幼兒園自我意識(shí)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

幼兒園自我意識(shí)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)幼兒園自我意識(shí)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)第六章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施根本學(xué)問(wèn)體系：一、幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施〔一〕幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的涵義和特征1、幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的涵義幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程依據(jù)對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施教育的特點(diǎn)，常將幼兒園課程分為語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)、音樂(lè)、美術(shù)等科目(領(lǐng)域)。各種學(xué)科課程在學(xué)科(領(lǐng)域)的劃分上可能存在差異，但是一般而言，這種差異只是大同中的小異。在幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中，教育活動(dòng)是各學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)的集合。2、幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的特征學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在規(guī)律構(gòu)造的課程學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童供給各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性〔二〕幼兒園學(xué)科課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施1、幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則所打算的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的進(jìn)展水平相當(dāng)所打算的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的進(jìn)展程序相接近所打算的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合2、幼兒園學(xué)科課程中教育活動(dòng)的兩種設(shè)計(jì)傾向教師打算為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)這類(lèi)教育活動(dòng)以課程或教師打算的活動(dòng)為教育活動(dòng)的主體，教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要依據(jù)學(xué)科(領(lǐng)域)的性質(zhì)而由專(zhuān)家或教師預(yù)定，選擇和組織學(xué)科內(nèi)容的主要依據(jù)是學(xué)科(領(lǐng)域)本身的規(guī)律挨次，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。教師與兒童共同打算的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)這類(lèi)教育活動(dòng)雖以課程專(zhuān)家或教師預(yù)定的打算為主，但是，在打算時(shí)較多地顧及兒童的興趣和需要，在教育活動(dòng)開(kāi)放的過(guò)程中，在肯定程度上反映以?xún)和癁橹行牡膬A向，即課程的目標(biāo)具有肯定程度的兒童“生以小組活動(dòng)的形式開(kāi)放，教育活動(dòng)也具有相當(dāng)?shù)膹椥裕梢栽诳隙ǔ潭壬弦罁?jù)兒童的興趣和需要加以調(diào)整和轉(zhuǎn)變?！踩秤變簣@學(xué)科(領(lǐng)域)課程教育活動(dòng)實(shí)例1(197919631975制的，它繼承的是50程構(gòu)造化程度高，課程目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中簡(jiǎn)潔操作?！?996〕1996語(yǔ)言、科學(xué)和藝術(shù)，其中科學(xué)領(lǐng)域包括科學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)科目；藝術(shù)領(lǐng)域包括原體育和生活衛(wèi)生習(xí)慣等方面的內(nèi)容。每一步都對(duì)教師和幼兒的相互作用提出明確的指導(dǎo)。這套幼兒園課程是在中國(guó)幼兒園課程改革開(kāi)頭十余年后編制的，是在“經(jīng)過(guò)城市幼兒園課程和農(nóng)村學(xué)前一年課程各四年的爭(zhēng)論”根底上產(chǎn)生的。從課程類(lèi)型看，這是一個(gè)學(xué)科(領(lǐng)域)課程，課程編制者確定了這一課程的編制思路3(ProjectSpectrum)“光譜方案”的背景1984局部，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的爭(zhēng)論。光譜方案的特長(zhǎng)，而智能并非固定不變的，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育時(shí)機(jī)能促進(jìn)其進(jìn)展，一旦某一兒童的智能特長(zhǎng)得以鑒定，教師即可為其設(shè)計(jì)個(gè)別化的教育打算。光譜方案被耶魯大學(xué)的斯騰伯格譽(yù)為“全世界教育等在光譜方案中兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)光譜方案在八個(gè)學(xué)問(wèn)領(lǐng)域里為教師供給了不同類(lèi)型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的特長(zhǎng)，并能夠在兒童特長(zhǎng)的根底上有所作為。每個(gè)種類(lèi)型的智能；(2)(3)在兒童預(yù)備適合的課程的信息。光譜方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為四個(gè)類(lèi)型：4-6兒童自己進(jìn)展活動(dòng)；②教師為中心的小組活動(dòng)：教師與一個(gè)小組的兒童一起活動(dòng)；半數(shù)以上兒童進(jìn)展活動(dòng)，活動(dòng)可以是個(gè)別化的，也可以是合作進(jìn)展的；完成學(xué)習(xí)任務(wù)起重要的作用。對(duì)光譜方案的評(píng)價(jià)光譜方案的爭(zhēng)論者將其立足點(diǎn)放在每個(gè)兒童都以不同的方式學(xué)習(xí)不同的東西，以不同的方式懂得和思考這個(gè)世界，教師和學(xué)校越多懂得兒童及其學(xué)習(xí)的方式，那么他們就能幫助兒童越多地獲得他們認(rèn)為最為重試擴(kuò)展幼兒智能的概念，為評(píng)價(jià)盡可能多的智能方面供給可操作的技二、幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)〔一〕綜合性課程的涵義和特征1、綜合性課程的涵義顧名思義，綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。美國(guó)早期兒童教育協(xié)會(huì)(NAEYC范圍內(nèi)供給有組織的主題或概念，允許兒童在從一個(gè)或多個(gè)科目中抽的則是通過(guò)主題的綜合。學(xué)科(領(lǐng)域)的綜合幼兒園課程假設(shè)由各學(xué)科(領(lǐng)域)綜合而成，那么各學(xué)科(領(lǐng)域)的活動(dòng)結(jié)合成一體，它們相互支持，相互補(bǔ)充，削減重復(fù)，使兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更為有效，更具意義。進(jìn)展方面的綜合的全部方面，只是每一個(gè)活動(dòng)的側(cè)重面有所不同而已。通過(guò)專(zhuān)題〔topic〕的綜合專(zhuān)題比主題具體，它往往集中于一個(gè)范圍狹小的事例上。通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容等得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)主題〔thematics〕的綜合通過(guò)主題的綜合而形成的綜合性課程是最為常見(jiàn)的。主題可以被看但是，每一個(gè)學(xué)習(xí)的專(zhuān)題都與主題有關(guān)聯(lián)。2、綜合性課程的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)(1996)認(rèn)為，綜合性課程具有以下四個(gè)方面的特征，這些都是綜合性課程的特長(zhǎng)：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程挑戰(zhàn)，使兒童能在參與活動(dòng)的過(guò)程中面對(duì)沖突，建構(gòu)概念。綜合性課程能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)程中獲得閱歷，而不是被動(dòng)地去承受或旁觀(guān)客觀(guān)事實(shí)。要在綜合性課程中，兒童樂(lè)觀(guān)參與教師設(shè)計(jì)課程的過(guò)程。教師充分考依據(jù)兒童的個(gè)體化狀況設(shè)計(jì)和調(diào)整課程打算。綜合性課程能使兒童進(jìn)展與學(xué)問(wèn)結(jié)合成一體〔二〕幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施1、幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合教育活動(dòng)比較簡(jiǎn)潔與每一個(gè)兒童的進(jìn)展特點(diǎn)相符合。教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合往是自愿的和自選的，進(jìn)展水平相近的兒童常成為學(xué)習(xí)的同伴。教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合建立起自尊和自信，能從自己的文化以及其他的文化中獲得好處。教育活動(dòng)應(yīng)將進(jìn)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體習(xí)，兒童的學(xué)習(xí)也不會(huì)反映兒童進(jìn)展的實(shí)際進(jìn)程。2、較低構(gòu)造化的綜合性課程中教育活動(dòng)的兩種傾向偏向于以教師打算為主的教育活動(dòng)原定的打算。形式編制網(wǎng)絡(luò)。偏向于以?xún)和蔀橹鞯慕逃顒?dòng)和實(shí)施的過(guò)程中，不同程度地參加教師的參與和干預(yù)。在綜合性課程中，以?xún)和蔀橹鞯慕逃顒?dòng)相對(duì)較多地表達(dá)兒童由于教師難以把握每個(gè)兒童的興趣和需要，更難以預(yù)先設(shè)計(jì)滿(mǎn)足每個(gè)兒童不同的興趣和需要的教育活動(dòng)，因此，教師往往通過(guò)活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使課程內(nèi)容得以綜合。兩種傾向的教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合即彼的，而是可以在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中結(jié)合在一起的。3、以各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹行牡木C合性教育活動(dòng)以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹行脑O(shè)計(jì)的綜合性教育活動(dòng)琳達(dá)(1996)認(rèn)為以美術(shù)領(lǐng)域?yàn)橹行脑O(shè)計(jì)的綜合性教育活動(dòng)也會(huì)在這種以美術(shù)為中心開(kāi)放的綜合性教育活動(dòng)中得以進(jìn)展。(3)以體育為中心設(shè)計(jì)的綜合性教育活動(dòng)解決問(wèn)題的力量供給豐富的時(shí)機(jī)。(三)幼兒園綜合性課程教育活動(dòng)實(shí)例1(1995《幼兒進(jìn)展課程及活動(dòng)建議》由曾甘秀云等編著，北京師范大學(xué)出版社1995年出版。這套課程以“圍繞單元主題，加強(qiáng)幼兒對(duì)單元概念的4—55—6計(jì)的課程中分別有14個(gè)單元主題。這套課程是以?xún)和M(jìn)展的四個(gè)方面〔動(dòng)作進(jìn)展、認(rèn)知進(jìn)展、語(yǔ)言發(fā)展、自我意識(shí)／社會(huì)性／心情進(jìn)展〕為線(xiàn)索，以單元活動(dòng)的方式設(shè)計(jì)教〔領(lǐng)域〕內(nèi)容。由于課程是以?xún)和M(jìn)展為其動(dòng)身2、上海市幼兒園教師參考用書(shū)(2023《上海市幼兒園教師參考用書(shū)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《用書(shū)》)是由上海教育出版1999年制訂的《上海市學(xué)前教育綱要》規(guī)定的“共同生活、探究世界、表現(xiàn)與表達(dá)三個(gè)方面”以綜合的方式設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)。育活動(dòng)進(jìn)展加工和再制造。即每一個(gè)教育活動(dòng)沒(méi)有具體的目標(biāo)陳述，在每一主題(或它的一級(jí)主題)表現(xiàn)在充分表達(dá)教育活動(dòng)的可選擇性和可生成性等方面。三、不同構(gòu)造化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體〔一〕不同構(gòu)造化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體Ⅰ探究式學(xué)習(xí)1、探究式學(xué)習(xí)概述什么是探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)〔inquirylearning〕中的“探究”一詞，取其“探究爭(zhēng)論、探尋追究”之意。探究式學(xué)習(xí)就是指一種以學(xué)生自主的覺(jué)察、探究和解決問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)的意義及價(jià)值①滿(mǎn)足兒童探究的本能，使其獲得親身參與探究的體驗(yàn)②促進(jìn)兒童的樂(lè)觀(guān)思維，培育覺(jué)察問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量③促進(jìn)學(xué)問(wèn)的整合，培育和提高兒童學(xué)以致用的力量④有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成2、探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)①自主性探究式學(xué)習(xí)的自主性特點(diǎn)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中：探究的主題是由兒童自主選擇、自主確立的。教師不再是教育活動(dòng)和兒童學(xué)習(xí)的主而成為學(xué)生自己的選擇。②開(kāi)放性生活等方面的諸多感受和體驗(yàn)。③過(guò)程性只要他們?nèi)硇牡亟?jīng)受了探究的過(guò)程，充共享受了探究的樂(lè)趣，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種有收獲的學(xué)習(xí)、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。3、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)探究主題：從兒童閱歷動(dòng)身究和間接的探究。究、生活領(lǐng)域的探究、社會(huì)領(lǐng)域的探究和藝術(shù)領(lǐng)域的探究。究和局部的探究。探究環(huán)境：供給足夠的支持條件支持條件。這種支持可以分為以下幾個(gè)方面：首先，探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)放需要充分的時(shí)間保證。固然，在保證兒和自己的溝通的。表達(dá)、充分地溝通。第三，探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有充分的材料預(yù)備。探究過(guò)程：傾聽(tīng)、合作、溝通、支架師在設(shè)計(jì)以?xún)和灾魈骄繛橹鞯膶W(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)首先應(yīng)當(dāng)要充分地傾聽(tīng)兒師應(yīng)當(dāng)對(duì)探究者即兒童主體進(jìn)展適時(shí)指導(dǎo)和推動(dòng)。探究結(jié)果：以形成性評(píng)價(jià)為主因此，探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的也是根植于這一價(jià)值取向的。Ⅱ合作式學(xué)習(xí)1、合作式學(xué)習(xí)概述什么是合作式學(xué)習(xí)美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家、合作式學(xué)習(xí)的主要提倡者和代表人物斯萊文教授認(rèn)為美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作式學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己我國(guó)學(xué)者王坦從20世紀(jì)90年月初開(kāi)頭從事對(duì)合作式學(xué)習(xí)的理論與助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)榧为?jiǎng)依據(jù)的教學(xué)合作式學(xué)習(xí)運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)的意義及價(jià)值①促進(jìn)兒童形成合作的意識(shí)，提高合作的力量。②促進(jìn)兒童自學(xué)、樂(lè)學(xué)。③有助于建立和諧融合的師幼關(guān)系。2、合作式學(xué)習(xí)的一般類(lèi)型師幼互動(dòng)為主的合作式學(xué)習(xí)兒童個(gè)體，因而在兒童的區(qū)角活動(dòng)中比較多見(jiàn)。幼幼互動(dòng)為主的合作式學(xué)習(xí)共同合作完成肯定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育活動(dòng)形式。全員互動(dòng)為主的合作式學(xué)習(xí)域活動(dòng)中。3、合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)異質(zhì)成員的分組互學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮小組的作用。活動(dòng)空間和時(shí)間的安排合作式學(xué)習(xí)的空間環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)區(qū)分較大：首先，它的空間等，教師處于空間上確實(shí)定“權(quán)威”地位，而是改為更自由、更開(kāi)放式距離，更利于他們小組間的溝通和走動(dòng)；其次，合作式學(xué)習(xí)允許兒童在合作過(guò)程中共享一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)群體環(huán)境，如小組合作中產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)材料或工具的需要和自行的取放等等，固然，各小組之間還是力求保持肯定的空間距離，以互不影響和干擾為前提。材料的設(shè)計(jì)與投放產(chǎn)生不同于其他學(xué)習(xí)小組的獨(dú)特的想法和嘗試?；ベ?lài)行為的鼓舞與支持動(dòng)和探究行為是樂(lè)觀(guān)互賴(lài)的。Ⅲ體驗(yàn)式學(xué)習(xí)1、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)概述、技能、態(tài)度的方法。2、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)情境性與活動(dòng)是不行分別的，活動(dòng)不是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的關(guān)心手段，它是學(xué)習(xí)整的，學(xué)習(xí)者正是在情境中通過(guò)活動(dòng)獲得了學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)與認(rèn)知本質(zhì)上是情境性的。親歷性體驗(yàn)和領(lǐng)悟。這種親歷性反映在學(xué)習(xí)者個(gè)體身上，表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：①由于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是基于每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體自身參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而感受和體驗(yàn)卻不盡一樣。②體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是伴隨著學(xué)習(xí)者個(gè)人情感體驗(yàn)的活動(dòng)。習(xí)者的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程以及伴隨著這一過(guò)程中的反思。3、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)：真實(shí)性、模擬性、社會(huì)性對(duì)于學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，巴拉布等人曾提出以下幾條根本原則：①進(jìn)展與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)踐；②使學(xué)生能真正自主地進(jìn)展探究；提問(wèn)，對(duì)其學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題進(jìn)展指導(dǎo)和建模；至收集證據(jù)來(lái)對(duì)其行為的成效進(jìn)展評(píng)價(jià)等；的空間讓學(xué)生能利用自己的問(wèn)題框架；⑥給出的問(wèn)題必需是真實(shí)的問(wèn)題，而不是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的問(wèn)題；⑦工作是合作性和社會(huì)性的；⑧學(xué)習(xí)的脈絡(luò)具有刺激性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：適宜性、意義性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是一個(gè)格外關(guān)鍵的問(wèn)題?；顒?dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)：過(guò)程性、持續(xù)性、開(kāi)放性〔探究力量、參與〕的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合具體的真實(shí)問(wèn)題或模擬真實(shí)情境中的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)進(jìn)展。②表達(dá)持續(xù)性，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)自然地與學(xué)習(xí)整合在一起，在學(xué)習(xí)的過(guò)程段可以是實(shí)錄式的觀(guān)看記錄或生疏成長(zhǎng)檔案等。樣性以及評(píng)價(jià)主體的多元性。Ⅳ承受式學(xué)習(xí)1、承受式學(xué)習(xí)概述什么是承受式學(xué)習(xí)傳授給學(xué)生，而不是由學(xué)生獨(dú)立、自主地去覺(jué)察和探尋的。承受式學(xué)習(xí)與覺(jué)察式學(xué)習(xí)的關(guān)系往中進(jìn)展的、自覺(jué)的、樂(lè)觀(guān)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。承受式學(xué)習(xí)運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)的意義及價(jià)值和樂(lè)觀(guān)思維，把握系統(tǒng)化的學(xué)問(wèn)。地區(qū)或機(jī)構(gòu)、幼兒園等也比較簡(jiǎn)潔開(kāi)展2、承受式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以?xún)和拈啔v點(diǎn)為根底，確立與把握適宜的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容點(diǎn)和價(jià)值。相對(duì)來(lái)說(shuō)，承受式學(xué)習(xí)所適用的學(xué)習(xí)領(lǐng)域比較偏向以情感為偏向以認(rèn)知為根底的科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容。遵循兒童承受學(xué)問(wèn)的心理規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，一個(gè)有意義的承受式學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是能夠引起他們積構(gòu)中而產(chǎn)生意義，更取決于兒童的學(xué)習(xí)興趣和需要。源和渠道是一味機(jī)械地承受講解、問(wèn)答等傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段。重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程的涵義和特征2、幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施3、綜合性課程的涵義和特征4、幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施考點(diǎn)分析：一、填空題：1、“綜合教育“打破學(xué)科界限，以?xún)和睦戆ご蔚姆绞浇M織課程內(nèi)容，使各種課程內(nèi)容之間保持整合性。2、綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程，如的綜合、進(jìn)展方面的綜合、通過(guò)專(zhuān)題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主題的綜合。二、名詞解釋題：“光譜方案”：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案“的一個(gè)組成局部。光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論和塔夫茨大學(xué)心理學(xué)家費(fèi)爾德門(mén)的認(rèn)知進(jìn)展的非普遍性理論