教師專業(yè)發(fā)展策略課題開題報告給課題學校

--0-全國教育科學十一五規(guī)劃教育部重點課題開題報告課題名稱中小學教師專業(yè)進展策略爭論課題負責人 于發(fā)友課題類別 教育部重點課題負責人所在部門 一、爭論背景選題意義與價值當前，教師專業(yè)化進展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到很多國家的重視，也是教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題?，F(xiàn)代社會需要的教師。深化中小學教師專業(yè)化進展的策略爭論，理清制約中小學教師專業(yè)化進展的問題和影響因素，探討促進中小學教師專業(yè)化進展的路徑，對豐富教師進展理論，改進國家教師決策，提升教師進展水平和境地具有深遠的現(xiàn)實意義和重要的理論價值。尤其在國際競爭日趨猛烈、科技進步日月異的國際背景下，在我國全面建設小康社會和加快現(xiàn)代化建設的關鍵時期，深入開展中小學教師專業(yè)進展策略爭論，建設高素養(yǎng)、高品位的幸福的自主進展型教師，對加快教育改革和進展步伐、整體提高教育質(zhì)量和創(chuàng)人才培育水平，顯得特別緊迫和關鍵。國內(nèi)外爭論現(xiàn)狀述評(1〕關于教師專業(yè)進展內(nèi)涵的爭論也就有不同的看法。在此，筆者對國內(nèi)外學者的觀點作一綜述。認為“教師專業(yè)進展是指教學職業(yè)的每一階段，教師①20235380頁。--6-包括信念的增加，技能的提高，對所任教學科學問的不斷更、拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的緣由意識的強化。就其最樂觀意義上來說，教師專業(yè)進展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成長為一個超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)，成為一個把工作提升為專業(yè)的人，把專業(yè)知能轉(zhuǎn)化為權(quán)威富蘭〕和哈格里夫斯〕格拉特霍恩.〕萊西y〕威迪恩〔Wideen,M.〕指出教師專業(yè)化進展有五層含義：1.幫助教師改進提高學習效果；3.是一種成人教育，增加教師對其工作和活動的了解，不只是停留在提高教學效果成果上；4.是利用最的教學成效的爭論，以改進學校教育的一種手段；5.專業(yè)進展本身就是一種目的，幫助教師在受敬重的、受支持的、樂觀地氣氛中，促進個人的專業(yè)成長。⑤戴〔Day〕綜合眾多學者的觀點提出一個頗具包涵性的界定：教師專業(yè)發(fā)是一個過程。⑥①20234104頁。②20235380頁。③2023272頁。④[澳]1989553頁。⑤20235381頁。⑥2023358-359頁。⑦20234105頁。在本課題爭論中，教師主要是指中小學教師，教師自主進展是教師專業(yè)化進展的核心和本質(zhì)，幸福是根本取向。關于影響教師專業(yè)化進展因素的爭論厘清教師專業(yè)進展的影響因素對于促進教師專業(yè)化進展格外重要。②影響影響因素。〔Fessler〕把影響教師專業(yè)進展的因素分為個人環(huán)境和組織環(huán)境兩〔y〔ls、生活的危機〔s、個人的性情與意向〔校的規(guī)章〔ls、治理風格〔te、公共信〔ct〔ln〔organizations〕和教師協(xié)會〔unions〕六個子因素。③認為影響教師進展的因素主要有三個：一是與教師個人相關的因素ls，包括認知進展、生涯進展和動機進展；二是與教師生活、工作相關的情境因素〔ls，包括社會與社區(qū)、學校系統(tǒng)、學校、教學小組或院系和教室；三是與促進教師進展的特別介入活動csorrt④格倫迪〔Grundy,S.〕和魯濱遜〔Robinson,J.〕提出教師專業(yè)進展有兩個①2023116頁。②2023370頁。③[美]—2023年版。④Glatthorn,A.,TeacherDevelopment.InInernationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation.ElsevierScienceLtd.,1995,pp.135-138.身的推動力，受到教師生涯進展階段和生活閱歷的影響。①用的結(jié)果。這種情景可以從空間和時間兩個維度來考慮。教師專業(yè)進展的空間情境是指教師工作于其中的社會、組織和文化環(huán)境。教師專業(yè)進展的時間情境由教師個人生活經(jīng)受和教學生涯構(gòu)成。②在我國，很多學者對教師專業(yè)進展的影響因素進展了爭論。盧乃桂和鐘亞妮認為，影響教師專業(yè)進展的因素格外簡潔，包括教師自身的專業(yè)學問力氣、個人和專業(yè)經(jīng)受、情感和心理因素等個人因素。此外，學校等環(huán)境因素也會對其產(chǎn)生影響?？傊?，教師專業(yè)進展受到特定情境〔時間和空間〕的影響，個體教師的專業(yè)進展也可能影響學校的變革。③劉潔認為在教師專業(yè)化背景下影響教師專業(yè)進展的因素涉及社會、學校和家庭的環(huán)境因素和教師個體專業(yè)構(gòu)造特點等方面。④王建軍認為影響教師專業(yè)進展的因素大致分為三類：教師個人特質(zhì)、教師專業(yè)生活發(fā)生的直接社會環(huán)境的特質(zhì)和旨在促進教師專業(yè)進展的應對教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書中依據(jù)教師專業(yè)進展的階段劃分來論述，把影響因素分為進入師范教育前的影響因素、師范教育階段的影響因素和任教后的影響因素。⑦此外，也有一些學者側(cè)重于對某一重要因素的重點觀看與關注。⑧周龍影指出缺乏爭論意識是限制中小學教師專業(yè)進展的重要因素。教師專業(yè)進展不僅指教師群體的、外在的專業(yè)地位的提升，更重要的是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性或?qū)I(yè)水平的提高，即教師的專業(yè)成長。⑨趙靜則認為教師專業(yè)進展中的師愛問題也是制約教師專業(yè)進展的因素。⑩龐麗娟、洪秀敏認為教師自我效能工作動機和教育行為等多方面的進展。11①2023272頁。②2023371頁。③2023272頁。④〔哲學社會科學版》2023615頁。⑤202391頁。⑥2023170頁。⑦〔202372-73⑧2023373頁。⑨〔高教爭論版》2023321頁。⑩202311期。112023443兩種分類沒有本質(zhì)的差異，而且關系也格外親熱。①由于諸位學者看問題的角有重要的借鑒意義。關于教師專業(yè)進展策略的爭論策略的爭論相當豐富。建立教師資源中心、鼓舞教師參與校外專業(yè)活動和專業(yè)團體等。②課堂觀摩與評價、參與開發(fā)或改進過程、研習小組、探究或行動爭論、個人主導的活動、輔導。③學習等教師專業(yè)進展路徑。④王建軍從學校層面提出了包括教學反思、促進教師的自我理解、聽——說科研的教師專業(yè)進展路徑。⑤從目前關于教師專業(yè)進展策略的爭論來看，諸多學者從不同視角提出了不同的進展策略，有時雖表述不同，實質(zhì)內(nèi)容卻相差無幾。歸納起來，主要有以〔如施建東本培訓〔如王守恒、姚運標等；.有效進展教師評價〔如陳玉琨；.有效啟動教學診斷〔如張偉民；〔如傅建明、王少非；.有效開展行動爭論〔如王守恒等；〔如王建軍等；.有效利①2023374頁。②2023104-105頁。③ThomasR.Guskey.EvaluatingProfessionalDevelopment.CorwinPress,Inc.,2023,pp.157-159.④2023105頁。⑤2023106頁。用教育博客〔如劉瑞儒等〔如應國良文關心〔如陳桂香。①近幾年來，關于教師專業(yè)化進展的爭論成果格外顯著，為教育行政部門的治理和教師教育機構(gòu)的培育和培訓供給了豐厚的理論根底，為教師個人進展指專業(yè)化制度體系不完善，我國關于中小學教師專業(yè)進展策略的爭論仍有很多需要深入探究和完善之處。因此，本課題爭論主要從實證和調(diào)查爭論動身，從教師個體的角度對教師成長歷程作個案追蹤，探討教師個體自主進展的機制，進一步尋求促進中小學教師成長的有效策略和制度保障。二、爭論目標、爭論內(nèi)容和爭論假設爭論目標爭論內(nèi)容從理論上建構(gòu)幸福的自主進展型教師的內(nèi)涵外延及特征；調(diào)查爭論當前幸福的自主進展型教師成長的現(xiàn)狀，理清問題及根源；幸福的自主進展型教師的國際比較爭論，尋求可借鑒的策略支撐；幸福的自主進展型教師的個案爭論，探求個體成長閱歷；成功模式。3.爭論假設進展型教師。性和實踐層面的障礙和問題。型教師。三、爭論思路、爭論方法、技術(shù)路線①2023375-383頁。1、爭論思路空間和內(nèi)在策略。、爭論方法調(diào)查爭論〔包括訪談、問卷調(diào)查和實地調(diào)查師專業(yè)化進展的現(xiàn)狀，理清存在問題，把握問題根源；為進一步爭論供給理論根底；路、政策和措施；理論爭論：一是建構(gòu)中小學教師專業(yè)化進展的內(nèi)涵外延和理論框架，案例爭論：通過訪談和觀看、實地研討等方法對確定區(qū)域或?qū)W校的優(yōu)總結(jié)并加以推廣；式的爭論；等。3.技術(shù)路線和預期成果師師

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存自 教師在主 型幸教福 決策析察，析資料，開展國際比較爭論，框 題展查問卷；展 根教 展主源師 策發(fā)2023.11-2023.12，確定子課略展驗學校，并深入學校進展課題促進案地考