如何培養(yǎng)學生口語交際能力

怎樣培育學生口語社交能力怎樣培育學生口語社交能力《語文課程標準》明確指出，使學生擁有口語社交的基本能力，在各種社交活動中，學會聆聽、表達與溝通，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這一精髓的闡述，是我們目前進行課改的行動準則。在語文教課中重視對學生口語社交能力的培育，是學生語文涵養(yǎng)形成與發(fā)展之必要，而對學生口語社交能力的培育應從低年級開始。一、活用并依賴語文教材，增強口語社交訓練利用教材訓練低年級學生的口語社交是卓有收效的方法。教材中語言要素十分豐富，為我們對學生進行口語社交訓練供給了廣泛的內(nèi)容和形式，有說完好句子的訓練、有看圖說話訓練等；各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話社交的訓練內(nèi)容。對口語的話題進行了精心的選擇和安排。為此，教師在教課中，要盡量創(chuàng)立雙向互動的環(huán)境，讓學生踴躍主動地參加口語社交實踐：1、聽聞的訓練?？谡Z社交中的聽聞訓練比單純的聽話說話要求更高，除了聽理解，求情楚外，還要依據(jù)對象與場合，恰到利處地予以應付，著重的是雙向或多向的互動式學習。在口語社交課中進行聽聞的訓練，有利于培育學生認真聽他人說話的習慣，培育他們反應能力和思想判斷能力。如《鄉(xiāng)間孩子》一課，先指引學生輪流進行經(jīng)驗表達，向全班介紹自己喜愛做的事情，當同學進行介紹時，要求其余同學們認真聽，而且隨時可以提出問題。學生在這類兩方互動的溝通中，鍛煉了口語社交能力，培育了優(yōu)異的聽聞態(tài)度。2、看圖表達的訓練。低年級語文教材中的口語社交內(nèi)容配有圖畫。圖畫是激勵學生說話的一種強有力的喜悅劑，可以惹起學生的興趣，表現(xiàn)該次口語社交的主題。指引學生認真察看圖畫，可以幫助他們認識圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，激勵他們想象、創(chuàng)新。如教《學會勸阻》一課時，可先指引學生察看圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想想：圖上畫的是什么地方？有哪些小朋友？他們之間發(fā)生了什么？他們怎么做的？啟示學生自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想若是自己遇到近似的狀況，該怎么說，怎么辦？激勵他們勇敢想象，敢于交往，并把自己的說法講給大家們聽。二、創(chuàng)立社交情境，進行口語社交能力的培育教育學家說過：學生最好的刺激乃是對學習資料的興趣。學生只有對學習資料感興趣了，才會激起感情，感情又會觸發(fā)語言動機，提升語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新課標提出:要在課內(nèi)外創(chuàng)立多種多樣的社交情境，讓每個學生逍遙自在地進行口語社交。口語社交訓練的必然要重視情境創(chuàng)立?？梢赃@樣說，沒有詳盡的情境，學生就不行能肩負有實質(zhì)意義的社交任務，也不行能有雙向互動的實踐過程。低年級學生年齡小、注意力易分別、形象思想占主要優(yōu)勢，因此創(chuàng)立多種多樣的情境，惹起學生口語社交的欲念，激發(fā)他們口語社交的熱忱，讓學生在輕松快樂的氛圍中進行口語社交有重要作用。那怎樣創(chuàng)立口語社交環(huán)境呢？有以下幾種方法：1、模擬表演，創(chuàng)立情境。少兒是用形象、色彩、聲音來思想的。對于那些幽默、情節(jié)生動、人物形象鮮亮的內(nèi)容，低年級學生經(jīng)常表現(xiàn)出極大興趣，若是讓學生充當這些內(nèi)容中的主人公，創(chuàng)立故事情境，更能引發(fā)他們的創(chuàng)立力。在教《保護有利小動物》時，讓學生自由選擇伙伴，分別戴頭飾對青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有利小動物捕獲害蟲的情形進行表演，并對自己進行自我介紹。這樣創(chuàng)立情境，增添學生間溝通的時機，提升學生的參加意識，步步令人入迷，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，察看、思想、想象和表達能力都能獲得最充分的發(fā)展。2、實物創(chuàng)立情境。小學生智能發(fā)展尚處于初級階段，他們察看事物經(jīng)常比較大概，在大多數(shù)狀況下，學生不會察看，可以這樣以為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。所以，在教低年級小學生說話時，要教會他們察看。直觀形象的實物展現(xiàn)，能很快吸引學生的注意力，易于學生察看。如進行說話課《我的玩具》時，讓學生取出各自帶來的玩具。先談談自己的玩具是什么，它是怎樣來的。學生說得可多啦：小手槍、布娃娃、望遠鏡有親朋送的，有花費買的，有自己做的。接著要求說出玩具的樣子。再談談自己是怎么喜愛這些玩具的。最后把這三段話連起來我言我物。有個學生這么說：我的玩具是手鼓，它是我爺爺送給我的誕辰禮物。淡黃色的鼓面上畫著一個跳舞的小姑娘。紅色的鼓體周圍嵌著好多圓鐵片，搖一搖，發(fā)出咣啷咣啷的聲音，十分好聽。我想，我長大了也要當一名舞蹈演員，讓這手鼓陪我一起演出。運用直觀，看了說，思想想象等心理活動就有了必然的物質(zhì)依據(jù)。學生也就有話可說，有事可敘，有情可抒了。3、多媒體創(chuàng)立情境。利用多媒體創(chuàng)立情境，擁有生動、形象、傳神的特色，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。而興趣是最好的老師。多媒體語言對學生口語發(fā)展影響不行低估。要讓學生從小學會理解、解析、判斷媒體流傳的信息、選擇和利用適合的信息源，漸漸培育學生的陳述、說明、爭辯的能力，培育人際友善溝通的態(tài)度。依據(jù)口語社交內(nèi)容，為學生創(chuàng)立一個想象的空間，這不單有利于學生捕獲說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更傳神、重生動。如在教課《月亮灣》這課時，將月亮灣的美景制作成課件投放到屏幕上，月牙同樣的小河，河上一座石橋，橋下河里的流水、游魚、倒影以及滿眼的桃樹、絢爛的桃花和綠油油的農(nóng)田，組成了一幅動靜交錯、紅綠相映、充滿生趣的動人畫面。這些光景就如數(shù)家珍，讓學生有身臨其境的感覺，惹起說話的欲念，正確表達月亮灣漂亮的情形。讓學生暢所欲言，踴躍參加，收效極好。4、語言描繪情境。教師用富饒感染性的語言、生動形象的描繪為學生創(chuàng)立感情畫面和和故事情形，可以扣動學生心弦，使他們踴躍主動地融入角色，找到感情共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。