特點，對教材中習作部分的板塊順序進行適度調整。要注意取舍，突出重點，留有一定的“開放度”，避免因過度指導限制了學生的選材思路，束縛了學生的表達天性。本習作單元的作前指導，可先從第二板塊一思考選取典型事例表現(xiàn)“叔叔記憶力超群”一入手。通過互動交流，認識到“他讀完一本故事書，能把所有的細節(jié)都記住”和