《專題復習列強侵略與救國探索》反思

《專題復習:列強侵略與救國探索》教學反思如何利用好電子書包實驗和數(shù)字教材功能，在復習階段提高學生的學史能力，提升學史智慧，是我在經(jīng)過兩年多的電子書包常態(tài)實踐基礎上對自己提出的新任務、新課題。為此在七年級第二學期歷史期末復習階段，我嘗試著用電子書包引導學生自主學習、合作交流，精講重點、有效檢測反饋，對近代史（1840-1919）的兩條線索《列強侵略與救國探索》進行歸類整理，引導學生透過現(xiàn)象看本質，舉一反三，既鞏固了歷史知識，又掌握了歷史學習方法，學會了歷史分析的初步方法，有效達成了教學目標。一、復習目標明確，引導有效復習通過本專題復習學生將要：掌握中國近代史上列強發(fā)動的侵略我國的主要戰(zhàn)爭及其結果（不平等條約）；掌握面對列強侵略，我國人民進行的抗爭和救國探索的史實（代表人物、歷史事件、救國主張、結果等）。對列強發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭、我國人民的救國探索進行分析比較，學會從多角度、多視角看待歷史問題，從而學會分析、歸納、解釋、解決有關歷史問題，發(fā)展學史智慧。從列強發(fā)動侵略戰(zhàn)爭所造成的嚴重后果中，認識閉關自守、腐敗落后的危害；從救國探索的分析中，認識救國道路探索的艱巨性，增強熱愛祖國、為祖國富強而拼搏的歷史責任感和使命感。在教學中，通過設置預習任務，推送資源的方式讓同學們明確學習目標，知曉通過專題復習必須要達到的目標。這樣在后續(xù)的學習過程中，學習方向更明確，為提高復習效果創(chuàng)造了條件。二、先學后教，自主建構知識結構在預習中，教師通過學校電子書包實驗平臺向同學們推送了預習任務，要求同學們完成預習任務：閱讀數(shù)字教材P151-152頁的大事年表，用紅色波浪線圈畫“近代史上西方列強對我國的侵略的有關史實”；用紅色實線圈畫“近代史上中國人民的抗爭和探索的有關史實”。并用“筆記”與課本相應章節(jié)建立聯(lián)系，以此為基礎完成“1840年-1919年”歷史發(fā)展的坐標示意圖（可以選擇其中的一條線索），拍照上傳與同學們分享。通過預習，大多數(shù)同學均通過圈劃的方式完成了“近代史上西方列強對我國的侵略的有關史實”，“近代史上中國人民的抗爭和探索的有關史實”這兩條線索的知識梳理。但在完成“1840年-1919年”歷史發(fā)展的坐標示意圖（可以選擇其中的一條線索）上明顯感到困難。顯然，第一個預習任務的有效完成，說明同學們的線索已經(jīng)清晰，史實已經(jīng)清楚，知識結構化已經(jīng)初步實現(xiàn)，但知識結構還有進一步優(yōu)化的需要。而第二個任務不能較好地完成，說明同學們對坐標示意圖的繪制方法還存在困難，或者說，同學們對兩條線索的相關史實之間的深層次聯(lián)系還不理解，需要教師作進一步的引導。三、運用思維導圖，梳理核心知識在課堂學習中，教師在了解、反饋學生預習成果的基礎上，推送了“列強侵略”、“救國探索”兩個思維導圖，請同學們在自己預習圈劃的基礎上用最簡潔的詞匯梳理出“列強侵略”、“救國探索”的核心知識點。即五次侵略戰(zhàn)爭，六次救國探索。最終兩條線索的最核心的信息就落實到“五”、“六”兩個數(shù)字上，使知識最簡化。四、推送檢測練習，構建歷史聯(lián)系，提升學習智慧在學生交流分享“列強侵略”思維導圖后，教師適時推送了第一份檢測練習：小劉設計了一份表格，計劃對中國近代史上三個重要的不平等條約的主要內容分項進行比較整理，他找到了下面兩段文字：A.中英《南京條約》規(guī)定：A1.中國將香港島割讓給英國;A2.中國向英國賠款2100萬銀元；A3.海關稅則應與英國協(xié)商制定；A4.開放廣州、廈門、福州、寧波、上海等五處為通商口岸。B.中日《馬關條約》規(guī)定：B1.中國割讓遼東半島、臺灣及其附屬島嶼給日本；B2.中國賠償日本軍費2億兩白銀；B3增開沙市、杭州、蘇州、重慶為通商口岸；B4.允許外國人在華投資開礦設廠。C.中國與德國、奧匈帝國、比利時、日本、美國、法國、英國、意大利、俄國、西班牙和荷蘭11國《辛丑條約》規(guī)定：C1.清政府賠款各國（共11國）白銀4．5億兩，分39年還清，年息4厘，本息共計約億兩，以海關稅、常關稅和鹽稅作擔保。C2．將北京東交民巷劃定為使館區(qū)，成為“國中之國”。在區(qū)內中國人不得居住，各國可派兵駐守。C3．拆除大沽及有礙北京至海通道的所有炮臺，帝國主義列強可在自北京至山海關沿鐵路重要地區(qū)的12個地方駐扎軍隊。C4．清政府承諾鎮(zhèn)壓中國人民的反帝斗爭。請你依據(jù)上述文字，幫助他設計分項的欄目，并填入相應的內容（填寫代號即可，可參考示例）條約名稱《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》

通商口岸

攫取特權A3B4C2、C3、C4影響中國開始淪為半殖民地半封建社會中國半殖民地半封建社會程度大大加深中國完全淪為半殖民地半封建社會學生提交后，系統(tǒng)自動反饋結果，為學生調整認識提供支持。但練習并不因此而結束，教師引導學生對三個條約的內容進行比較，發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？通過比較《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》，同學們很快發(fā)現(xiàn)了相同點（不展開）。此時教師又開始引導學生發(fā)現(xiàn)：三個條約的不同點是什么？從表格中同學們很快發(fā)現(xiàn)，三個條約的不同點是“攫取的特權不同：《南京條約》A3；《馬關條約》B4；《辛丑條約》則C2、C3、C4。這又說明了什么？學生陷入深深的思考中，但欲言又止，欲罷不能，學生因知識面所囿，無法做出解釋。在這樣一種學習狀態(tài)中，此時教師的適時點撥就很重要了。教師指出：西方資本主義國家在三個條約簽訂之際所處的發(fā)展狀態(tài)不同，1840年左右，正好完成第一次工業(yè)革命，對外侵略的方式以“商品輸出”（A3）為主，而到19世紀末20世紀初，資本主義已經(jīng)發(fā)展到壟斷階段，對外侵略的方式以“資本輸出”（B4）為主。而經(jīng)過義和團運動后，列強們又發(fā)現(xiàn)妄圖滅亡中國是萬萬做不到的，所以調整的侵略中國的策略：扶植代理人，“以華治華”。《辛丑條約》的C2、C3、C4充分說明了這一點?；诖?，“列強侵略”的坐標曲線圖也就不難繪制了，學生在預習中所遇到的難題也得到有效的解決。在學生交流分享“救國探索”思維導圖后，教師同樣推送了一道課堂檢測題：近代化是指以經(jīng)濟工業(yè)化和政治民主化為標志的一場社會變革。在近代中國，近代化也就是工業(yè)化和與工業(yè)化相伴隨著的經(jīng)濟、政治和文化等方面的變化。1.中國近代化的探索起步艱難，洋務運動標志著中國近代化的起步。根據(jù)提示，填寫洋務派“器物”變革、向西方學習先進科學技術的具體內容。

（1）建成遠東最強大的海軍（）（2）1880年李鴻章在天津設立

（）（3）在京師設立培養(yǎng)人才的洋務學堂

（）2.近代化的第二階段呈現(xiàn)的重要特征是學習西方的先進的科技文化與變革社會制度有機地結合起來，并取得突破。請回答“制度”的變革是指（）和（）。3.近代化的第三階段，是思想領域的“觀念"的變革,它帶來的是我國歷史上一次空前的思想大解放。根據(jù)提示回答，有哪些新的”觀念“對中國近代化探索帶來了深遠的影響？（1）新文化運動宣傳（）

和（），矛頭直指維護專制制度的綱常禮教，魯迅的《》是這方面的代表作。（2）十月革命后，新文化運動逐漸發(fā)展為（）的宣傳運動，其代表人物李大釗在《

》中比較全面地介紹了馬克思主義的基本內容。通過這道檢測題，將近代史上中國人民的救國探索的歷程（學習西方的“器物——制度——思想”）進行了明晰，這樣也就理解了從洋務運動到戊戌變法、辛亥革命，再到新文化運動的救國探索的發(fā)展軌跡，理解每一次救國探索實踐的偉大意義。在此基礎上完成“救國探索”的坐標曲線圖。五、舉一反三，不斷深化，加深理解通過“先學后教，自主建構”、“運用思維導圖，梳理核心知識”“推送檢測練習，構建歷史聯(lián)系，提升學習智慧”三個環(huán)節(jié)的學習，學生基本上對中國近代史（1840-1919）的歷史線索、知識結構、歷史聯(lián)系等有了較為全面的了解和掌握。最后教師在黑板上以簡要綱要信息法和同學們一起完成“列強侵略”和“救國探索”的坐標曲線圖，相信同學們對兩條線索之間的關系也能夠進行簡要的分析和梳理了。這樣通過落實歷史知識點、梳理歷史線索、構建歷史知識結構網(wǎng)絡圖，舉一反三，不斷加深對這兩條主線知識的理解，同學們的歷史學習、分析能力得到有效的提升。最后在課堂結尾，教師還通過平臺推送兩條主線的“歷史歌訣”，瑯瑯上口，進一步激發(fā)了同學們的歷史學習興趣。六、不足與改進在專題復習教學中，給予學生的自主學習的時空還不夠充分。最終導致學生的自主學習成果沒有充分交流和展現(xiàn)，對同學們自主學習情況的反饋尚不理想。課前預習對學生學習方法的指導尚不太到位，導致很多同學在數(shù)字教材上圈劃時有很多缺漏，思維導圖的完成也存在一些偏差，坐標曲線圖的繪制也感覺無從下手。在課堂學習過程中，對同學們學習活動的指導和生成性資源的應用沒有予以更多的關注。所有這些問題都需要在今后的教學中，對學情做更精確的分析，對課