家園共育緩解幼兒入園焦慮

家園共育緩解幼兒分離焦慮一、幼兒分離焦慮的行為表現(xiàn)（一）幼兒與依戀對(duì)象分離導(dǎo)致的焦慮反應(yīng)幼兒園的新生入園，有部分的孩子會(huì)緊緊抓住他們的依戀對(duì)象不放手，邊哭邊喊“我要找媽媽”等。不同孩子的表現(xiàn)也會(huì)不一樣。有些孩子偶爾哭，或者不哭；有些是一直哭個(gè)不停；有的孩子和父母分離時(shí)大哭，父母走后就不哭了等等。對(duì)于陌生的環(huán)境,他們非常容易怯生,經(jīng)常用哭鬧來(lái)表達(dá)他們心中的不安,這是孩子入園時(shí)普遍出現(xiàn)的分離焦慮現(xiàn)象?！纠?】我班的洋洋由于父母在外地工作，所以，一直由爺爺奶奶照顧。每次來(lái)園時(shí)總是哭。等爺爺走后，還邊哭邊說(shuō)要給爺爺打電話，并且一句話反復(fù)不停地說(shuō)，老師的勸說(shuō)一句也不聽(tīng)。直到自己哭累了才會(huì)停下來(lái)?！纠?】班上的辰辰也是哭鬧較嚴(yán)重的孩子。由于本身她的年紀(jì)也比較小，因此極不適應(yīng)幼兒園的生活，在園的大部分時(shí)間都是眼淚鼻涕一大把。我告訴她別哭了，她自己也說(shuō)不哭，可是還沒(méi)兩分鐘又開(kāi)始了。哭一會(huì)兒歇一會(huì)，小眼睛、小鼻子被揉的通紅。（二）幼兒生理需要的缺失導(dǎo)致的分離焦慮反應(yīng)馬斯洛需要層次理論指出：生理的需要是最基本、最重要的需要。幼兒生活方式的改變——生理需要的缺失也會(huì)導(dǎo)致幼兒焦慮情緒。幼兒在入園之前,家里一般都有專人照顧其衣食住行。過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的享受型生活。而進(jìn)入幼兒園后,沒(méi)有了家長(zhǎng)無(wú)微不至的照料,幼兒必須要學(xué)會(huì)獨(dú)立生活,也必須要遵守幼兒園的生活紀(jì)律與活動(dòng)秩序,如獨(dú)立進(jìn)餐、按時(shí)睡眠、學(xué)會(huì)分享、等待等。由于教師不可能面面俱到，因此，一些生活自理能力差的幼兒,可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不適反應(yīng),如惡心、頭痛、腹痛、尿頻、嘔吐等（三）幼兒自身特殊的性格特點(diǎn)導(dǎo)致的分離焦慮反應(yīng)1、內(nèi)向性格有些自身性格較為內(nèi)向的幼兒，由于入園后太過(guò)緊張，也出現(xiàn)了較為明顯的焦慮反應(yīng)現(xiàn)象，我將這些幼兒大概分為三類：安靜型、躁動(dòng)型、體弱型。（1）安靜型：此類幼兒在幼兒園里特別乖，對(duì)老師的話言聽(tīng)計(jì)從。在園不主動(dòng)和小朋友玩耍，也不積極參加集體活動(dòng)。他們從頭到尾都不會(huì)哭，但有些家長(zhǎng)卻向我反應(yīng)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)孩子自從上了幼兒園之后想換了個(gè)人一樣，變得不愛(ài)笑不愛(ài)說(shuō)話了?！纠?】我們班上的萱萱給我的第一印象是個(gè)乖巧、安靜、有些小調(diào)皮的小女生。偶爾會(huì)學(xué)著我說(shuō)話，很可愛(ài)。但是孟萱媽媽卻告訴我說(shuō)，孩子在家沒(méi)以前活潑了，問(wèn)她在幼兒園的事情，她卻一句話也不說(shuō)，像換了個(gè)人似的。（2）躁動(dòng)型：這類幼兒雖然與安靜型的幼兒類似，從不哭鬧，性格也較為內(nèi)向，但是他們卻不懂得如何宣泄自己的不安情緒，因而表現(xiàn)出一些攻擊性行為。例如：咬人、推打小朋友等?！纠?】衡衡剛開(kāi)學(xué)前幾天，早上來(lái)園時(shí)不哭不鬧，很聽(tīng)話。但是漸漸的我便發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)他和小朋友游戲，與其他小朋友發(fā)生摩擦?xí)r，他就喜歡動(dòng)手打人。并且這種攻擊性行為愈演愈烈，老師給他講道理他也不聽(tīng)，事后向他的媽媽了解情況，她媽媽卻告訴我說(shuō)，在家一直很乖，從來(lái)不打人。（3）體弱型：這類幼兒也是不會(huì)合理宣泄自己的焦慮緊張情緒，加之體質(zhì)較弱，因此容易生病。會(huì)引發(fā)一些心因性疾病，如發(fā)燒、拒食、入睡難、睡眠時(shí)間短等癥狀。2、外向性格性格外向的幼兒行為表現(xiàn)就和內(nèi)向的幼兒截然不同，大膽活動(dòng)，對(duì)幼兒園生活不膽怯，一到班級(jí)就自由活動(dòng)，摸這摸那，新奇無(wú)比，喜歡單獨(dú)活動(dòng)，像個(gè)“獨(dú)行俠”，不和別的孩子一起玩耍。行為散漫，自由隨便主要表現(xiàn)：入園后行為散漫、自由、隨便，不懂得安靜聽(tīng)話，隨便下位，不守約束，到處亂闖。【例5】弈弈是我們班的小“游神”，好動(dòng)、散漫、坐不住，喜歡在教室里到處亂逛，老師的話全然不放在眼里。（四）幼兒以“自我為中心”導(dǎo)致的分離焦慮反應(yīng)皮亞杰曾提出了幼兒思維具有自我中心性這一特性。自我中心是指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向。幼兒的這種自我中心性使他們?cè)谟螒驎r(shí)有著各自對(duì)游戲的理解和規(guī)則，由此常常導(dǎo)致幼兒在游戲時(shí)的沖突性。再加上現(xiàn)在的幼兒幾乎都是以獨(dú)生子女為主，在家里習(xí)慣于獨(dú)享父母之愛(ài)，獨(dú)享玩具、食物，進(jìn)入幼兒園后卻一切都要與小朋友分享。同時(shí)還要遵守幼兒園這個(gè)大集體的一定的規(guī)則，需要他們一定的自我約束性。這些變化和要求，就會(huì)使得一些幼兒感到陌生、不安和恐懼，進(jìn)一步導(dǎo)致幼兒入園的焦慮反應(yīng)［2］?！纠?】我班的臻臻就是“自我中心”的典型例子。不愿和其他小朋友共用一張桌子；不愿與其他小朋友分享玩具；也不愿和其他小朋友睡在一起，如果沒(méi)按他的要求來(lái)，他就表現(xiàn)的躁動(dòng)不安，大吵大鬧，甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊性行為。二、幼兒產(chǎn)生分離焦慮行為的成因（一）幼兒自身方面1、依戀因素馬斯洛的需要層次理論中——?dú)w屬于愛(ài)的需要，明確闡述了幼兒產(chǎn)生依戀的原因。當(dāng)他們第一次較長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)朝夕相處的親人，到一個(gè)完全陌生的環(huán)境生活，他們會(huì)感到害怕，沒(méi)有安全感。因此他們就窮心竭力地把所有的注意力放在尋找依戀對(duì)象上，有時(shí)，他們甚至表現(xiàn)出不吃、不喝、不玩。他們擔(dān)心親人拋棄了自己，總是在不停的問(wèn)：“媽媽什么時(shí)候來(lái)接我嗎？”也擔(dān)心親人不再喜歡自己。為此而哭鬧不止，便產(chǎn)生分離焦慮。2、氣質(zhì)因素心理學(xué)家將人類的氣質(zhì)類型共劃分為4類，即：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。由于，每個(gè)孩子天生的氣質(zhì)不同，對(duì)外界接受能力也有所不同，多血質(zhì)、膽汁質(zhì)的孩子較容易接受新的環(huán)境，較容易融入新的集體，與人交往能力較強(qiáng)，在遭遇分離焦慮時(shí)能較快的度過(guò)這一時(shí)期，而粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的孩子在遭遇分離時(shí)就顯得格外的焦慮，無(wú)所適從。3、能力因素幼兒自身的獨(dú)立自理能力的欠缺，如不能獨(dú)立盥洗、上廁所、進(jìn)餐、午睡等等，使孩子對(duì)進(jìn)入幼兒園生活感到恐懼，害怕獨(dú)立的生活。再次，語(yǔ)言表達(dá)和人際交往能力的薄弱也是導(dǎo)致分離焦慮的一個(gè)重要原因。許多孩子在入園時(shí)不敢或者是不知道該如何表達(dá)自己的要求，不知道如何與人交流，從而使自己變得孤單、無(wú)助。（二）家長(zhǎng)方面當(dāng)今社會(huì)，孩子已成為家庭的中心，是捧在手心，含在嘴里的“珍奇”。家長(zhǎng)的過(guò)分的溺愛(ài)，直接導(dǎo)致了孩子自私、任性、愛(ài)發(fā)脾氣，自理能力差，情緒情感發(fā)展遲緩，不懂得如何與他人相處?，F(xiàn)在大多數(shù)的家長(zhǎng)都是90后，在繁忙的工作壓力下，幼兒大多都是由爺爺奶奶養(yǎng)護(hù)，爺爺奶奶與幼兒的交流是多對(duì)一的方式，這直接讓孩子成為了他們的中心。而且爺爺奶奶的教育思想已經(jīng)固化，很難接受新的教育理念、教育方式，這也為教師與家長(zhǎng)共同合作消除幼兒的分離焦慮問(wèn)題產(chǎn)生一定的阻礙。此外，孩子入園，家長(zhǎng)同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生分離焦慮的情緒，有的甚至嚴(yán)重影響孩子的適應(yīng)過(guò)程。有些家長(zhǎng)過(guò)于的擔(dān)心孩子：擔(dān)心寶寶在幼兒園的情緒怎么樣了？是不是還在哭？自己能吃飯嗎？中午自己睡的著覺(jué)嗎……家長(zhǎng)無(wú)論做什么都安靜不下來(lái)，如坐針氈。甚至有的家長(zhǎng)偷偷的跑到幼兒園的門(mén)口，聽(tīng)一聽(tīng)自己的寶寶是不是還在哭。（三）外界環(huán)境方面進(jìn)入幼兒園對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是人生中的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)這，意味著孩子從一個(gè)獨(dú)立的小家庭漸漸接觸集體，漸漸的融入社會(huì)。從一個(gè)熟悉的環(huán)境轉(zhuǎn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，在衣食住行等等方方面都迥然不同。在家中可以無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有既定的規(guī)則，沒(méi)有生活的常規(guī)要求，沒(méi)有人際交往的壓力等等，但進(jìn)入幼兒則不同，幼兒園有統(tǒng)一的作息制度，有著統(tǒng)一的生活常規(guī)，需要學(xué)會(huì)與他人交往、分享，學(xué)會(huì)獨(dú)立的生活。相對(duì)與家庭生活來(lái)說(shuō)，失去了一定的自由，同時(shí)也失去了一定的被重視感，幼兒產(chǎn)生緊張感和不適應(yīng)感。這些都是導(dǎo)致幼兒分離焦慮產(chǎn)生的主要原因。三、幼兒分離焦慮情緒的應(yīng)對(duì)（一）家長(zhǎng)的措施孩子要上幼兒園了，最不放心的就是家長(zhǎng)。他們會(huì)擔(dān)心自己的孩子是否會(huì)在幼兒園哭鬧、是否吃得好睡得好、是否能適應(yīng)集體生活等等。家長(zhǎng)們會(huì)擔(dān)心是可以理解的，但是不能一味的擔(dān)心，最關(guān)鍵的是要做好幼兒入園前的準(zhǔn)備工作。1、幫助幼兒作好入園準(zhǔn)備家長(zhǎng)在孩子入園前，要做好充分的準(zhǔn)備，多帶孩子接觸家庭以外的世界，在孩子開(kāi)學(xué)前多帶孩子到新幼兒園去參觀、玩耍，使幼兒對(duì)陌生的環(huán)境不再害怕。多和上幼兒園的孩子接觸，聽(tīng)孩子說(shuō)幼兒園的事，鼓勵(lì)孩子與陌生人交往，尤其是和同齡的小伙伴玩，以培養(yǎng)他們的交往能力和樂(lè)群性。2、以積極的言行影響幼兒俗話說(shuō)“言傳身教”，父母特別是祖父母可能對(duì)孩子上幼兒園不放心，并在言行中有意無(wú)意地流露出來(lái)，孩子是很敏感的，他會(huì)從大人的態(tài)度中感覺(jué)到幼兒園不是個(gè)有趣、安全的地方，從而產(chǎn)生害怕幼兒園的心理，拒絕進(jìn)入幼兒園，所以爸爸媽媽要不讓自己焦躁的心情影響孩子，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信：上幼兒園是孩子社會(huì)化的重要一步，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很多好處。因此家長(zhǎng)應(yīng)在自己的言行中以積極的態(tài)度鼓勵(lì)孩子：“幼兒園是一個(gè)快樂(lè)的地方，有許多小朋友，老師很愛(ài)他們”，幫助孩子對(duì)教師產(chǎn)生好感和信任感，形成安全感。3、按時(shí)接、送孩子入園在入園初期家長(zhǎng)要按時(shí)接、送孩子入園，沒(méi)有特殊原因，家長(zhǎng)不能因一時(shí)“心軟”或一些不重要的原因而不送孩子入園，這樣會(huì)讓對(duì)幼兒園陌生感的時(shí)間增長(zhǎng)，成孩子不能很快適應(yīng)幼兒園的集體生活。另外，家長(zhǎng)還要按時(shí)接幼兒，不能讓孩子在入園后的前幾天里感覺(jué)離開(kāi)父母的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而產(chǎn)生焦慮的心理，造成對(duì)幼兒園的恐懼，拒絕入園。（二）教師的策略幼兒在剛?cè)雸@的一段時(shí)間內(nèi)大多都會(huì)表現(xiàn)出一些焦慮的情緒，這時(shí)，教師一定要做好幼兒入園時(shí)的各項(xiàng)工作，安撫幼兒情緒。1、親切接待，安定幼兒情緒“接待”是入園教育的重要步驟，兒童入園時(shí)的情緒，往往會(huì)延續(xù)到一整天，因此教師應(yīng)該把握好接待這一關(guān)。開(kāi)學(xué)第一天，兒童正式入園，教師應(yīng)親切接待，直接呼他的名字或家中呼喚的小名，攙扶他，給他喜歡的玩具，使初入園的幼兒感到溫暖和安全。對(duì)于哭吵的兒童，教師應(yīng)該果斷的從家長(zhǎng)手中接過(guò)來(lái)，像媽媽一樣哄抱，給予撫慰和鼓勵(lì)，并當(dāng)著兒童的面要求家長(zhǎng)下午早些來(lái)園接領(lǐng)，使兒童在情感上得到滿足。教師還應(yīng)該善于關(guān)心那些雖然不哭，但內(nèi)心焦慮不安的孩子。2、允許“梯度入園”‘梯度入園”是在進(jìn)行入園準(zhǔn)備后，在入園的第一個(gè)月內(nèi)，讓幼兒每周入園的間逐步增加，第四周開(kāi)始才全天入園。梯度入園方式比全天入園能夠有效緩解一些幼兒的焦慮。這是因?yàn)樘荻热雸@的第一周在園時(shí)間只有半天，短時(shí)間的分離重聚能夠有效緩解幼兒的分離焦慮，幼兒一旦明白了分離之后還會(huì)重聚，分離的緊張感就會(huì)相應(yīng)的下降。在這基礎(chǔ)上老師可以再引導(dǎo)幼兒參加一些有趣的活動(dòng)，分散他們的注意力，從而促進(jìn)幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。3、轉(zhuǎn)移幼兒依戀對(duì)象三歲幼兒的自理能力、語(yǔ)言表達(dá)力、理解力、自制力等都處于比較差的水平范圍，進(jìn)入幼兒園后，他們會(huì)把自己對(duì)父母的依戀、要求、希望轉(zhuǎn)移到老師身上。生活上他們需要老師給予體貼、照顧和幫助，情感上需要老師給予親情、理解和支持，學(xué)習(xí)上需要老師給予啟發(fā)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，當(dāng)幼兒的這些需要得到滿足，他們才會(huì)發(fā)出快樂(lè)的笑聲，才會(huì)露出愉悅的神情。老師在日常生活中對(duì)幼兒要有愛(ài)心、關(guān)心和耐心，并善于尋找機(jī)會(huì)向幼兒表達(dá)自己對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。4、安排親子活動(dòng)正視入園前夕，為了讓幼兒熟悉班級(jí)環(huán)境、教師以及其他小朋友，教師可以安排一些親子活動(dòng)。讓家長(zhǎng)陪幼兒到班里，通過(guò)做一些游戲來(lái)幫助幼兒熟悉班級(jí)環(huán)境，順利找到自己的生活用品，以及初步認(rèn)識(shí)一些小伙伴。讓幼兒在與父母的快樂(lè)游戲中減輕入園焦慮，初步感受幼兒園的生活。5、做好家訪工作新生入園前的家訪，一是了解幼兒的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)和家庭環(huán)境、父母素養(yǎng)以及他們?cè)趯?duì)待幼兒教育問(wèn)題上所持的觀點(diǎn)等；二是通過(guò)家訪與幼兒接觸，初步建立感情。所以入園前，教師盡可能每個(gè)幼兒都能上門(mén)家訪或電話聯(lián)系。（三）家園合作的應(yīng)用除上述對(duì)策之外家長(zhǎng)和教師還要