2022年上半年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》真題及答案

2023上半年教師資格證真題及答案：教育學(xué)問與力氣(中學(xué))一、單項(xiàng)選擇題(21242分)傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主見的“三中心”是指()A.教師中心，教材中心和課堂中心B.兒童中心、閱歷中心和活動(dòng)中心

C.治理中心、活動(dòng)中心和教學(xué)中心D.治理中心、效勞中心和教學(xué)中心1.A[解析]赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，他提出的“三中心”即教師中心、教材中心、課堂中心。蘇聯(lián)教育家贊可夫提倡的是()覺察學(xué)習(xí)理論教學(xué)過程最優(yōu)化理論

教學(xué)與發(fā)張理論D.范例教學(xué)理論2.C[解析]覺察學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的，教學(xué)過程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的，范例教學(xué)理論是瓦，根舍因提出的。所以，答案選C項(xiàng)。3.18世紀(jì)法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為。A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論

C.國(guó)家本位論D.生活本位論3.A[解析]個(gè)人本位論認(rèn)為，確立教育目的的依據(jù)是人的本性，教育的目的是培育健全進(jìn)展的人，進(jìn)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，教育目的觀的表達(dá)。教育具有自身進(jìn)展的規(guī)律，在某些方面不一-定會(huì)隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，這反映了教育的哪一-特征()。階級(jí)性生產(chǎn)性

目的性相對(duì)獨(dú)立性4.D[解析]教育的相對(duì)獨(dú)立性主要表現(xiàn)在教育自身的歷史繼承性、教育與社會(huì)進(jìn)展的不平衡性、教育與其他社會(huì)意識(shí)形式的平行性。題干所述是教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)。人的進(jìn)展既表達(dá)出里的積存，又表達(dá)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某代表質(zhì)要素的里積存到確定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，消滅的年齡特征。這說明人的進(jìn)展具有()。挨次性B.不平衡性

C.階段性D.個(gè)別差異性5.C[解析]人的進(jìn)展既表達(dá)出里的積存，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表質(zhì)要素的里積存到確定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)為進(jìn)展的階段性。在現(xiàn)代學(xué)制的進(jìn)展過程中，西歐19世紀(jì)形成了“雙軌”的學(xué)制，這里的“雙軌”連接且對(duì)應(yīng)連接但不對(duì)應(yīng)

不連接也不對(duì)應(yīng)D.不連接但對(duì)應(yīng)6.C[解析]西歐雙軌制以英國(guó)的雙軌制為典型代表,法國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)等歐洲國(guó)家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌:一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不連接。?政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能

C.文化功能D.生態(tài)功能7.B[解析]題干的描述表達(dá)的是教育的經(jīng)濟(jì)功能。當(dāng)前我國(guó)中學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、英語等課程屬于學(xué)科課程活動(dòng)課程8.A[解析]略。

閱歷課程性D.社會(huì)課程我國(guó)《根底教研課程改革綱要》規(guī)定，在課程設(shè)置上，高中階段以綜合課程為主B.以分科課程為主

C.以時(shí)間活動(dòng)課程為主D.設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程9.B[解析]我國(guó)課改規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主?！耙话谚€匙開一把鎖”表達(dá)的德育原則是A.理論聯(lián)系實(shí)際B.長(zhǎng)善救失

C.教育影響的全都性制D.因材施教10.D[解析]題干的描述表達(dá)了因材施教的德育原則。學(xué)校德育工作中常常承受的表揚(yáng)與批判，嘉獎(jiǎng)與處分的德育方法屬于。A.說服教育法B.品德評(píng)價(jià)法

C.典范示范法D.品德陶冶法11.B[解析]品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)展確定或否認(rèn)的評(píng)價(jià)而予以鼓舞或抑制，促使其品德安康形成和進(jìn)展的德育方法。它包括嘉獎(jiǎng)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。0這種留意方式屬于。A.有意留意B.無意留意

C.無意后留意D.有以后留意12.A[解析]有意留意也稱任憑留意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)確定事物所發(fā)生的留意。學(xué)生帶著問題有目的性的聽課，這種留意方式屬于有意留意。艾賓浩斯遺忘曲線說明，遺忘的速度不是均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是。A.先慢后快B.勻速加快

C.先快后漫D.勻速減漫13.C[解析]遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到確定的程度就幾乎不再遺忘了。曉春上課時(shí)把教師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進(jìn)對(duì)學(xué)問的理解，他實(shí)行的學(xué)習(xí)策略是A.復(fù)述策略B.組織策略

C.打算策略D.精加工策略14.D[解析]精加工策略是指把信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。錢教師上課時(shí)常常先提出問題讓大家思考一會(huì)兒，然后再叫學(xué)生答復(fù)，以使學(xué)生的心理活動(dòng)更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中，錢教師所承受的課堂治理方式是()。A.團(tuán)體警覺B.替代強(qiáng)化

C.最小干預(yù)D.處理轉(zhuǎn)換15.A[解析]團(tuán)體警覺是指在講演和爭(zhēng)論期間，教師用來鼓舞學(xué)生保持留意力的提問方法。方華心情快而強(qiáng)，簡(jiǎn)潔沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)，她的氣質(zhì)類型屬于。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)

C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)A[解析]膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛毅、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)掩蓋著快速而突發(fā)的顏色張教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)問水平，也考慮他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下可以到達(dá)的水平，維果斯站將這兩種水平之間的差重稱為().A.教學(xué)支架B.最近進(jìn)展區(qū)

C.組織者D.自我差異性17.B[解析]維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種進(jìn)展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平，即由確定已經(jīng)完成的進(jìn)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的進(jìn)展水平;二是可能到達(dá)的進(jìn)展水平，也就是通過教學(xué)之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近進(jìn)展階段間的過渡狀態(tài)。郭陽同學(xué)最近總是不由自主地反復(fù)洗手，即便是洗了幾遍照舊認(rèn)為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能把握自己。這說明他可能患了().A.抑郁癥B.焦慮癥

C.強(qiáng)迫癥D.恐驚癥18.C[解析]行的動(dòng)作，明知沒有必要，但就是把握不住自己，假設(shè)不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極度焦慮。題干中郭陽重復(fù)洗手，明知沒有必要，但就是把握不住自己，就是典型強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟發(fā)是，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)().A.鼓舞合作學(xué)習(xí)B.賜予樂觀期望

C.提出紀(jì)律要求D.引導(dǎo)覺察學(xué)習(xí)19.B[解析]教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳因此，在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)賜予樂觀的期望。學(xué)習(xí)過程就是嘗試獵誤的過程這一觀點(diǎn)屬于哪種學(xué)習(xí)理論(。).A.行為主義B.認(rèn)知主義

C.人本主義D.建構(gòu)主義20.A[解析]-目的、不斷嘗試錯(cuò)誤的過程，因此題干是行為主義流派的觀點(diǎn)。李教師對(duì)自己的教學(xué)力格外自信，認(rèn)加自已能教好學(xué)生，這主要反映了他的哪種心理特征.A.教學(xué)責(zé)任感B.教學(xué)幸福感

C.教學(xué)理智感D.教學(xué)效能感21.D[解析]教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的力氣的一種主觀推斷。題干中李教師認(rèn)為能教好學(xué)生，就是對(duì)自己教學(xué)力氣的一種主觀推斷。二、辨析題教育在人的身心進(jìn)展中起打算性作用。(1)這種說法是不正確的。(2)教育是社會(huì)環(huán)境的一局部，但它是影響人的進(jìn)展的自覺的、可控的因素。教育，從規(guī)律確的。教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳投學(xué)問.(1)這種說法是不正確的。(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括:①引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)文化根底學(xué)問和根本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是一任務(wù)的過程中和根底上進(jìn)展的學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和共性心理特征是保證，思想品德是方向，良好的共性理品質(zhì)是抱負(fù)目標(biāo)。因此，題干的說法是不正確的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比。(1)這種說法是不正確的。(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括：①總體而言，在一般狀況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是全都是那么簡(jiǎn)潔。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最正確水尋常，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果(工作效率)隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升;等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。第三，動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。品德形成受情感的影響。(1)這種說法是正確的。(2)同伴群體等;內(nèi)部因素包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、智力因素、心情因素、情感因影響因素之一。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)前教育的方針的根本內(nèi)容。2023年7月29日;(國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要(2023~2023年)》(簡(jiǎn)稱《中長(zhǎng)期規(guī)劃》):“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為進(jìn)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人教學(xué)過程有哪些根本規(guī)律。學(xué)生生疏的特別性規(guī)律(直接閱歷與間接閱歷相統(tǒng)一的規(guī)律);(2)把握學(xué)問與進(jìn)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(進(jìn)展性規(guī)律教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)-的規(guī)律(雙邊性規(guī)律);傳授學(xué)問與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律)。簡(jiǎn)還知覺的根本特征。知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知覺系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。知覺的理解性。知覺的理解性是指人以學(xué)問閱歷為根底對(duì)感知的事物加工處理，并用語詞加以概括、賜予說明的加工過程。知覺的整體性。知覺的整體性是指人依據(jù)自己的學(xué)問閱歷把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在確定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映像仍相對(duì)不變。簡(jiǎn)述發(fā)散想維的根本特征。發(fā)散思維具有流暢性、靈敏性(變通性)和獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)等特點(diǎn)。流暢性。流暢性是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)里的多少。靈敏性。靈敏性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的力氣，也叫思維的變通性。獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)。獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反響和不落常規(guī)的力氣，以及重定義或按的方式對(duì)所見所聞加以組織的力氣。例如，在“曹沖稱象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱象的工具就顯得格外獨(dú)特。四、材料分析(21836分，)閱讀材料。并答復(fù)做題。材料我是初二(3)班的班主任，有一天我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信。信上說 您知道嗎?我始終想拿到一個(gè)獎(jiǎng)狀回家，讓爸媽愉快，那樣他們就能帶上我出去旅游了:我深入學(xué)生心靈深處了嗎?我關(guān)心他們的渴望了嗎?.....反思中我萌生一個(gè)念頭午間，我請(qǐng)來了班上學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生。我手里拿著一本書，一支鋼筆，一個(gè)足球，一張獎(jiǎng)狀。我問他們，假設(shè)讓你選擇一樣的話，你們會(huì)選擇什么?想不到大家都選擇了獎(jiǎng)狀。于是我說:“那好，假設(shè)你們想要獎(jiǎng)狀?？梢砸罁?jù)自己的特長(zhǎng)，想想自已在哪方面努力就可以得到它，請(qǐng)你們寫下來”開頭他們有些茫然。在我的一再鼓舞下和啟發(fā)下.他們各自寫了自己的特長(zhǎng)。接下來的日子里，這些同學(xué)們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。努力表現(xiàn)自己，果真“每月一評(píng)”發(fā)獎(jiǎng)那天，他們各得意到了“講故事能手“環(huán)保衛(wèi)士“勞動(dòng)標(biāo)兵“體育健將“電腦高手”等獎(jiǎng)狀，他們最終在同學(xué)們中抬起頭來了，為了提高獎(jiǎng)狀的金量，使他們?cè)谙聜€(gè)月能夠得到“月明星”的稱號(hào)，我對(duì)他們提出進(jìn)一步的要求:“講故事能手”要寫一篇班級(jí)同學(xué)故事一則“環(huán)保衛(wèi)士”要在班上做一次“削減霧霾從我做起”的發(fā)言“勞動(dòng)標(biāo)兵”要為班上開放的義務(wù)勞動(dòng)籌劃個(gè)活動(dòng)打算“體育健將”要給大家講一則體育運(yùn)動(dòng)規(guī)章”“電腦高手”要給全班同學(xué)培訓(xùn)-次“電腦常用英語單詞。于是，原來這些不愿讀書不愛寫作不寵愛學(xué)習(xí)英語不愿思考的學(xué)生動(dòng)起來了 各科教師也覺察，他們學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真多了，成績(jī)也有了較大提高。該班主任貫徹了哪些主要的德育原則？結(jié)合材料加以分析。該班主任承受了哪些主要的德育方法?結(jié)合材料加以分析?！緟⒖即鸢浮吭摪嘀魅沃饕瀼亓艘韵碌掠瓌t:了對(duì)疏導(dǎo)原則的運(yùn)用。給學(xué)生布置不同的任務(wù)以鼓舞他們不斷進(jìn)步表達(dá)了對(duì)該原則的運(yùn)用。發(fā)學(xué)生抑制缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)表達(dá)了對(duì)該原則的運(yùn)用。進(jìn)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來。班主任通過對(duì)進(jìn)步的學(xué)生提出進(jìn)-步的要求來促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)展表達(dá)了這一點(diǎn)。特征和品德進(jìn)展?fàn)顩r動(dòng)身，提出了適度的要求表達(dá)了對(duì)該原則的運(yùn)用。該班主任主要使用了以下德育方法:出各種活動(dòng)要求表達(dá)的是對(duì)實(shí)際熬煉法的運(yùn)用。使其品德安康形成和進(jìn)展的德育方法。它包括嘉獎(jiǎng)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。班主任為進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，鼓舞他們獲得“月明星”的稱號(hào)表達(dá)的是對(duì)品德評(píng)價(jià)法的運(yùn)用。的重要方法。班主任利用后進(jìn)生對(duì)獎(jiǎng)狀的渴望，鼓舞、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，努力表現(xiàn)自己，從而提高成績(jī)表達(dá)了對(duì)該方法的運(yùn)用。(考生結(jié)合材料加以分析，言之有理即可〕初三學(xué)生曉輝近期很苦惱，常常感覺自己不能很好地把握自己的心情。他覺得自己的情緒。來得快，變得也快。在學(xué)校，取得好成績(jī)時(shí)就格外愉快。遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱:與同學(xué)交尋常常為一點(diǎn)小事發(fā)脾氣，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊急，回到家里，只要父母過問他的學(xué)習(xí)，他就很抵觸：我這么大了，還要你們管。因此，與父母的關(guān)系也不合。他想轉(zhuǎn)變這一切，可道該怎么辦。(1)材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他心情進(jìn)展的哪些特點(diǎn)?(2)作為教師，請(qǐng)你針對(duì)曉輝的的問題提出指導(dǎo)建議?！緟⒖即鸢浮侩S著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生心情的社會(huì)性成分不斷增加。中學(xué)以后，由于生活條件的變化和教育的提高，情感內(nèi)容進(jìn)一步深化。材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他心情進(jìn)展：①心情反響猛烈,