小學語文閱讀教學中朗讀評價研究

小學語文閱讀教學中朗讀評價研究［摘要］朗讀是小學語文教學中最常見的一種閱讀方式,也是小學生讀通課文、理解課文的一種實用有效、有針對性、有文以化人作用的育人方式，也是豐富學生語言素養(yǎng)、提升語文綜合能力行之有效的方法。而在課堂上，教師對學生的朗讀評價形式單一，評價語簡單，方法不夠靈活，缺乏有效的指導性，停留在淺層次上，很少深入評價內(nèi)核。結(jié)合教育實踐，分別從小學語文朗讀評價的現(xiàn)狀、朗讀評價的價值與意義、朗讀評價策略、教學評價標準、朗讀評價語言、朗讀評價方式等方面，通過具體的事例來深入探究朗讀教學評價的實踐性與可操作性。［關(guān)鍵詞］小學語文;閱讀教學；朗讀評價朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是一種眼、口、耳、腦同時并用的言語實踐活動，是學生用自己的聲音把對文本的理解感悟表達出來的過程。!它是小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，也是提高學生語言表達和鑒賞水平的重要途徑。朗讀評價，是小學語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)（在教學中通過朗讀的有效性訓練與評價，可以不斷掌握學生學習狀況，增強學生對課文的理解程度，有目的地朝向教學目標逼近，以便更好完成教授內(nèi)容和任務(wù),有助于提升語文學習效率與質(zhì)量。一、小學語文朗讀評價的現(xiàn)狀思考從2001年9月，我開始承擔小學語文教學工作，在課文學習過程中老師要求有感情地朗讀課文時，盡管有些學生在聽課過程中對課文內(nèi)容已經(jīng)有了一些感悟，但由于他們在課前并沒有做好朗讀的準備，所以當叫到一些人時他們連朗讀起碼的要求正確、流利都沒有達到，所表達的感情也就大打折扣。這些評價大都停留在讀的對不對，有沒有讀錯的地方，有沒有自己獨特的感受和理解，停留在表層，體驗語言、感悟語言、用語文教學規(guī)律來指導朗讀比較缺乏，常常用“好、不錯、可以、真棒”這些模糊評價。小學朗讀評價沒有一個評價的標準，這使得老師們對于評價停留在表層上，而沒有深入到評價的內(nèi)核。這將是我在本文中將深入探究的一個問題。造成這種現(xiàn)象的成因:一是評價形式單一，缺乏多元評價。教與學本來是以學生為主體的師生共同的雙邊活動。然而在課堂教學中評價活動基本都是教師針對學生的評價多,都是單向評價，多元評價不足。二是評價語言單一，沒有面向全體。在課堂教學中，教師往往采用問答式的機械性的評價，評價形式單一，有的只是“你真棒!”“不錯的！”等單一的評價語言和評價方式，不能讓學生的內(nèi)心體驗到成功的樂趣,更不能激發(fā)起學生學習的興趣和學習欲望。同時，教師的評價相對集中在表現(xiàn)突出的同學身上，而忽視了班級中的弱勢群體。三是評價只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程。在很多的課堂教學中，教師只是對學生作出的那些基礎(chǔ)性知識或簡單知識的再現(xiàn)進行評價，很少對學生在自主性、創(chuàng)造性的知識內(nèi)容上進行恰當?shù)脑u價，很少關(guān)注學生的過程評價、思維評價、體驗評價、感悟評價等。四是沒有對評價再正向引導，學生個性化體驗評價不足。在課堂上教師不論學生提出的問題是否有價值,回答的問題是否合理，朗讀是否有感情，都要考慮到學生的個性化特點,考慮學生的真實感受，評價要利于學生健康成長。綜上所述，正因為教師在評價內(nèi)容、評價層次、評價方式等方面都只流于形式，所以對于課堂教學的評價所帶來的作用只是表面化的，很多教師只是憑自己的情緒、喜好進行評價，無章可循，并沒有對學生有真正的促進作用，評價作用甚微。二、小學語文朗讀評價的價值與意義㈠提升認識，系統(tǒng)了解朗讀評價的價值與意義《義務(wù)教育語文課程標準（2011版》中指出“閱讀的評價,要綜合考慮學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣,也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！泵?b2）朗讀訓練是小學語文閱讀教學中不可缺少的一項語言基本訓練。在整個語文教學中，必須以讀為基礎(chǔ),將讀貫穿始終。教材中選編的文章都有豐富的文化內(nèi)涵，長期訓練將會涵養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。㈡建立標準，提高朗讀教學的實效性與質(zhì)量目前，對于朗讀方面的評價沒有現(xiàn)成的標準，還處在空白時期，還沒有形成評價體系,是被人遺忘與忽視的一個點。朗讀越來越被重視，都在呼喚讀的回歸，但怎么來衡量朗讀，學生朗讀水平如何檢測，并通過評價實現(xiàn)學生朗讀的增量，語文素養(yǎng)的提升，還很少有人研究。所以建立有效、符合實際、可操作的朗讀評價體系，對于提升朗讀教學的實效性與質(zhì)量尤為重要。㈢多元評價，豐富教師評價語言與專業(yè)成長多年來陳舊的教育觀念、教育思想、教育方法始終主導著教育行為，隨著新課改的實施，我們也在努力尋求一種新的、有效的評價模式。通過朗讀評價的研究,豐富教師多元化的評價語言，不斷提高教學質(zhì)量和師生的朗讀水平，提升學生語文素養(yǎng)。三、小學語文朗讀評價的基本策略新課程語文教材的實施,需要我們不斷改進閱讀內(nèi)容、方法與評價，尤其是應(yīng)該把朗讀評價作為基礎(chǔ)工作、訓練重點來抓,用評價策略促進教學質(zhì)量的提升。㈠改革朗讀教學方式《義務(wù)教育語文課程標準（2011版》中作了這樣的表述：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”誑2那么怎樣在教學中實施這種民主、平等、和諧的對話呢？平等民主的師生關(guān)系，是進行有效對話的基礎(chǔ)。在對話教學中，教師要時刻把“學生為主”的理念貫穿其中，尊重學生，尊重個體差異，尊重他們的思維與話語。教師給每一位學生平等公平的機會，鼓勵學生提出獨特的見解，善于和學生對話,相互學習，相互促進，相互成長。2?師生共同深入文本，是進行有效對話的前提。教師與學生深入文本對話，形成教師、學生、文本、編者之間深度對話、交流、分享，形成良性有效的對話，才能更加透徹深入把握文章主旨、理解作者的情感和意志，這是進行有效對話、有效學習、有效課堂的基礎(chǔ)。注重課堂的預設(shè)與生成，是進行有效對話的關(guān)鍵。朗讀教學的實踐告訴我們，課堂的預設(shè)必不可少,但是課堂中的生成更加精彩。教師要善于發(fā)現(xiàn)與鼓勵學生不同的聲音、不同的體驗，及時調(diào)整自己的思路，引發(fā)學生對生成內(nèi)容的深入思考，將師生對話變得更加和諧、更加精彩，同時也將豐富課堂的容量和內(nèi)涵，提升教學的時效性。㈡激發(fā)和保持學生的朗讀興趣聽、說、讀、寫是語文教學的重要素養(yǎng)，而“讀”在教學中起到很重要的作用。怎樣激發(fā)學生朗讀的興趣呢?有效評價、鼓勵的語言、賞識的力量、靈活的策略、獎勵的舉措等都將發(fā)揮積極的作用。㈢凸顯朗讀的多元評價語新課程改革突出了對朗讀評價主體的多元與互動，倡導的教育評價是為了促進學生學習，“重視對學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀的評價。”即）教師要用多元的評價語、及時評價與激勵評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，提升學生的自信心與正向引導。（四培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣小學語文朗讀教學要緊緊圍繞學生的坐姿、精神的專注力、情感的飽滿程度、每天的閱讀時間及閱讀量、使用默讀、快速瀏覽、大聲朗讀等閱讀技巧等方面的習慣培養(yǎng)，為以后的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。四、小學語文朗讀評價標準的建構(gòu)㈠小學語文朗讀評價的總體要求《義務(wù)教育語文課程標準（2011版》在評價建議里說：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求?！雹?s正確就是指能用普通話標準音讀準字音，不加字、不錯字、不漏字，不用方言或口語進行朗讀。流利指能在讀正確的基礎(chǔ)上，不結(jié)巴、不破讀、不重復、不顛倒、不唱讀，讀得語言流暢、吐字清晰、節(jié)奏得當、連貫自然。有感情指根據(jù)文章的感情基調(diào)，讀出文章的抑揚頓挫、輕重緩急的節(jié)奏美、韻律美、語言美、情感美和個性之美。㈡小學語文朗讀評價標準的建構(gòu)據(jù)據(jù)課程標準對朗讀教學的階段目標要求，各學段要有所側(cè)重。低年段側(cè)重句逗停頓，不唱讀；中年段側(cè)重邊讀邊悟，用不同的語氣讀；高年段側(cè)重文章表達的不同情感。低年段朗讀評價低年級按標點讀出句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，注意句子的停頓。以口頭訓練與評價為主，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。低年段朗讀評價表評價項目目標要求具體要求自評組評師評讀正確流利字音準確，不丟字，不添字，不顛倒，不重復，不結(jié)巴，不唱讀。標標出段落標出自然段序號圈圈畫詞語圈劃出會認字的詞語注生字注音給會認會寫的字注音注：(1)評價以星號為主，每項最多得三星。⑦對朗讀評價分為三個等級，以語言評價、星級評價為主要方式?！钸_到字音正確和比較流利☆☆:大部分字音能讀正確，出現(xiàn)個別字音不準和不太流利的情況☆:以加油代替合格或待合格，給學生留有發(fā)展的空間，激勵他在下一課的朗讀中繼續(xù)努力。&.中年段朗讀評價中年級在鞏固朗讀正確和語氣的基礎(chǔ)上，要求做到語言流暢、吐字清晰、節(jié)奏得當、連貫自然，同時，能借助音樂、插圖有感情地朗讀。高年段朗讀評價中年段朗讀評價表類別,Vr.反曰停頓重音語速情感評價得分備注:評介以☆☆☆來表示。每項最多三顆☆，得12個☆以上為A優(yōu)秀;得8-12個☆為B良好;得8個☆以下為C加油。高年級在低中段的基礎(chǔ)上，側(cè)重在重音、語速、情感與領(lǐng)悟等方面進行綜合、把握。高年段朗讀評價表類別攵曰重音停頓語速語調(diào)節(jié)奏情感領(lǐng)悟程度整體感受等級評價備注:評價以☆☆☆來表示。每項最多三顆☆，得18個☆以上為A優(yōu)秀;得12-18個☆為B良好;得12個☆以下為C加油。說明:：1)“發(fā)音”側(cè)重于聲音是否準確、清晰、洪亮。低年段朗讀評價表(&“重音”側(cè)重于學生對于句子當中重點詞句的把握和理解，逐漸體悟和揣摩作者的情感。(3“停頓”側(cè)重于學生能正確的斷句，基本能把握句子的停頓，尤其是依據(jù)標點來進行基本的停頓。(.“語速語調(diào)”側(cè)重于與文章的感情基調(diào)的吻合，通常表達的內(nèi)容如下表所示。小學語文語速語調(diào)對照表語速語調(diào)快速中速慢速聲調(diào)降調(diào)平調(diào)表達內(nèi)容熱烈，歡快、興奮、緊張敘述、說明、議論平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶疑問、反問、驚異肯定、堅決、贊美、祝福陳述、莊嚴、悲痛、冷淡此表只做參考，不作為考評的主要依據(jù),學生基本了解并運用即可,不可過高要求，目的在于不斷訓練，形成語感。以上朗讀評價標準只是我們實踐操作所得，是一個一般的標準。針對不用的學生、不同的文章、不同的教與學的環(huán)境，應(yīng)有所調(diào)整變化，總體上以鼓勵、激勵、表揚等積極評價為主，著力培養(yǎng)學生良好的朗讀好習慣。五、小學語文朗讀評價語言的創(chuàng)意實踐朗讀評價語言，就是教師在朗讀評價中使用的口頭語言或者書面語言。我在朗讀教學的評價語言中重點研究了兩個方面:重視教師的即時評價、豐富教師多樣的評價語。㈠重視教師語言的即時評價即時評價是教師對學生朗讀立即給予回應(yīng)、點撥、提示、糾正等評價，有利于學生即知即改、即學即糾、即練即悟，促進學生好習慣的形成。即時評價可以采用以下幾種評價語：情景評價。在實際教學中教師可以針對一定朗讀情境做出必要的反饋。如，我在執(zhí)教《草船借箭》一文時，學生讀到:“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清?！睂W生讀的不到位，我靈機一動，順勢牽引問到：“聽了你的話，怎么感覺這霧小了些呢?你能不能再來一次,使霧更濃些?”那學生再讀，果然讀出大霧漫天的感覺。幽默評價。教師善于用充滿童趣的語言、富有兒童化的語言、富有幽默感的語言，營造與他們心靈相適應(yīng)的情境，也能活躍課堂氣氛。如《海底世界》中有一段寫海底動物的“竊竊私語”。一位學生讀得過于響亮，教師聽后說:“你這么讀，小動物都被你嚇跑了?！币幌伦永藥熒g的距離。激勵評價。有一位教育學家曾經(jīng)說過：“我們認為教學的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞教師評價的語言形式多樣、豐富多彩，用最能抓住學生心理的話語進行評價，也可以達到事半功倍的效果。當學生朗讀得十分出色時，教師可充滿激情地這樣評價：“你讀得聲情并茂、語言鏗鏘有力，讓心陶醉不已啊在評價中教師一定要真誠，發(fā)自肺腑，不能虛情假意,不能為評價而評價。修辭評價。《桂林山水》一文中有句比喻句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠教師在學生讀完后評價:“你讀得入情入境，聲情并茂,你的聲音如百靈鳥一樣婉轉(zhuǎn)動聽，真如舟行碧波上,人在畫中游呀?！边\用恰當?shù)男揶o手法來評價，也能委婉柔和地評議學生，更能讓學生體悟語言文字之美。㈡豐富教師多樣的評價語卡耐基曾說:“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵課堂上，老師鼓勵的話語、贊許的眼神、滿意的微笑，都能使學生感受到尊重、贊許、肯定、關(guān)懷，讓課堂氣氛和諧愉悅。善于引導,讓學生敢讀。萬事開頭難，就像我們大多數(shù)人剛開始學說話時一樣，教師要善于鼓勵、引導、啟發(fā)學生讀書的興趣，激發(fā)學生大聲朗讀的閱讀習慣,給學生克服膽小、聲音不洪亮、語言結(jié)巴的改正機會,讓他們敢讀、愿讀,不怕讀，進行朗讀訓練。如：這段話寫的真美，如果你能用聲情并茂的語言讀出來,那大家肯定會陶醉的。：剛才老師一直讀不出賣火柴小女孩內(nèi)心的凄苦孤獨聲音，你能讀出來嗎？”“小小科學家法布爾,老師相信你肯定會將《蟋蟀的住宅》第五自然段讀的非常引人入勝?！苯處熞朴谝龑?，激發(fā)學生朗讀的自信和勇氣。巧用啟發(fā),讓學生善讀。一個出色的教師要善于運用自己的技巧和智慧來點撥學生,引導他們善讀。我在執(zhí)教《別了，我愛的中國》時，指明一同學朗讀“如果它們那時候,還沒有退出中國海，還沒有被我們趕出去，那么，來，勇士們,我將加入你們的隊伍，以更勇猛的力量去驅(qū)逐它們，毀滅它們！這是我的誓言”的片斷,學生已經(jīng)知道這段話要讀得堅定有力，可他卻急急忙忙就是讀不好。我說:“老師教你一個辦法，你閉上眼睛，深深地吸一口氣，再慢慢地呼出來，然后睜開眼睛再讀。”“握緊拳頭,一邊讀一邊揮動拳頭，看是否好一些?！碑攲W生朗讀不到位時，教師就需要運用啟發(fā)性評價語，點燃學生的思維，引導學生真真切切地走進文本，把作者的語言變成自己的語言，讀出感情。評價有度,讓學生樂讀。雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但也不能一味地唱贊歌,要用客觀公正、謹慎嚴謹、敏捷有效的語言恰如其分地評價，表揚優(yōu)點,指出不足，要評價有度，讓學生樂讀。人教版課標本第九冊課文第二十二課《狼牙山五壯士》中有這么幾句話：“狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲：’打倒日本帝國主義！,：中國共產(chǎn)黨（dan#萬歲！’?！弊鳛榻處煟瑧?yīng)該指出“這是五壯士面對敵人，出色地完成了任務(wù)，在彈盡糧絕的情況，寧死不作亡國奴，寧死不屈、視死如歸、英勇獻身的英雄氣概。這是一種吶喊,這是一種英雄的悲壯，這是一種堅定的信心,這聲音應(yīng)該鏗鏘有力、信心十足!應(yīng)該有力度、有氣勢、有情感,應(yīng)該驚天動地，氣壯山河!”這樣一來，學生理解課文、朗讀課文的深度就有了，情感就有了，一種對英雄的敬佩與對和平生活的珍惜也就油然而生了。尊重個性,讓學生品讀。《義務(wù)教育語文課程標準（2011版》指出“閱讀是學生的個性化行為”。！222學生都是一個個獨立的個體，由于每個人的學習情況、家庭背景、行為習慣等不同，以至于每個人對待語言文字的體驗也不同。教師應(yīng)該尊重學生個性化的閱讀、有創(chuàng)意的閱讀，促進學生全面?zhèn)€性發(fā)展。在指導學生朗誦胡宏偉老師作詞《長江之歌》時:“你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概”，師生對于現(xiàn)代詩歌的理解迥異和個人感知不同，對于這首詩，朗讀時所采取的重音、聲調(diào)和快慢不盡相同，所以教師不可強求一致。六、小學語文朗讀評價方式的

多元化探索㈠評價主體的多元化以學生為主體的課堂模式呼喚評價主體的多元化，多元的評價主體有助于激發(fā)學生的朗讀興趣和激情，也適應(yīng)了文本多元解讀、個性化閱讀的要求，有助于發(fā)展學生探究力與學習力。教師評價學生教師在評價過程中一方面要看到學生朗讀的優(yōu)點，及時鼓勵和激勵，提升學生朗讀的積極性，另一方面也要客觀地糾正學生朗讀的缺點，提升學生的朗讀水平和質(zhì)量。學生自我評價就是讓朗讀者對自己的朗讀情況進行評價：自己怎樣運用基本語言技巧及效果?哪里讀得較成功，哪里還不知該如何讀？引導學生善于發(fā)現(xiàn)自己的不足,更加深入地認識自我，完善自我。學生相互評價學生間相互評價，既可以揚長避短，又可以清晰地認識自己和他人。學生間的心理與認知程度相近，更容易發(fā)現(xiàn)大家間的問題，相互評議、易于接受。學生評價教師學生是學習的主體，學生對教師、對學生、對教材、對教學過程都可以進行評價。教師要將平等、民主、寬松、和諧的氛圍帶入朗讀評價中，給學生評議自己的機會，相互學習，相互促進，相互提升,提升學生的學習力。小學常見朗讀組織形式表組織形式說 明“師讀生評”式老師讀，全班同學對老師評價“一讀一評”式同桌的兩個同學，一人讀，另一人評價，然后交換“一讀三評”式前后四個同學為一小組，一個讀，另三人評價,然后依次交換“一讀全評”式一人讀，全班評價，當然包括老師“幾讀全評”式把文章分成幾個部分，交替式朗讀，全班師生評議。㈡朗讀教學的評價方式單調(diào)的朗讀評價方式容易讓學生喪失興趣，感到厭煩。在教學中，形式多樣的評價方式更能激起學生的興趣和興奮點，教師要常變常新、不斷創(chuàng)新。比較評價用于兩種或兩種以上的意見時，相互比較、甄別進行評議。如：在第八冊《一定要爭氣》中，童第周說的兩句話中，都有“一定要爭氣,，有些學生就簡單地認為應(yīng)該讀出重音。這時，采用比較法，找出兩個“爭氣“的不同點，聯(lián)系課文,在比較中理解、在比較中體驗,在實踐中領(lǐng)悟，明確第一次是為自己爭氣，第二次是為祖國爭氣,所以語氣更加強烈。補充評價當學生發(fā)言后，補充自己的觀點與意見,以便更加深刻地理解文意，把握情感?！八腴]著眼睛，阿諛奉承地點頭哈腰，又是辯解，又是討好，又是發(fā)誓。他還把狼那狡猾、兇惡的的真面目也讀出來了！”看，學生能補充得那么細致傳神，真正地體會了文章。建議性評價針對學生的朗讀狀況，或就某個問題提出建議,或?qū)ふ仪‘數(shù)亟鉀Q問題的辦法和意見。如：一位學生朗讀完后，教師很巧妙地問:“小朋友,你覺得這位同學的朗讀哪些地方值得你學習呢?哪些地方你認為怎樣讀會更好?”一則肯定了那位朗讀的學生，他的自尊不會受到傷害，二則很婉轉(zhuǎn)地暗示學生朗讀中存在的問題。這樣，其他學生馬上會及時提出建議，這位學生也會很容易地接受。創(chuàng)造性評價面對統(tǒng)一、齊聲合一的評價發(fā)表個人特有的見解,注重獨特體驗。如《小猴子下山》一課，往往只有教師一個人評價時，可能只會評說：“你們讀出了猴子的貪心。：你們讀出了猴子的可愛。,……有的學生評價說:“他讀出了這猴子永遠都不滿足現(xiàn)狀，有新的追求、有新的目標，讀出了它的進取精神。”乍一聽,有點膛目結(jié)舌，可一細辨，確實很在理。正因為學生參與了評價，才迸出了這樣的智慧火花。5?獎勵性評價在《小壁虎借尾巴》這課,我還注意利用各種學生們喜歡的貼畫、微笑、印章、大拇指等小標志對學生的朗讀進行肯定性、獎勵性的評價。還可以利用朗讀積分卡，達到一定分值的學生可以換取圖書等評價方式，幫助學生認識自我,樹立自信，促進他們朗讀能力的發(fā)展。6?活動性評價可以利用學校的經(jīng)典誦讀、詩歌朗誦、演講比賽、課本劇表演、讀書音樂會、閱讀分享等活動形式開展豐富多彩的閱讀活動。㈢朗讀評價的工具為了更好地做好小學語文朗讀評價工作，充分發(fā)揮評價導向、激勵的功能和作用，促進教學方式、評價方式的轉(zhuǎn)變，從而提高教學質(zhì)量。針對整班、整個年級或整個學校的朗讀水平，我們制定了如下評價量表。1.加強口頭評價%口頭評價”，就是指教師用口語進行評價，不做書面要求，在課堂中隨機評價，及時訓練,側(cè)重于指導、激趣。中、高年級朗讀能力口頭評價參照表序號項目基本要求形式等級（優(yōu)良中差1讀錯字的數(shù)量（含錯四聲、漏字、添字朗讀700字的文章，三、四、五、八年級分別不超過25、20、15、10個為合格自評組評師評2讀破句的數(shù)量朗讀700字的文章，三、四、五、八年級分別不超過12、10、8、6處為合格自評組評師評3朗讀全文所需時間朗讀700字的文章，三、四、五、八年級分別不超過7、6、5、4分鐘為合格自評組評師評備注（11以上三項只要有一項不合格，均視為不合格，即為差的等級。（2在正確、流利達到合格的基礎(chǔ)上，再根據(jù)朗讀是否有感情評定優(yōu)秀、良好。（3師評也可讓部分學生參與打分，以便讓學生明確自己的比值。（4一、二年級的學生可根據(jù)此表參照執(zhí)行。注重書面量化評價所謂“書面量化評價”，就是把評價內(nèi)容、評價標準及分值等逐項量化，給學生較具體的評價。這個方法多用于朗讀專項檢測與考核，偏重于衡量學生朗讀水平。朗讀實踐評價在平時練習和期末檢測中，我們還可以增加一些朗讀評價題。出題形式可以多樣化:判斷題、選擇題、填空題、搭配題等均可。小學語文朗讀量化評價表\項目內(nèi)容評價標準分值評價分析具體標準等級分得分總分等級正確20分不用口語、方言讀43.532.5不丟字和添字43.532.5不讀錯字43.532.5不改字43.532.5能運用音變43.532.5流利30分不讀破句6543不結(jié)巴6543不顛倒6543不重復6543不指讀、頓讀、唱讀6543有感情50分語速語調(diào)10987停頓節(jié)奏10