小班幼兒作品分析

小一班幼兒作品與分析：幼兒表征小一班教師分析與解讀：幼兒表征存在于一日生活的方方面面，那么小班年齡段的表征特點(diǎn)有哪些？老師們分組解讀班上幼兒的表征收集了班里幼兒的多元化表達(dá)表征，針對(duì)小班年齡段幼兒表征特點(diǎn)及幼兒不同層次表征記錄方式進(jìn)行研討、梳理、歸納：

小班幼兒表征：

側(cè)重語言的表征和簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作表征，小班幼兒的語言表征較弱，但可以通過身體動(dòng)作進(jìn)行演示，圖畫表征主要以涂鴉的形式呈現(xiàn)。

1.肯定、鼓勵(lì)幼兒的任何表征方式；創(chuàng)造寬松環(huán)境，引導(dǎo)幼兒大膽用言語來表征；利用材料和環(huán)境的作用來鼓勵(lì)幼兒表征。

2.根據(jù)幼兒表征的能力水平，教師將不同能力水平的幼兒結(jié)為小組，運(yùn)用同伴間地示范影響，幫助幼兒走向過程式記錄和問題式記錄。

3.在幼兒游戲前后，老師運(yùn)用有針對(duì)性的提問與引導(dǎo)，幫助幼兒把握到游戲中所面臨問題的關(guān)鍵所在，排出其他無關(guān)因素，表征關(guān)鍵內(nèi)容，指引自身游戲突破。小一班幼兒作品與分析：幼兒表征小一班教師分析與解讀：有幼兒開始互相合作搭建，探索其他復(fù)雜結(jié)構(gòu)的積木，積木的選擇不局限于原先的幾種，從而出現(xiàn)了不同積木的封閉壘高、對(duì)稱壘高、間隔壘高、彎曲平鋪、圍合等進(jìn)階建構(gòu)表征能力，其積木的造型千姿百態(tài)，幼兒也開始為他們的建構(gòu)作品命名：廣場(chǎng)、城堡、樓房等。幼兒的記錄也開始由隨意涂鴉過渡為象征性階段，能看出積木作品的大致造型，但對(duì)于每塊積木的描繪還不夠形象。一段時(shí)間后，幼兒已經(jīng)掌握壘高、平鋪等基本建構(gòu)技巧、有經(jīng)常使用的3到4種簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)積木、熟悉了建構(gòu)游戲的玩法與規(guī)則，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒開始探索除了壘高、平鋪以外不同的建構(gòu)技巧，如圍合、架空等。部分幼兒已經(jīng)能為其建構(gòu)作品命名，并能嘗試將建構(gòu)作品表征在回顧本上。小一班幼兒作品與分析：幼兒表征小一班教師分析與解讀：由此可見我班幼兒正處于建構(gòu)表征的基礎(chǔ)操作階段。有的幼兒從未接觸過建構(gòu)游戲，因而表現(xiàn)得無所事事，不知道該做什么，有的也只是在旁觀其他幼兒的游戲。有的幼兒不知道積木的使用方法，在用小車等工具搬運(yùn)積木的過程中，存在一定表演游戲的成分。有的幼兒已經(jīng)開始嘗試重復(fù)壘高、平鋪的建構(gòu)動(dòng)作，我嘗試讓這幾名幼兒畫一畫他們的建構(gòu)作品，但透過他們的表征記錄，只是在漫無目的涂鴉，幼兒也無法命名他們的建構(gòu)作品，作品表征呈現(xiàn)無目的性。小一班幼兒作品與分析：幼兒表征小一班教師分析與解讀：幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，小班幼兒游戲特點(diǎn)以象征游戲?yàn)橹鳎瑥莫?dú)自游戲向聯(lián)合游戲過度。作為教師，應(yīng)該充分尊重小班幼兒年齡特點(diǎn)、幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)有意義的區(qū)域，鼓勵(lì)、支持幼兒以繪畫、語言、動(dòng)作等多種方式去表達(dá)表征。為了滿足不同表征水平的幼兒需求，教師可以根據(jù)表征形式的不同為幼兒提供多樣化的操作材料，引導(dǎo)幼兒觀察和感受。幼兒在家庭中所發(fā)生許多故事也是其進(jìn)行表達(dá)表征的素材來源，這些家庭活動(dòng)表征既能進(jìn)一步提升幼兒的表征能力，也能促進(jìn)幼兒對(duì)生活的認(rèn)知，增進(jìn)親子感情。小一班幼兒作品與分析：幼兒表征小一班教師分析與解讀：孩子們的表征是真實(shí)的、生動(dòng)的、有情節(jié)的，更是屬于孩子們自己的。表征的教育意義在于幫助兒童進(jìn)行認(rèn)知加工，經(jīng)過聯(lián)想、轉(zhuǎn)換、提取等形成與認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)的思維形式，并將其用多種方式向外界傳遞自己所理解的信息。圖畫只是表征的一種，但也是最常見的一種。這樣的表征不是簡(jiǎn)單的繪畫，而是“飽含情緒”的創(chuàng)作。

我們?cè)陂_展主題過程中，孩子通過自己的直接經(jīng)驗(yàn)（觀察體驗(yàn)）——認(rèn)知建構(gòu)（形成圖式）——表達(dá)表征（圖畫），每一個(gè)表征中都能看到孩子鮮活的經(jīng)驗(yàn)與靈動(dòng)的思考，而這些也正是幫助教師走進(jìn)兒童內(nèi)心，解讀兒童表征行為，從而推動(dòng)課程的關(guān)鍵。

在這樣的過程中，孩子的經(jīng)驗(yàn)得到重構(gòu)與梳理，思維得到發(fā)展，是能夠真正幫助兒童發(fā)展的一種教育方式。小一班幼兒作品與分析：幼兒表征小一班教師分析與解讀：小班幼兒的表征特點(diǎn)：小班幼兒的繪畫表征簡(jiǎn)單明了，抽象化，具有片段性，只畫出自己印象深刻的場(chǎng)景，主觀意識(shí)較強(qiáng)，關(guān)注自己的游戲。①教師引領(lǐng)，游戲前，游戲前要根據(jù)不同的游戲組織談話或繪制計(jì)劃等進(jìn)行表征，孩子們玩的時(shí)候可能更有針對(duì)性，幫助游戲的深入推進(jìn)。游戲中，教師觀察幼兒的游戲，拍視頻或拍照片，游戲后進(jìn)行復(fù)盤，方便幼兒進(jìn)行各種形式的表征。②榜樣示范，表征作品的分享，表征后小組內(nèi)分享表征作品，請(qǐng)能力強(qiáng)