青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的心理學(xué)研究,教育心理學(xué)論文

青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的心理學(xué)研究,教育心理學(xué)論文內(nèi)容摘要：青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)是20世紀(jì)末以來,隨著網(wǎng)絡(luò)快速普及而興起的一種現(xiàn)象,指的是青少年以互聯(lián)網(wǎng)為媒介,通過假裝成不同的身份來進(jìn)行自我表征和自我探尋求索的行為。本文介紹并總結(jié)了國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的研究歷程、定義、內(nèi)容與測(cè)量工具、動(dòng)機(jī)、影響因素,以及青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)對(duì)自我同一性的影響,并在這里基礎(chǔ)上,對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的研究趨勢(shì)作出了瞻望。本文關(guān)鍵詞語：網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn);自我同一性;青少年;綜述;網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)(identityexperimentonthetheinternet)在心理學(xué)的人格和社會(huì)性領(lǐng)取是一個(gè)很新的術(shù)語,對(duì)其的研究應(yīng)追溯到自我同一性的理論。美國精神分析學(xué)家Erikson在20世紀(jì)60年代初提出了心理社會(huì)性發(fā)展階段理論,將畢生發(fā)展分為8個(gè)階段,該理論以青春期自我同一性的概念最為引人矚目。根據(jù)Erikson,自我同一性的基本意思是發(fā)現(xiàn)自個(gè)的正確身份或知道自個(gè)是誰[1]。自我同一性的理論以為,青春期的中心任務(wù)是解決角色混亂的危機(jī),構(gòu)成同一性。Erikson之后諸多的研究者研究發(fā)現(xiàn),自我同一性的獲得需要經(jīng)歷探尋求索、承諾的多個(gè)重復(fù)[2-3],而且可能要用生命全程來加以描繪敘述[4-5]。換句話講,青春期是青少年探尋求索自我同一性的關(guān)鍵時(shí)期,但同一性確實(shí)立和打破后重新獲得的反復(fù)探尋求索可能會(huì)持續(xù)一生,而這正是人格和社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容。正如Erikson所述,青少年期的主要任務(wù)是獲得自我同一性,因而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,青少年必然會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)得天獨(dú)厚的平臺(tái)探尋求索自我同一性。早在20世紀(jì)90年代中期,Turkle[6]就提出青少年會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上假裝成不同的身份,2000年以后Gross[7]研究發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象在上網(wǎng)的青少年中并非少見,而是特別普遍,超過一半以上。2008年Valkenburg和Peter[8]初次將網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)界定為是青少年在上網(wǎng)時(shí)假裝成另外一個(gè)人的行為;且他們提出,網(wǎng)絡(luò)由于其在溝通上比現(xiàn)實(shí)中提供更少的視聽覺線索以及網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實(shí)生活的相對(duì)隔離,這會(huì)對(duì)青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生刺激作用。根據(jù)柴曉運(yùn)等[9]的看法,當(dāng)前國外對(duì)網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的研究正在升溫,已經(jīng)初步研究了其定義、影響因素、途徑、動(dòng)機(jī)及作用機(jī)制等方面,而我們國家的研究才剛剛起步。在中國知網(wǎng)上搜索,只能發(fā)現(xiàn)3篇相關(guān)的文獻(xiàn),一是張玥[10]等人在國外研究的基礎(chǔ)上,編制了青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)量表;二是張梅[11]等人對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和自我同一性的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究;三是柴曉運(yùn)等[9]從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的視角對(duì)國外的研究情況進(jìn)行了一定的綜述。綜上,青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)是青少年基于網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出的假裝身份的行為,這種行為被看成是和青少年對(duì)自我同一性的探尋求索有關(guān)或?qū)儆谧晕彝恍缘奶綄で笏鞯姆懂牎１疚膶?duì)國內(nèi)外關(guān)于青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的心理學(xué)研究進(jìn)行概述,旨在為對(duì)此的進(jìn)一步理論研究和實(shí)證研究提供必要的基礎(chǔ)。1青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和動(dòng)機(jī)1.1青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)內(nèi)容和測(cè)量工具青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是指青少年在像社交軟件、網(wǎng)絡(luò)游戲和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)媒介中詳細(xì)采用了哪些行為來進(jìn)行自我表征和自我探尋求索。Valkenburg[12]將青少年的網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的行為與青少年氣質(zhì)量表中的內(nèi)外向以及自我表現(xiàn)策略進(jìn)行了結(jié)合,通過訪談與問卷施測(cè)的方式方法,最終將青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容分為8類:(1)假裝成年齡更大的人;(2)假裝成一個(gè)更有男子氣概的人;(3)假裝成一個(gè)更美的人;(4)假裝成一個(gè)更輕浮的人;(5)假裝成相反性別的人;(6)假裝成一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的熟人;(7)假裝成一個(gè)能講會(huì)道的人;(8)假裝成其他身份的人。而且Valkenburg以為,這8類行為就是一個(gè)維度,進(jìn)而構(gòu)成了一個(gè)青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)問卷。張玥等人[10]在這里基礎(chǔ)之上,結(jié)合對(duì)12位青少年的深度訪談,利用因素分析的方式方法,將青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)分成了3個(gè)維度,即積極外在、消極內(nèi)在和積極內(nèi)在、共10個(gè)條目,如:假裝成更有魅力的人(屬于積極外在);假裝成更苛刻的人(屬于消極內(nèi)在)、假裝成更自信的人(屬于積極內(nèi)在)等。張玥等人編制的青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)量表,較之Valkenburg的問卷能夠愈加精到準(zhǔn)確地測(cè)量和評(píng)估青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的行為。1.2青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)和測(cè)量工具Valkenburg等[12]研究了青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī),并設(shè)計(jì)了3個(gè)維度、10個(gè)項(xiàng)目的量表來測(cè)量和評(píng)估青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī),維度分別為社會(huì)補(bǔ)償(socialcompensation)、社會(huì)助長(socialfacilitation)和自我探尋求索(self-exploration),項(xiàng)目包括:讓自個(gè)不那么害羞(Tofeellessshy)(屬于社會(huì)補(bǔ)償)、讓自個(gè)結(jié)交新朋友(Tomakenewfriends)(屬于社會(huì)助長)和探尋求索別人對(duì)自個(gè)的反響(Toexplorehowothersreactonme)(屬于自我探尋求索)等。社會(huì)補(bǔ)償?shù)膭?dòng)機(jī)主要源于網(wǎng)絡(luò)溝通相較于現(xiàn)實(shí)溝通具有的兩個(gè)不同的特點(diǎn):一是排除掉一些少數(shù)的新興科技產(chǎn)品如網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)等,在線的溝通方式通常只會(huì)帶給大家更少的聽覺和視覺線索,二是網(wǎng)絡(luò)溝通通常發(fā)生在一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中,這些環(huán)境往往是與本身的現(xiàn)實(shí)生活分隔開的。基于以上的兩個(gè)特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)溝通會(huì)對(duì)青少年、尤其是對(duì)那些在現(xiàn)實(shí)生活中與別人溝通感到害羞的內(nèi)向型青少年產(chǎn)生刺激作用,他們可能會(huì)愈加尋求網(wǎng)絡(luò)社交以補(bǔ)償其現(xiàn)實(shí)社交的缺乏。社會(huì)助長的動(dòng)機(jī)是指由于網(wǎng)絡(luò)溝通與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的溝通有類似之處,即網(wǎng)絡(luò)溝通也依托一個(gè)個(gè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)來進(jìn)行,進(jìn)而網(wǎng)絡(luò)上有別人在場(chǎng)或和別人一起活動(dòng)而使網(wǎng)絡(luò)溝通行為更多。對(duì)于大多數(shù)人來講,當(dāng)然也包括青少年,網(wǎng)絡(luò)溝通無疑是一種與別人、外界溝通的渠道,它和現(xiàn)實(shí)溝通一樣,能夠在一定程度上知足人們的人際交往需求及愿望,并促進(jìn)個(gè)人社交能力的提高。自我探尋求索的動(dòng)機(jī)較于前面兩種動(dòng)機(jī)更為重要,它是指青少年為了獲得對(duì)自我更全面透徹的了解,選擇在網(wǎng)絡(luò)世界中對(duì)自我的各個(gè)方面進(jìn)行探尋求索和實(shí)驗(yàn),他們更在乎外界對(duì)本身的看法以及切換自個(gè)身份所帶來的不同體驗(yàn)等。Valkenburg等[12]的研究還表示清楚這3種網(wǎng)絡(luò)自我同一性實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)在不同年齡(年齡較小的青少年youngeradolescent/年齡較大的青少年olderadolescent)、性別(男孩/女孩)和人格(外向型/內(nèi)向型)的青少年身上存在差異性。2影響青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的因素2.1網(wǎng)上溝通的特點(diǎn)網(wǎng)上溝通的特性除了包括在上文中提到的帶來更少視、聽線索和與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)隔離兩個(gè)特點(diǎn)以外,還具有匿名性和自主性的特點(diǎn)。在匿名的網(wǎng)絡(luò)交友社區(qū)中,青少年能夠盡情展示自我并與別人溝通,不用擔(dān)憂暴露自個(gè)的真實(shí)信息,也不用擔(dān)憂自個(gè)的假裝身份會(huì)被其別人揭穿,同時(shí)匿名性還會(huì)使他們對(duì)和自個(gè)溝通的網(wǎng)絡(luò)上的陌生人充滿未知與好奇感,十分是當(dāng)這些陌生人實(shí)際上是自個(gè)生活中認(rèn)識(shí)的人時(shí),他們可能等待對(duì)與之匿名溝通時(shí)對(duì)方會(huì)表現(xiàn)出全新的反響。Greenfield[13]和Kroger[14]提出,匿名性還為青少年提供了討論平日生活中不便提及問題的較為安全的環(huán)境。池思曉(2018)[15]也以為,在網(wǎng)絡(luò)這種匿名環(huán)境中,人們的表示出會(huì)更無所顧忌,表現(xiàn)出更樂于展示個(gè)人的真實(shí)情感、弱點(diǎn)、甚至是隱私的特點(diǎn)。在自主性方面,Walther[16-17]以為這種以計(jì)算機(jī)為媒介的溝通是一種超人際模型,它允許在網(wǎng)上溝通的人們自由地進(jìn)行印象管理,同時(shí)還會(huì)提升青少年的社會(huì)認(rèn)知水平和和信息溝通技能。國內(nèi)也有學(xué)者研究[18]表示清楚,網(wǎng)絡(luò)溝通能夠消除現(xiàn)實(shí)社會(huì)溝通中的芥蒂,在某種程度上促進(jìn)人與人之間的情感互動(dòng)。以上這些網(wǎng)絡(luò)溝通的特點(diǎn),會(huì)不同程度地刺激青少年傾向于更多地使用網(wǎng)絡(luò)溝通,并為他們的網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)提供便利的環(huán)境與條件。2.2人格Valkenburg等[12]根據(jù)富者更富的假設(shè),猜測(cè)那些在現(xiàn)實(shí)中更多進(jìn)行人際交往的外向型青少年較之內(nèi)向型青少年也會(huì)更多地使用網(wǎng)絡(luò)。然而,根據(jù)社會(huì)補(bǔ)償動(dòng)機(jī)的假設(shè),內(nèi)向型青少年(通常有更高層次的社交焦慮)使用網(wǎng)絡(luò)的傾向可能會(huì)更大。因而,他們提出了內(nèi)外向人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的傾向到底有何種關(guān)系的問題。他們的研究發(fā)現(xiàn),內(nèi)向型青少年較于外向型青少年在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)時(shí)確實(shí)有更高層次的社會(huì)補(bǔ)償動(dòng)機(jī),但是內(nèi)外向與網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)兩者之間沒有顯著的相關(guān)關(guān)系。除此之外,他們還總結(jié)了其別人的研究以為,外向性與使用互聯(lián)網(wǎng)建立人際關(guān)系的頻率存在顯著正相關(guān),精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)都和在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中表示出真實(shí)自我存在顯著正相關(guān),高精神質(zhì)的青少年甚至?xí)⒕W(wǎng)上溝通作為現(xiàn)實(shí)溝通的替代。2.3年齡Valkenburg等[12]把青少年期分為9~12歲的青春早期、13~14歲的青春中期和15~18歲的青春晚期,通過研究發(fā)現(xiàn),處在青春期早期的青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的頻率顯著高于處在青春期晚期的青少年,這個(gè)結(jié)論與Linvingstone和Bober提出的年齡較大的青少年使用網(wǎng)絡(luò)更多的是為了在已認(rèn)識(shí)的人際圈中進(jìn)行溝通,而年齡較小的青少年則更多的用網(wǎng)絡(luò)與陌生人溝通或者扮演不同的身份是一致的。Valkenburg等除了發(fā)現(xiàn)年齡對(duì)網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)有影響外,還發(fā)現(xiàn),年齡在內(nèi)外向人格特質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的關(guān)系中起到了調(diào)節(jié)作用。例如,他們發(fā)現(xiàn),青少年的年齡越小,外向型的人越可能假裝成年齡更大、輕浮的人,而青少年年齡越大,則是內(nèi)向型的人越有可能假裝成年齡更大、輕浮的人;年齡較小的外向型和年齡較大的內(nèi)向型的青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)時(shí)更多地遭到自我探尋求索的動(dòng)機(jī)的影響。Kraut等[19]和Gross等[20]一個(gè)選取了青少年和成年人的混合被試,一個(gè)選取了年齡較小的青少年被試,結(jié)果他們得出的人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的關(guān)系的結(jié)論相互不一致,這也正好講明了年齡在人格特質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的關(guān)系中是一個(gè)調(diào)節(jié)變量。2.4性別Valkenburg等[12]研究發(fā)現(xiàn)男孩和女孩在網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的頻率上無顯著差異,但在詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容上存在差異。首先,女孩比男孩更多地假裝成年齡更大的人。Allison等人的研究[21]以為,這是由于女孩比男孩成熟的更早,使得女孩更需要和年齡大一些的人溝通。其次,女孩更多地假裝成更漂亮的人,男孩更多地假裝成更有男子氣概的人。這個(gè)結(jié)果顯然和社會(huì)對(duì)青少年期乃至整個(gè)成年期男性和女性的等待相一致。國內(nèi)有一些研究也間接證明了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的某些詳細(xì)行為中存在明顯的性別差異,例如,施春華等[22]研究發(fā)現(xiàn),初中生的網(wǎng)絡(luò)攻擊行為存在顯著的性別差異,男生比女生得分更高層次;徐瑞榮等[23]研究發(fā)現(xiàn),在高中生中,自我同一性危機(jī)主要表如今會(huì)對(duì)本身性別的生物性和社會(huì)性、在怎樣對(duì)待權(quán)威的態(tài)度方面產(chǎn)生更多的困惑,而女生在這些方面往往比男生有更多的消極體驗(yàn),因而女生將本身消極體驗(yàn)向同伴進(jìn)行自我表露比男生更多,且會(huì)對(duì)其自我同一性產(chǎn)生顯著的消極影響。2.5自我同一性狀態(tài)Marcia(1966)[24]在Erikson自我同一性概念和理論的基礎(chǔ)之上,提出了自我同一性包括探尋求索和承諾兩個(gè)維度,據(jù)此把自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)分為4種類型,分別為同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉以及同一性擴(kuò)散。柴曉運(yùn)等[9]根據(jù)Marcia的自我同一性狀態(tài)分類以及其他關(guān)于青少年自我同一性與網(wǎng)絡(luò)使用關(guān)系的實(shí)證研究,如,Huang[25]對(duì)于青少年同一性危機(jī)與網(wǎng)絡(luò)依靠、Matsuba[26]對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)使用頻率和同一性延緩、Mazalin等[27]對(duì)于性別、高焦慮水平、自我同一性水平與互聯(lián)網(wǎng)使用關(guān)系的研究,揣測(cè)處于自我同一性未完成狀態(tài)或者自我同一性程度較低的青少年可能更多地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)。3青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)對(duì)自我同一性的影響從理論上揣測(cè),網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)很可能會(huì)影響青少年的自我同一性的發(fā)展,但綜合以往的研究,結(jié)論尚不明確。Yurchisin等[28]和Zhao等[29]研究發(fā)現(xiàn),青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)對(duì)自我同一性發(fā)展具有積極作用;Matsuba[26]研究發(fā)現(xiàn),青少年進(jìn)行匿名的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)對(duì)自我同一性發(fā)展具有消極作用;柴曉運(yùn)等[9]根據(jù)已有的實(shí)證研究推斷了青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)影響同一性發(fā)展的3種作用機(jī)制,即網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的可控性對(duì)青少年的自我認(rèn)識(shí)有重新調(diào)節(jié)的作用、同一性實(shí)驗(yàn)的自我探尋求索行為可能存在多樣化反應(yīng),進(jìn)而使青少年同一性發(fā)展機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存、零風(fēng)險(xiǎn)的同一性實(shí)驗(yàn)有助于青少年理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的整合。張梅等[11]以為在網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)和自我同一性之間的關(guān)系中存在重要的調(diào)節(jié)變量,所以導(dǎo)致了以往研究結(jié)果之間的不一致,提出將網(wǎng)絡(luò)社交傾向(傾向于網(wǎng)絡(luò)社交而不是現(xiàn)實(shí)社交)作為調(diào)節(jié)變量,并將強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用(網(wǎng)絡(luò)使用中的沖動(dòng)性、時(shí)間過長、影響現(xiàn)實(shí)的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)等)作為中介變量,并用實(shí)證研究初步驗(yàn)證了這種假設(shè)。4總結(jié)與瞻望首先,青少年處于自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,大量的青少年正嘗試著或嘗試過網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)是一個(gè)客觀事實(shí)。研究[30-31]表示清楚,在處于青少年晚期的大學(xué)生群體中,僅有10.91%到達(dá)了自我同一性獲得的狀態(tài)。以大學(xué)新生為例,所處自我同一性狀態(tài)占比從高到低依次為:擴(kuò)散型、獲得型、早閉型、延緩型[32]。因而,在現(xiàn)實(shí)生活中和網(wǎng)絡(luò)中,都應(yīng)該為青少年?duì)I造合適他們發(fā)展的環(huán)境,促進(jìn)他們的自我同一性的獲得。其次,網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)詳細(xì)包含哪些內(nèi)容和引發(fā)的動(dòng)機(jī)是什么,還值得進(jìn)一步研究。如上文所述,Valkenburg[12]提出前青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的測(cè)量工具只包含一個(gè)維度,張玥等人[10]以為包含3個(gè)維度,我們通過對(duì)青少年的訪談發(fā)現(xiàn),他們還存在表現(xiàn)為消極外在的假裝行為,例如,在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)偶然會(huì)假裝成外貌更丑的人或者假裝成更沒有魅力的人等。這究竟能否是某種新的網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)所引起的(本文提到的3種動(dòng)機(jī)以外的其他動(dòng)機(jī)),還是同一種動(dòng)機(jī)引起的不同行為表現(xiàn),進(jìn)而對(duì)網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的3個(gè)維度的名稱和內(nèi)涵可能需要重新確定?另外,我們對(duì)青少年的訪談還發(fā)現(xiàn),青少年為了保衛(wèi)本身隱私不受損害,可以能在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行身份假裝,那么,自我保衛(wèi)也是青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)嗎?這些問題都有待于以后進(jìn)一步的研究。再次,影響青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的因素有很多,文中列出的只是以往研究發(fā)現(xiàn)的比擬重要的影響因素。在現(xiàn)實(shí)生活中影響青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的可能還有很多其他因素,需要進(jìn)一步總結(jié)和相應(yīng)的理論及實(shí)證研究做支撐。例如,不同地區(qū)間的文化與經(jīng)濟(jì)間的差異可能也是影響網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的因素之一。固然網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展有利于促進(jìn)各地區(qū)之間的了解并縮小距離,但不同地區(qū)間的青少年能否存在網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)上的差異、有何種差異卻不得而知。不僅僅是國別之間的差異,還有國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)或文化背景不同的南北地區(qū)之間的差異等,仍有待進(jìn)一步研究。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)也會(huì)影響其他因素,例如自我同一性發(fā)展。由于當(dāng)前的研究尚有限,暫時(shí)沒有系統(tǒng)的研究討論網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)究竟會(huì)影響哪些心理指標(biāo),華而不實(shí)的機(jī)制又是什么,因而仍有待進(jìn)一步探尋求索。最后,青少年的網(wǎng)絡(luò)自我同一性實(shí)驗(yàn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的經(jīng)過?，F(xiàn)有的實(shí)證研究均為橫斷設(shè)計(jì),固然既有量的研究也有質(zhì)的研究,但仍無法清楚明晰地展現(xiàn)青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的開場(chǎng)和發(fā)展經(jīng)過,也就無法確定節(jié)點(diǎn)并及時(shí)把握重要的信息。因而,縱向研究也應(yīng)該是將來發(fā)展方向之一。以下為參考文獻(xiàn)[1](美)理查德格里格,菲利普津巴多.心理學(xué)與生活[M].北京:人民郵電出版社,2003:306-306[2]CoteJE,LevineC.Criticalexaminationofegoidentitystatusparadigm[J].DevelopmentalReview,1988,8(2):147-184[3]LuyckxK,GoossensL,SoenensB.Adevelopmentalcontextualperspectiveonidentityconstructioninemergingadulthood:Changedynamicsincommitmentformationandcommitmentevaluation[J].DevelopmentalPsychology,2006,42(2):366-380[4]KerpelmanJL,LamkeLK.Anticipationoffutureidentities:Acontroltheoryapproachtoidentitydevelopmentwithinthecontextofseriousdatingrelationships[J].PersonalRelationships,2018,4(1):47-62[5]StephenJ,FraserE,MarciaJE.Moratorium-achievement(MAMA)cyclesinlifespanidentitydevelopment:Valueorientationsandreasoningsystemcorrelates[J].JAdolesc,1992,15(3):283-300[6]TurkleS.Lifeonthescreen:Identityintheageoftheinternet[M].NewYork:SherryTurkle,1997:117-118[7]GrossEF.Adolescentinternetuse:Whatweexpect,whatteensreport[J].JournalofAppledDevelopmentalPsychology,2004,25(6):633-649[8]Valkenburg,PM,PeterJ.Adolescentsidentityexperimentsontheinternet:Consequencesforsocialcompetenceandself-conceptunity[J].CommunicationResearch,2008,35(2):208-231[9]柴曉運(yùn),龔少英.青少年的同一性實(shí)驗(yàn):網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的視角[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2018,19(3):364-371[10]張玥,王利剛,謝東杰,等.青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)量表的編制與效度、信度初步分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2020,28(4):271-276[11]張梅,張玥,辛自強(qiáng),等.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)與自我同一性的關(guān)系:網(wǎng)絡(luò)社交傾向和強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用的作用[J].心理發(fā)展與教育,2021,32(1):98-105[12]ValkenburgPM,SchoutenAP,PeterJ.Adolescentsidentityexperimentsontheinternet[J].NewMediaSociety,2005,7(3):382-402[13]GreenfieldPM.DevelopmentalconsiderationsfordeterminingappropriateInternetuseguidelinesforchildrenandadolescents.[J].JournalofAppliedDevelopmentalPsychology,2004,25(6):751-762[14]KrogerJ.Identitydevelopment:Adolescencethroughadulthood[M].ThousandOaks:SAGEPublications,2007:280-282[15]池思曉,龔文進(jìn).大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)人際信任與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)支持的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志,2018,19(1):94-96[16]WaltherJB.Computer-mediatedCommunication:Impersonal,interpersonalandhyperpersonalinteraction[J].CommunicationResearch,1996,23(1):3-43[17]WaltherJB.Selectiveself-presentationincomputer-mediatedcommunication:hyperpersonaldimensionsoftechnology,language,andcognition[J].ComputersinHumanBehavior,2007,23(5):2538-2557[18]梁曉燕,高志旭,渠立松.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社會(huì)支持與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)歸屬感的關(guān)系:網(wǎng)絡(luò)虛擬幸福感的中介效應(yīng)[J].中國健康心理學(xué),2021,23(6):907-911[19]KrautR,KieslerS,BonevaB,etal.Internetparadoxrevisited[J].JournalofSocialIssues,2002,58(1):49-74[20]GrossEF,JuvonenJ,GableSL.Internetuseandwell-beinginAdolescence[J].JournalofSocialIssues,2002,58(1):75-90[21]AllisonB,SchultzJB.Interpersonalidentityformationduringearlyadolescence[J].Adolescence,2001,36(143):9-23[22]施春華,王一茜,張靜,等.初中生自尊和網(wǎng)絡(luò)攻擊行為的關(guān)系:人際關(guān)系的中介作用[J].中國健康心理學(xué)雜志,2021,25(5):704-709[23]徐瑞榮,施春華.高中生同伴自我表露與自我同一性的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志,2020,22(8):1257-1260[24]MarciaJE.Developmentandvalidationofegoidentitystatus[J].JournalofPersonalityandSocialPsychology,1966,3:551-558[25]H