教學案例的選取與使用

教學案例的選取與使用案例教學法是指籍由案例作為師生互動核心的教學方法。以案例為載體，設立一個具體的情景，引導學生通過自己對案例的分析，集體討論，實踐的教學方法。地理案例教學法就是在教學目標基礎上，擇典型的地理教學案例，組織、引導學生學習、探究，因而達到能力培養(yǎng)的一種教學方法。本節(jié)課主要使用四個案例：1用東北地區(qū)農業(yè)發(fā)展這一案例分析自然因素對農業(yè)的影響，2昆明周邊地區(qū)農業(yè)發(fā)展作為案例分析社會經(jīng)濟因素對農業(yè)的影響，3新疆地區(qū)的農業(yè)生產(chǎn)為例探究農業(yè)區(qū)位因素變化對農業(yè)生產(chǎn)的影響4太湖地區(qū)農業(yè)發(fā)展變化作為材料，針對變化利用已學知識討論變化原因。案例教學是新課程的一大特色，它使教學更貼近學生的生活，從基礎知識的傳授，轉移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上來，打破了教學的封閉性，使地理教學越加開放，便于學生更主動地獲取知識和探索知識形成過程的規(guī)律，運用知識解決實際地理問題，引導學生對這些特殊情境進行討論。促使其對問題進行深入的分析和討論，從中獲取知識，從理論走向實踐。把各種抽象的原理、概念融合到實際的生產(chǎn)、生活中。達到鞏固知識、能力培養(yǎng)、全面素質提高的目的。從視頻中我們可以看出陸春芳老師通過選取合適的教學案例組織教學，貫穿課堂。起到了非常好的教學效果。一、教學案例的選取原則教學案例的選取原則并未統(tǒng)一，通過查找和篩選，引用《高師地理教學案例設計研究綜述略》這篇文章中所提出的原則。地理教學案例的設計原則主要包括客觀性、典型性、教學性和時代性。依據(jù)此原則對陸老師選取的案例進行分析。1.客觀性。客觀性即案例的基本材料來源于客觀事實，具有科學性，不含有設計者的個人觀點。視頻中教師所用案例均是客觀存在的自然人文現(xiàn)象，是我們熟悉的地理實物，常識性知識。2.典型性。典型性即案例能體現(xiàn)同類地理事物的共性特征，隱含基本的地理原理和地理規(guī)律。此外，案例還應具有鮮明的地域特色，體現(xiàn)區(qū)域差異，能在共性中彰顯個性。陸老師所選案例具有明顯的區(qū)域差異特性，，太湖平原、東北地區(qū)是典型的南北方的農作物種植區(qū)。3.教學性教學性即案例為教學目標和學生發(fā)展服務，要求案例符合學生的認知特點，其創(chuàng)設問題情境能啟發(fā)學生思考，除文字描述外還應采用圖像、視頻等多樣化的呈現(xiàn)方式。無錫輔仁高級中學位于太湖平原，老師以太湖平原農業(yè)生產(chǎn)狀況作為案例，有利于學生聯(lián)系生活實際深入理解知識。案例材料豐富，問題設計合理，逐步深入。讓學生可以順利進入情景。4.時代性。時代性即案例應與社會發(fā)展緊密聯(lián)系，反映當今社會的熱點和焦點問題，并且案例要與學生實際生活相聯(lián)系，具有生活性。隨著經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)達地區(qū)農業(yè)生產(chǎn)面臨新問題，大量農用土地被占，勞動力減少等因素對農業(yè)生產(chǎn)造成不利影響。陸老師以太湖平原為例正反應了這一問題。二、案例教學實施的方法與其他教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學如果只在素材和內容上引人案例，而在教學方法和思路上沿襲傳統(tǒng)模式，必然進人一種無所適從的兩難境地，難以收到預期的效果。因此，在案例教學中，教學的主體應該是學生而不是教師，“講”和“授”變得不再重要，讓學生自主、能動地探究，變被動學習為主動學習，是教學的核心。所以，案例教學不僅僅是教學內容的改變，更重要的是教學方法和教學模式的轉變，是教師角色的轉換。開放教學過程。案例教學的一大特色是師生互動、共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環(huán)境和教學過程是一個開放的體系教師的主要職責應該是精選教學案例，組織學生自主學習，對學生的學習效果進行考核，以考促學。在案例教學的組織中，教師應以一種平等的身份參與，既是組織者，同時也是案例討論的參與者：為多數(shù)情況下，案例所涉及的“問題”之解決方案并不是唯一的，根本沒有標準答案。而學生集體智慧的結果，往往會出現(xiàn)難以預料的解決方略：這時，教師一方面要引導全體學生進行正確的思辨，一方面自己要思索，運用“知識群”的相應理論，就學生觀點進行研討。這個過程實際上也是提升教師分析問題、解決問題能力的過，即所謂的“教學相長”。陸老師很好的做到了這一點，整節(jié)課，學生充分參與課堂討論，在老師的引導下，針對不同案例、不同情景進行分析歸納?？偨Y地理知識，梳理知識體系。學生真正成為教學主體。學生自主學勻。在案例教學中，學生的學活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。采用這種讓學生自主學習的方法，能最有效地開發(fā)學生的思維潛能，學生能把課程中相互分割的知識點有機地串聯(lián)起來，看到其內在的聯(lián)系，透過表面現(xiàn)象探尋其本質，對相關知識的理解最透徹并能靈活運用。學生通過合作探究的方式學習知識，每位同學都有參與、表達意見的機會。大家各抒己見、思維碰撞，最后總結歸納。學生的參與程度極高，對知識的理解夜更深入，課堂效率高。問題的探究。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討淪分析，圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作，相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求地理結論的學習過程。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題是教學過程的重要組成部分。老師通過提供的材料，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，進而引出下一個教學內容?！皢栴}”貫穿于教學始末。理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或規(guī)律的方法。在地理案例教學時，應把原理的學習實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。以東北地區(qū)為例，研究東北地區(qū)的自然條件并不是主要目的，實質上是為了總結影響農業(yè)生產(chǎn)的自然因素，并為分析太湖平原農業(yè)生產(chǎn)所遇到的問題提供理論依據(jù)。同時還可以作為對比，幫助學生理解農業(yè)區(qū)位因素。三、高中地理教學案例設計研究中存在的主要問題1．理論基礎研究比較薄弱關于案例教學的理論基礎研究頗多，而案例設計的理論基礎研究卻少有文獻涉及。僅據(jù)艷麗的《高中地理教學案例開發(fā)策略》一文中明確給出案例設計的理論依據(jù)，即地理課程與教學理論、現(xiàn)代學習理論、系統(tǒng)論等。目前，案例設計理論基礎的核心理論尚無定論，地理教學案例設計理論基礎研究值得重視。2．學生參與案例設計研究缺乏從收集的相關文獻反映出，涉及學生參與案例設計的研究偏少，僅有個別文獻提到從學生這一開發(fā)主體的角度探討案例設計策略，認為了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點，并提出應關注學生的學習態(tài)度、知識基礎和智能結構等。因此，探討讓學生真正、廣泛參與案例設計仍是有待深入研究的問題。3．高中地理案例庫建設滯后不少文獻都提到案例庫建設對于地理案例教學的意義重大，但是少有學者將案例庫建設作為地理教學案例設計的重要組成部分進行探討。原因可能在于案例庫建設不僅需要地理教師的積極投入，更需要師生、學校、社會的通力合作，還需要