高校體育心理學教學改革的實踐研究

高校體育心理學教學改革的實踐研究體育教育心理學課程是基礎性學科，其理論性較強，因而導致學生厭學和畏學現(xiàn)象較重。文章從教學改革下手，結合體育院系學生的特點，以體育心理學教學理論為例，證明在教學中，學生通過教學改革的經(jīng)過，提升了本身的理論能力和評價水平。以期通過理論，尋找到體育心理學教學的最佳方式，為教學改革提供參考。在普通高校體育院系的專業(yè)課教學中，理論與理論相聯(lián)絡，已經(jīng)成為一種趨勢，理論課教學應重視學生理論能力的培養(yǎng)也已達成一種共鳴。體育心理學作為心理學的一個分支，是一門研究人們從事體育活動(包含活動、課外體育活動和體育競賽活動)的專門條件下的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。當前，體育心理學的教學經(jīng)過存在眾多不足，如，教學的理論性和可操作性極其欠缺，教學方法又過于單調(diào)，基本上是長期維持課堂講授滿堂灌的場面，進而忽視了對學生的理論指點，多數(shù)體育心理學老師在課堂上過分側重知識的教授，忽略理論與實際的聯(lián)絡，這樣單一的教學形式，很難調(diào)動學生的學習積極性。加之本課程理論性較強，體育院系的學生，又有本身的特點，他們大多活潑好動、性格比較開朗，但理論課學習興趣不高，因而，應該根據(jù)學生的特點，組織布置教學內(nèi)容，進行教學改革，揚長避短，以發(fā)揮學生的優(yōu)勢。在進行教育教學改革的經(jīng)過中，除了考慮到學生本身的個性特征外，還應充足考慮理論教學的基本規(guī)律，重視學生在知識把握經(jīng)過中的循序漸進，充足發(fā)揮學生的積極自動性，改變學生的學習意識，使學生從“被動學習〞階段逐步轉化到“自動學習〞階段，進而到達教育教學改革的新突破。根據(jù)本學科的發(fā)展特點以及其面對的教育對象特性，本文對體育心理學的教學改革進行了初步的研究和理論，老師在理論課堂教學要講清理論用于理論的方法，組織學生觀看優(yōu)秀老師的教學理論，提出相應問題，讓學生運用所學知識來解決。除此之外，還要組織學生進行教學理論的理論講授，讓學生在理論指點下增長理論感，逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在組織學生觀看老師的實際授課后，引導學生運用所學的心理學知識分析、評議理論中看到的體育教學、運動訓練的情況，并要求結合專題內(nèi)容寫出版面評價。通過這一經(jīng)過，提升學生理論聯(lián)絡實際的能力，以期為其他學科的教學改革提供一定參考。一、利用分組，控制課堂紀律創(chuàng)設良好的課堂心理氣氛，是課程教學成功的先決條件，體育院系的學生天生性格開朗，活潑好動，這也是理論課的課堂秩序欠好維持和控制的重要原因之一。但是，好的教學效果，依靠于好的課堂秩序和課堂心理氣氛，在教學中怎樣創(chuàng)造有利于體育教學效果的課堂心理氣氛，特別主要。在教學之初，把任課班級的學生分成四組，每一組設有組長、理論課講授人和評分員。組長任務，主導全組工作，布置好各項任務;理論課講授人的任務是，完成一次10～15分鐘的理論課講授;評分員的任務是，給理論課講授人打分，作評價。老師考勤，實行公開制，每次課前把學生上一次課的考勤公布出來，按組打分。有研究表示清楚，當一個個體以歸屬組的方式呈現(xiàn)的時候，其表現(xiàn)最好。由于，作為組的成員時，考慮到自己的表現(xiàn)對整構成績的影響，其責任心就會加強。公開考勤，在每次的考勤時間的框格內(nèi)，用符號標識這一節(jié)課學生的出勤和表現(xiàn)情況，例如：√——遲到，×——曠課，Jh——交頭接耳聊天，△——事假，○——病假，Sh——玩手機，考勤分數(shù)，每課一更新。通過按組進行的公開考勤，提升了學生的集體榮譽感，老師能夠有效地控制課堂紀律，進而提升教學效果。二、利用理論，培養(yǎng)學生能力傳統(tǒng)的體育心理學教學方法過于單調(diào)，長期維持課堂講授滿堂灌的場面，教學經(jīng)過是老師演繹知識的經(jīng)過，而非學生理解、認知知識的經(jīng)過，更忽略了理論與實際的聯(lián)絡。教學方法改革的關鍵是充足發(fā)揮老師的主導作用和學生的主體作用，尤其強調(diào)發(fā)揮學生的自立能動性，因而，教學中，在組長的引領下，每組學生完成兩個理論任務：看課分析和理論講授?？凑n分析指的是，看其他老師的理論課，要求有記錄有評價;理論講授是指本組的理論課講授人，利用多媒體課件，完成一次理論講授課。(一)看課分析1.學生進行看課分析的程序。老師教學經(jīng)過中，在恰當?shù)臅r間分階段布置學生進行看課分析。比方，講過“體育興趣〞和“體育動機〞的章節(jié)后，布置任務，讓學生選擇任意老師的課程，進行看課分析，重要分析老師在教學活動中，應用了哪些方法，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的動機。學生應用所學的體育心理學知識，以體育心理學的視角，進行理論課的看課分析。讓學生明白，學到的東西應該學有所用，也就是說學了有用。2.學生進行看課分析的要求。要求學生按組進行看課，組長統(tǒng)一管理，布置任務，每人做課的經(jīng)過記錄。為了施行管理與監(jiān)督，要求學生所做的看課記錄，必需有任課老師的簽字。個人構成看課記錄和評價分析后，由組長組織，全構成員最后進行綜合評價討論，構成本組完好的書面看課報告。通過這一經(jīng)過的理論，讓學生學以致用，即讓學生明白，學到的東西怎樣用。(二)理論講授1.學生進行理論講授的程序。老師全面介紹理論講授的意義，布置理論課講授的內(nèi)容，布置任務，并給出理論課講授的評分標準，標準共分為6部分，總分100分：(1)舉止儀表。重要看舉止儀表能否大方得體，能否做到身教，占20分。(2)語言表達。能否流暢自若，能否做到言傳，占25分。(3)列舉實例。能否恰當貼切，能否充分內(nèi)容，占25分。(4)學生反應。能否認真投入，能否到達效果，占20分。(5)教學課件。能否內(nèi)容豐富，能否科學易懂，占5分。(6)教學時間。能否布置合理，能否恰到好處，占5分。各組的評分員，根據(jù)理論課講授人的實際講授情況，進行打分。打分時，要標明講授的章節(jié)(內(nèi)容)，按項給分，以便分析各項得分的百分含量，最后計算出總分。2.學生進行理論講授的要求。全組同學在組長的率領下，共同協(xié)助理論課講授人預備理論課的課件、講稿，并進行試聽試講，幫助理論課講授人查找不足，以到達理想的效果。三、利用評價，提升學生綜合能力和理論水平(一)看課分析評價老師根據(jù)學生個人和組總評的情況，率領全體學生，共同進行分析評價，能夠指點學生，根據(jù)老師的“哪一種方法〞培養(yǎng)了學生“哪方面的興趣〞。例如，老師的游戲法，激發(fā)了學生的上課激情。同時，發(fā)現(xiàn)老師還存在哪些不足，例如，老師上課經(jīng)過中的語言表達欠妥，影響了學生的情緒等等。做到詳細問題詳細分析，以提升學生分析問題的能力。(二)理論講授評價將四組評分員所給打的分數(shù)匯總，計算單項得分、單項得分的百分含量。例如，某同學的得分情況：若四組評委分別給“舉止儀表〞一項打分19分、19分、19分、20分，則該同學這一項單項總分得分為77分，平均分數(shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=19.25分，該項最高分為20分，該項得分的百分含量為19.25/20=96.25%;“語言表達〞一項打分23.5分、23分、25分、24分，則該同學這一項單項總分為95.5分，平均分數(shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=23.88分，該項最高分為25分，該項得分的百分含量為23.88/25=95.50%;“列舉實例〞一項打分24.3分、24分、24分、23分，則該同學這一項單項總分為95.25分，平均分數(shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=23.81分，該項最高為25分，該項得分的百分含量為23.81/25=95.25%;“學生反應〞一項打分19分、19分、20分、19分，則該同學這一項單項總分為95.25分，平均分數(shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=19.25分，該項最高分為20分，該項得分的百分含量為19.25/20=96.25%;“教學課件〞一項打分4分、4分、5分、5分，則該同學這一項單項總分為18分，平均分數(shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=4.5分，該項最高分為5分，該項得分的百分含量為4.5/5=90.00%;“教學時間〞一項打分3.5分、4分、3分、4分，則該同學這一項單項總分為14.5分，平均分數(shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=3.63分，該項最高分為5分，該項得分的百分含量為3.63/5=72.50%;該同學最后得分為19.25分+23.88分+23.81分+19.25分+4.5分+3.63分=94.31分。此分數(shù)為個人的總得分情況，同時也是理論講授人這一組的總分。此同學的評語是：舉止儀表、語言表達、列舉實例、學生反應四項都在95分以上，很好。教學課件稍需加強。教學時間得分較低，留意講課中的時間控制。在對學生講授進行評價的時候，老師一定要做好引領工作，幫助學生進行分析。例如，在分析有缺點的時候，老師讓每一個學生指出理論講授人在講課經(jīng)過中的“一個優(yōu)點和一個缺點〞，要有詳細實例作支撐。例如，他的“舉止儀表〞欠好，是由于“他老是摸自己的頭〞;他的“語言表達〞欠佳，由于他講課中有過多“口頭禪〞;學生反應較好，由于他有發(fā)問等等?？梢砸宰屩v授人自己做評價，根據(jù)大家提的意見，總結評價自己的講課經(jīng)過。這樣，就加強了學生的自我評價和評價別人的能力。老師在學生評價后給予總評，教會學生評價的核心和價值，給理論講授人及時恰當?shù)姆磻?，使學生進步?？傇u要根據(jù)學生講課的總體情況進行評價，而且采取公開評價的方式，使全體同學了解評價的機理，總評價反應應該教會學生：在分析得分時，不能只看得分多少，要看該項目的百分含量，百分含量越高，說明該項越好，查找不足，發(fā)揚優(yōu)點，再接再厲，獲得更好成就。四、結束語體育心理學是體育院校學生的必修課程，而且是一種指點性的學科，自己其應用性極強，而在理論教學中，利用小團體的學習，恰好激起了學生歸屬的內(nèi)驅力，使學生們通過自己的理論經(jīng)歷，提升了理論與理論相結合的能力。分組后的學生，在小組內(nèi)部積極協(xié)同配合，溝通合作，表現(xiàn)出良好的積極性行為，從“要我學〞逐步改變成“我要學〞。而且在評價經(jīng)過中，也發(fā)現(xiàn)學生的評價能力在逐步加強，隨著評分次數(shù)的增長，評分員們的評分越來越接近，隨著講課次數(shù)的增長，學生們出現(xiàn)的問題越來越少，由于學生下意識地克制著前面同學所犯的毛病，對應查找自己的不足，在理論中不斷改良。學生的這一變化，恰好符合了理論知識學習循序漸進的規(guī)律，也充足說明了教學改革的合理性。教育教學改革的經(jīng)過是一個長期、系統(tǒng)的經(jīng)過，而且需要在理論經(jīng)過中不斷積累和總結經(jīng)歷體驗