課堂觀察實施方案

課堂觀看實施方案分析解讀課堂，觀看課堂記錄課堂。學習和教師教學這兩個維度來解讀怎么來確定觀看點。：〔1〕預備〔2〕傾聽〔3〕互動〔4〕自主〔5〕達成。那我們的觀看點怎么來選擇，舉個例子：如“自主”中的“學以選取多個觀看點。5環(huán)節(jié)呈示對話〔5〕？對于數(shù)個學生連續(xù)答復以下問題都消滅問題的和自己預設消滅沖突的時候怎么處理的？如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學目標開放的嗎？”一、觀看點確實定和觀看量表的設計制作〔一〕課前會議上課教師陳述1.本課的內容主題是什么？在該課程中的關系與地位怎樣？本課的表現(xiàn)性學習目標是什么？重/難點是什么？預備如何解決？本課的大致構造是什么？創(chuàng)與困惑是什么？確定觀看點確定自己的聽課視角的設定。擅長觀看那就選擇這樣的觀看點。2、也可以想從自己問題消滅比較多，比較麻煩，不擅長把握的方面著手，的觀看量表，去觀看記錄講課教師在這兩個方面是怎么把握的。3、也可以從教研組教研課題入手4、確定要從小入手，可操作性要強二、課堂觀看的進展觀看的行為，包括：行為發(fā)生的時間。行為消滅的頻率。師生言語或非言語活動的內容和形式。關于觀看對象其他行為的文字描述。三、課后會議的操作抱著“對話”的爭論心態(tài)，就具體的話題開展公正、民主、專業(yè)的爭論。課后會議的一般議程：自我反思。定量或定性分析。思考和對話。建議和對策。課堂觀看量表實行的價值不僅轉變了傳統(tǒng)的聽評課，還解決了很多現(xiàn)實的問題不是為了完成聽課任務，而是為了專業(yè)進展，具有進展性；建設性；有專業(yè)性；惠性。要觀看前后的合作，是一種合作的爭論。四、實施要求覺進展課堂觀看。量表，有不符合上述要求的不予計入聽評課任務中。附件一：課堂觀看量表附件二：課堂觀看主要方法參考附件一：課堂觀看量表〔一〕〃觀看點設置課堂，從“課標”動身走向“生活”，實現(xiàn)教育的終極目標；課堂教/學客體必需且能觀看的包括“目標”“內容”“方法”“資源”和“練習”等5個指標；五個指標均可從“預設”和/或“生成”方向去觀看?！ㄓ^看指標：被觀看者 觀看者 班級 時間目標 〃預設的課時目標〔學會/會學/樂學〕是什么？怎么樣？〃課時目標是依據(jù)什么〔課標/學科/教材/教師/學生〕預設的？怎么樣？〃預設的課時目標在課堂患病到怎樣的生成問題？生成什么？怎么樣？〃課時目標的預設和生成沖突是什么？教師如何解決？怎么樣？內容 〃預設哪些教/學內容？依據(jù)〔課標/學科/教材/課時/教師/學生〕預設的？怎么樣？〃生成哪些教/學內容？依據(jù)什么生成的？怎么樣？〃教/學內容突顯本學科的主導概念、核心技能、規(guī)律關系是什么，怎么樣？〃教/學內容有沒有明顯的科學性、思想性方面的錯誤？為什么會產生？〃教/學內容的容量、舊學問遷移、重點難點處理、兼顧學生差異等方面怎么樣？方法 〃預設哪些教/學方法〔啟發(fā)/講授/爭論/活動/探究式〕？依據(jù)什么預設的？怎么樣？〃生成哪些教/學方法？依據(jù)什么生成的？怎么樣？〃預設/生成的教/學方法有沒有表達本學科的特點？〃預設/生成的教/學方法有沒有引起學生對本學科學習方法的關注？資源 〃預設哪些資源〔印刷材料/實物與模型/試驗/多媒體/人〕？意圖是什么？〃預設資源有沒有得到實際利用？利用〔對教師、學生〕的效果如何？〃生成哪些資源？利用的效果如何？〃向學生推舉哪些資源？現(xiàn)實性、有效性如何？練習 〃預設、生成哪些〔課堂、課外〕練習？怎么布置的？〃練習的質和量，發(fā)揮怎樣的作用？〃練習有指導嗎？指導的過程、行為、方法、結果如何？怎么樣？〃在練習和“回歸生活”上有哪些探究？怎么樣？課堂觀看量表〔二〕〃觀看點設置：課堂教學，從“課程”動身，以“有效”為目標；觀看課堂“公正中的首席”教師，必需且能觀看的包括整體“環(huán)節(jié)”安排、局部“活動”“手段”和教學“靈活”以及表達“特色”；五個指標均可從有哪些“行為”〔有什么〕和行為“程度”〔怎么樣〕兩個方向去觀看?！ㄓ^看指標：被觀看者被觀看者〃由哪些環(huán)節(jié)構成？觀看者班級時間環(huán)節(jié)〃這些環(huán)節(jié)是切合教學目標嗎？怎么樣？〃這些環(huán)節(jié)是否供給讓學生主動參與、主動進展的時機？〃這些環(huán)節(jié)是否能促進全體學生學習？活動 〃教師有哪些活動〔講授/訓練/爭論/提問/合作學習/自學指導/作業(yè)設計/評價〕？〃這些活動是如何開放的？怎么樣？〃這些活動的開放切合教學目標嗎？怎么樣？〃這些活動是否能促進全體學生的、主動的學習？手段 〃教師運用哪些手段〔語言/板書/實物與模型/多媒體/試驗〕？〃這些手段是依據(jù)什么〔自身水平/學科性質/教材特點/學生特征〕選擇的？〃這些手段是如何運用的？怎么樣？〃這些手段的運用是否能促進全體學生的、主動的學習？靈活 〃教師遇到哪些生成性問題？如何解決？怎么樣？〃教師遇到哪些課堂治理大事？如何應急處理？怎么樣？〃教學設計有哪些調整？調整的依據(jù)？效果怎么樣？〃學生答錯、犯錯后的反響、態(tài)度、語言表達方式怎樣？特色 〃哪些方面〔語言/教態(tài)/學識/技能/思想〕比較有特色？〃這個特色是怎樣表現(xiàn)的？〃推想這個特色的形成因素是什么？〃對這個特色的進一步進展，你的建議是什么？、課堂觀看量表〔三〕〃觀看點設置：學生學習，亦從“課程”動身，以“有效”為目標；觀看學生，必需且能觀看的包括課前“預備”和課堂“傾聽”“互動”“自學”等活動，活動是否有效看“達成”；3．前四個指標的觀看均可從“行為”“程度”和“習慣”“態(tài)度”四個方向去觀看?！ㄓ^看指標：被觀看者被觀看者觀看者班級時間指標預備觀看舉例〃學生課前預備了什么？是教師布置還是自己做的？〃預備得怎么樣？有多少學生作了預備？學難生參與進來了嗎？〃學優(yōu)生、中等生、學難生的預備習慣分別怎么樣？傾聽傾聽互動自學達成〃有多少學生能傾聽教師的講課？能傾聽多少時間？對哪些感興趣？〃有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？有多少人沒認真聽？〃傾聽時，學生有哪些關心行為〔筆記/閱讀/提問〕？有多少人？〃有哪些互動行為？學生的互動能為探究知供給幫助嗎？〃答復行為〔主動/被動，群體/個體，教師/學生，答復水平〕有哪些？各有多少人？〃提問行為〔不懂的/拓展的/創(chuàng)的，主動/被動〕有哪些？各有多少人？〃提問對象〔向教師提問，學生相互提問〕有哪些？各有多少人？〃爭論行為〔不懂的/拓展的/創(chuàng)的，主動/被動〕有哪些？各有多少人？〃爭論對象〔同桌/小組/班級/師生〕有哪些？多少人沒參與？活動有序嗎？〃學生的互動習慣怎么樣？學難生的互動習慣怎么樣？〃學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學難生的參與狀況？〃學生自主學習形式有哪些？各有多少人？〃學生的學習資源〔印刷材料/實物與模型/多媒體/教師/學生〕有哪些？各有多少人？〃學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學難生狀況？〃學生清楚這節(jié)課要干什么？〃學生能用自己的話解釋、表達核心學問和概念嗎？有多少人？〃學生能用核心技能和方法解決的問題嗎？有多少人？〃情感、態(tài)度與價值觀上有什么感受、認同、領悟？〃學生的當堂作業(yè)有哪些？完成狀況？反響過程、行為、方法、結果如何？課堂觀看量表〔四〕〃觀看點設置：課堂文化，從“課程”動身，以建設“對話”文化為目標；觀看文化，必需且能觀看的包括根本的“愉悅”感覺和課程提倡的“自主”“合作”“探究”及表達的“特質”；五個指標均可從主體〔師生〕和/或客體〔課程/客觀世界〕多重關系去觀看?！ㄓ^看指標：被觀看者被觀看者觀看者班級時間指標愉悅自主觀看舉例〃學生興味盎然的時間有多長？〃對整堂課有興趣的人有多少？〃課堂完畢后，學生的表情是怎樣的？〃從學生的語言或表現(xiàn)推想，學生寵愛這樣的課堂、這樣的教師嗎？〃從教師的語言或表現(xiàn)推想，教師是否享受成功感？〃教師的情景設置、資源利用與生成、自主學習指導上能從學生動身嗎？〃學生在課堂主動參與〔個體/群體/小組/師生探討〕的時間有多長？〃學生能否從教師推舉的資源中自主選擇、重組信息、“覺察”規(guī)律并自由表達觀點？合作合作探究特質能否對教師和同學提出的觀點大膽質疑，提出不同意見？課堂呈現(xiàn)的合作形式有哪些？運用的流暢程度怎么樣？教師和學生運用哪些合作技能〔表述、傾聽、詢問、贊揚、支持、說服、接納〕？學優(yōu)生、中等生、學難生的課堂表現(xiàn)，有怎樣的差異？課堂中消滅各種爭端時，能否有足夠時空表達觀點？是否顧及他人的需要？課堂產生了哪些具有思考價值的問題？問題是怎么產生的？有沒有進展探究？探究是怎樣開放的？有多少人參與？教師是否有指導？供給哪些資源和方法？探究是否有結果？影響結果產生的因素有哪些？整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個詞可以概括？基于哪些方面作出這樣的推斷？對這一文化特質的進一步進展，你的建議是什么？附件二：課堂觀看主要方法參考一、課堂觀看方法從教與學水平的角度觀看，把課堂教學分為三種水平。生互動形式——單向傳輸。生互動形式——雙向溝通。實現(xiàn)價值，師生互動形式——多向溝通。觀看者觀看之后首先應確定本節(jié)課屬于哪種水平，再以這種水平的教育理論分析教學現(xiàn)狀。從課程資源利用水平的角度觀看。葉瀾教授說：“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同制造者?！币罁?jù)這個理論可以把課堂教學現(xiàn)象分為兩種水平：預設，有“教師牽著學生走”的痕跡，學生的學習是被動的。高，資源重組是否合理、有效；生生互動是否有必要，是否有質量，是否有深度。從課程目標達成水平的角度觀看。狀態(tài)、教師調控策略。二、課堂記錄方法課堂觀看時不僅應認真看和聽課堂記錄一般包含教學時間、教學程序、教學形式、教師活動、學生活動、即時點評等，尤其要具體記錄教師活動和學生活動中的重點語句，并作出簡短的即興評點。言者是否集中以及對學生發(fā)言的反響等方面分析執(zhí)教者是否面對全體學生效資源。錄分析哪些是有效活動，哪些是無效活動。三、課堂分析方法課堂觀看分析要講究藝術，思路清楚，詳略得當，以理服人。表述的方式一般有三種：想中的好課，缺點是揚棄不太清楚。下面以“兩點”合一法為例從三個方面進展分析?！惨?，教師是否具備確定的課堂調控力氣和捕獲動態(tài)生成資源的力氣?！捕處熤髦v為引導學生合作、探究。觀看者應關注教者是否處理好以下三個問題。問題的過程和方法，包括解決問題策略多樣化。規(guī)定性學問不需要學生探究。如何組織學生有效探究。應關注課堂教學中是否做到：①教師供給最正確的探究時空。②學生承受有效的探究學習方式。③教師搭好探究的“腳手架”：如創(chuàng)設情境，引導學生明確任務的問題式“腳手架”——師問、生問；引導學生探究的實踐式“腳手架”——操作、試驗、填表、記錄；引導學生進展評價的參照式“腳手架”——教材、他人。怎樣引導學生有效探究。要關注教師的引導是否適時：仿練習在后；課程一般是學生嘗摸索究在先，教師引導在后，應依據(jù)具體狀況靈敏處理。重點時，教師必需引導轉向；當學生的思路消滅障礙時，教師必需排憂解難、點撥指導。優(yōu)化自己的方法。關注教師的引導是否適度：對于性格外向的學生，可以進展面對全體的“公