幼兒老師讀書心得隨筆(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——幼兒老師讀書心得隨筆(5篇)隨筆是散文的一種，寫隨筆就像與鄰家談心般輕松，沒有任何的負擔，沒有綺麗的詞藻，沒有嚴密的布局。我在這里給大家共享一些幼兒老師讀書心得隨筆范文，夢想對大家能有所扶助。

幼兒老師讀書心得隨筆范文1

最近，我在閱讀一本書名字叫《不會說話的孩子想“說”什么》。其中有一個章節(jié)談到“培養(yǎng)喜悅、負責、有潛質(zhì)孩子的5個訣竅”。

在學(xué)習(xí)這5個訣竅之前，要先了解孩子天生就會使用的9種心緒密碼：奇怪、開心、詫異、苦惱、生氣、畏縮、羞愧、惡心、厭惡。

訣竅1：允許孩子充分、合理地表達全體的心緒密碼(盡可能不讓孩子的心緒受到壓抑)。

表示開心、奇怪的心緒密碼，都是正面的心緒密碼;表示苦惱、生氣、畏縮、羞愧、惡心、厭惡，這些都是負面的心緒密碼。

訣竅2：盡可能激勵孩子多多表達奇怪和開心的心緒密碼(盡可能讓正面心緒充分發(fā)揮，及至最大)。

例如，孩子抓起一本圖書或是雜志，開頭動手撕扯。假設(shè)這本書不是那么珍重，你不妨先查看一會兒，看看孩子對撕扯所發(fā)出的聲音、撕扯時候的感覺、撕扯本身都有什么回響?；蛘吣憔蛻?yīng)捫心自問，孩子是不是在模仿父親撕報紙的動作。然后，要讓孩子明白，你認可孩子的興趣，也對此表示賞識：“這本雜志很棒，對不對上方的圖案也很美麗，紙張也很棒喲?！奔僭O(shè)你不想讓孩子撕雜志，那就那另外的紙換下它，同時要跟孩子說：“這本雜志不能夠撕，這有一張紙，你能夠隨意玩?！?/p>

訣竅3：擯棄引起苦惱的因素(盡可能設(shè)法消釋因其負面心緒的因由)。

有的孩子只要看到戴眼鏡的人就會哭，假設(shè)我們忽略孩子的這種表現(xiàn)，或者對孩子的哭鬧不予理睬，這樣做會讓孩子誤以為你沒有明白他發(fā)出的心緒密碼，這樣不僅僅僅對孩子沒有協(xié)助，反而會讓孩子越來越苦惱。在這種狀況下，我們能夠把孩子抱起來，讓孩子背對那個人，也能夠請那個人把眼鏡摘下來，或者還能夠問那個人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，以便消釋孩子的負面心緒。

訣竅4：用話語協(xié)助孩子表達心緒密碼。

例如，小孩子正因饑餓哭泣時，不好只是喂他，也要花時刻同他說話：“我聽到了，孩子，你此刻餓了對吧，我們找點東西來吃吧!”若孩子被汽車喇叭聲嚇到了，你能夠跟他說：“那種聲音真可怕，把你嚇壞了?！焙⒆娱_心地蕩著秋千，你能夠用話語鞏固這種體驗給孩子帶來的正面感受，能夠發(fā)出夸誕的聲音，譬如“哇——”的一聲，或者說：“你玩的很開心，對不對”這些語言描述不僅僅僅對孩子的感覺予以認可，同時也能把孩子身體的感覺用語言描述出來。

訣竅5：明白孩子的愿望，他想要變得和大人一樣。

1歲大的索尼婭走到電視機后面，想要看看那些奇異的電線和插頭，這時父親寧靜地說：“索尼婭，若果插頭在插座里，電線就會有電，你碰它會受傷，到我這來，我給你看看這段沒有電的電線，看看畢竟是怎樣回事。要不來玩這個好玩的球吧!”然后索尼婭走到父親面前，聽父親簡樸描述了一下電線和電流的用途，就開心地玩球去了。這時父親不妨說一句：“索尼婭，感謝你不去玩那些電線，我愛你?！?/p>

在這件事情上，首先，父親以寧靜的語氣和孩子說話，并干預(yù)了她的危害舉動，盡管孩子不能完全聽懂父親的意思，但她明白說話的含義和語調(diào)。其次，他還給索尼婭帶給了一種特別好玩的東西——球。結(jié)果，“感謝你，我愛你!”他用這樣正面的語言對孩子的做法予以斷定，引導(dǎo)索尼婭在行為上做出變更并賦予賞賜。這位父親全體的舉動和回響，都是在給索尼婭師范一些名貴的閱歷，還會有助于她將來長成一個心地憐恤、態(tài)度冷靜以及情感和諧的大人。

幼兒老師讀書心得隨筆范文2

最近我讀了幼兒教導(dǎo)中的一篇文章，它的名字叫《激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，畫出五彩世界》。通過學(xué)習(xí)這篇文章，我學(xué)到了大量對好的方法。

首先，要選擇幼兒感興趣的題材激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)。筆者在文中說到，要深入到幼兒生活中去挖掘他們關(guān)注的熱點，將目標拓展到幼兒對周邊事物的興趣和求知欲，在開展一系列探究活動中去探索美術(shù)創(chuàng)作的題材，并將幼兒的創(chuàng)作放在一個不斷探究和察覺的過程中。通過案例，我們也知道了只有當孩子對事物產(chǎn)生興趣，才會自發(fā)地想去了解并進一步查看和探究，而這些行為都是建立在幼兒主

動的根基上的，最終幼兒學(xué)到的都將通過一系列手段呈現(xiàn)出來。

其次，引導(dǎo)與評價相結(jié)合激勵幼兒主動學(xué)習(xí)。在孩子的眼里，一切貌似都是生命體，而情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，讓我們在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探究和興趣需要之間找到了一個切入點。教師在引導(dǎo)過程中，用生動的語言激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，易于讓幼兒產(chǎn)生輕松、高興的嬉戲心理，所以盡量運用形象生動地語言將活動內(nèi)容和孩子的生活閱歷相聯(lián)系，讓孩子有一種身臨其境的感覺，同時自己也投入到情節(jié)中，以自己的心緒去影響孩子、調(diào)動孩子，這樣孩子會自然而然的參與、自然而然的投入到情境中去，和活動融為一體。無論幼兒的作品是否夢想，教師都應(yīng)以專心、細致的態(tài)度去賞識，盡量去察覺其中的閃光點并實時予以表揚和指導(dǎo)，使每個幼兒都在活動中體驗到老師的關(guān)切，從而鞏固繪畫的興趣和信仰。

幼兒老師讀書心得隨筆范文3

往往對那些不愛學(xué)習(xí)的孩子，我總覺得無能為力，只能采取對比強制的措施。雖然也知道理應(yīng)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但總以失敗告終。讀了這本《我們這樣管孩子》這本書，讓我有了新的熟悉。

作為教師首先要激發(fā)孩子的奇怪心，使他們熱愛學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。兒童的學(xué)習(xí)興趣往往是和奇怪心聯(lián)系在一起的。奇怪心是兒童的天性，是孩子求知的一種反映，也是兒童聰慧的火花。他們有探索現(xiàn)實生活中各種未知事物的猛烈愿望，對周邊一切都感到目生、嶄新、奇怪。正是出于各種奇怪心的心理和舉動，有時難免要闖禍;有時他們對大人所說的，也要親自試一試，企圖自己找出答案。平日孩子往往愛問“為什么”，有的家長由于不了解他們這種奇怪、好問的特點，把這些正常現(xiàn)象看成是搗亂、頑皮，因而對孩子提出的問題往往采取冷淡、漫不經(jīng)心、和支吾搪塞的態(tài)度，或者不予打理。這種做法，會有損于孩子聰慧幼芽的生長，挫傷他們求知的積極性。要知道，兒童的智力正是在奇怪——得志——奇怪中得到進展的。對于求知欲旺盛的孩子來說，最大的喜悅莫過于知道了從來不知道的奧秘。揭開奧秘后所體驗到的高興和得志的情感，反過來又激起新的探索興趣。作為家長，不僅要崇敬、養(yǎng)護和正確引導(dǎo)孩子的奇怪心，而且應(yīng)努力激發(fā)他們的奇怪心，使童稚的奇怪心進展為猛烈的求知欲。對孩子提出的問題，要切當、通俗易懂，有條理地給以答復(fù)，假設(shè)暫時答復(fù)不了，可以報告他：“這個問題等弄明白以后，再報告你。”切記事后確定要兌現(xiàn)。與此同時，更要激勵孩子自己去了解豐富多彩的`自然界和紛法繁雜的社會，讓他們大膽提出問題，并引導(dǎo)他們通過自己讀書、查看、斟酌，探索正確的答案。

作為教師還要積極進展孩子的廣泛興趣。根據(jù)兒童好動、興趣不穩(wěn)定的特點，應(yīng)進展他們正值的興趣愛好，并留神把他們的興趣引向?qū)W(xué)識和科學(xué)真理的追求上。由于兒童生理發(fā)育不夠成熟，興奮和抑制進展不平衡，表現(xiàn)出童稚、好動、留神力輕易轉(zhuǎn)移，加上缺乏生活閱歷，對學(xué)習(xí)的社會意義理解不深，所以他們的興趣帶有顯著的偶然性，多樣性和不穩(wěn)定性。低年級兒童的興趣往往是不分化的，他們貌似對什么都感興趣，大到日月星辰，小到蜘蛛螞蟻甲蟲，都要問一個為什么。

隨著智力的進展，學(xué)識閱歷的積累，孩子的興趣逐步分化，結(jié)果往往表現(xiàn)出對某一或某些方面的特殊興趣，以至終身。事實證明，假設(shè)兒童小時候興趣廣泛，那么它的求知范圍就大，各方面的學(xué)識閱歷就多，智力進展的前景就越廣闊。所以理應(yīng)培養(yǎng)孩子們多方面的興趣愛好。在引導(dǎo)孩子切實學(xué)好課內(nèi)學(xué)識的同時，應(yīng)法培養(yǎng)他們廣泛釣興趣愛好，培養(yǎng)他們多方面的才能。

譬如，培養(yǎng)孩子課外閱讀的興趣。家長要選好書籍，并指導(dǎo)閱讀，以逐步提高讀書興趣。要創(chuàng)造條件讓孩子們多看、多聽、多接觸大自然和社會，擴大生活范圍，增長見識;要引導(dǎo)孩子閱讀童話、科學(xué)空想小說、科學(xué)故事，以激發(fā)他們對科學(xué)的興趣;還應(yīng)激勵孩子學(xué)會唱歌、跳舞、國畫;參觀各種藝術(shù)展覽，學(xué)會美化、布置自己的住房;激勵孩子自制玩具、做賀年片以及各種科技制品等等?？傊?，要有豐富多彩的活動。

作為教師還應(yīng)留神察覺和引導(dǎo)兒童的偶然性興趣。往往看到這樣一種處境，孩子在某個時期對某項活動或某一事物產(chǎn)生了猛烈的興趣，與此同時，又產(chǎn)生了他對與此有關(guān)的學(xué)識學(xué)習(xí)的積極性。對這種偶然興趣應(yīng)積極加以引導(dǎo)，使之成為穩(wěn)定、耐久的興趣，成為推動孩子學(xué)習(xí)的強大動力。理應(yīng)看到，任何科學(xué)家都具有比一般人更猛烈的求知欲，推動他們頑強大膽地攀登科學(xué)顛峰。

書中的每個字每句話都給我留下了很深的印象，相信我只要這么做了，孩子們的學(xué)習(xí)興趣都將會提升，提升學(xué)習(xí)興趣才是孩子們最好的老師。

幼兒老師讀書心得隨筆范文4

非語言行為是指通過一些身體動作、表情等形式表達思想的一種行為。在日常的教學(xué)活動中我們與幼兒交流時也會用一些非語言行為。怎樣運用這種行為?在《幼兒園教導(dǎo)的50個細節(jié)》書中，通過案例的形式舉行了細致的分析。

一、非語言行為的無效運用

非語言行為在實際的教學(xué)活動中，我們經(jīng)常會用到，這種方法并不適用于全體的處境，有時也會有反的作用。如在《撕破了的小紅花》的案例中，陳老師看到每日小盆友有所進步，所以賞賜給他一朵小紅花，讓孩子很開心?？墒敲咳諞]有由于得到小紅花而一向“遵守紀律”，又被老師撤銷了賞賜，衣服上的小紅花被撕了下來。每日的一句“我以后再也不要小紅花了”，實際上反映出教師采用的外部獎賞方式并沒有得到預(yù)期的效果，反而很大程度給孩子的內(nèi)心造成了傷害。主要是由于教師沒有意識到，這種外部賞賜只是暫時調(diào)整幼兒的行為，不成能收到長遠的教導(dǎo)效果。對于幼兒來說參與活動的積極性務(wù)必是發(fā)自幼兒內(nèi)心的一種欲望，而非外部賦予的。我的感悟：幼兒園教師要正確的把握幼兒興趣與外部獎賞需要程度的關(guān)系，正確發(fā)揮外部獎賞的作用。

二、非語言行為的有效運用

有些非語言行為會達成較好的效果。在《此時無聲勝有聲》案例中我學(xué)到了教師與幼兒之間的人際溝通是通過語言和非語言兩種方式舉行的，在教學(xué)活動中，教師恰當?shù)捏w態(tài)語，能激發(fā)幼兒的思維及語言，能扶助幼兒切實地掌管學(xué)識、理解內(nèi)容。在日常的教學(xué)中教師還要有意識的運用體態(tài)語、聰慧的運用體態(tài)語、恰如其分的使用體態(tài)語。制止直呼幼兒的姓名的批評，傷害幼兒的自尊心。在《探索的眼睛》案例中，陳述老師對于擾亂秩序的幼兒的一種解決的理念，教師要有一雙“探索的眼睛”，去察覺這樣幼兒身上存在的優(yōu)點，察覺這樣孩子在用自己的“一百種語言”來表達的獨特的思想情感。而老師表揚孩子的方式可以是“微笑的點頭”“激勵的語言”“大家的掌聲”等形式。書中寫到：“只要教師有一雙探索的眼睛，勵志，就能察覺那些躲在角落里的”天才“。其實在日常的教學(xué)生活中，你是否有這一雙探索的眼睛，相信只要多去關(guān)注有天性的幼兒，察覺這樣幼兒的特點，多去激勵、表揚孩子，相信我們也會察覺角落里的”天才“。

總之，教師要結(jié)合不同的處境，運用不同的體態(tài)語對幼兒舉行正面的教導(dǎo)。此外，教師還要學(xué)會崇敬幼兒，理解幼兒。平日里教導(dǎo)幼兒要學(xué)會等待，在幼兒犯錯時，教師也要學(xué)會靜心、學(xué)會等待，等待幼兒改正不好的行為習(xí)慣。

幼兒老師讀書心得隨筆范文5

每一次學(xué)習(xí)陳鶴琴老先生的著作，都會帶給我新的斟酌。最近又一次重溫了《陳鶴琴文集》，陳老的“活教導(dǎo)”思想體系讓我對自己從事的幼兒園教導(dǎo)工作有了更多的斟酌和熟悉。

陳鶴琴先生的課程論明確指出：“大自然，大社會，都是活教材”，“活教導(dǎo)的課程是把大自然、大社會做啟程點，讓學(xué)生直接對它們?nèi)W(xué)習(xí)”。我園地處全國的農(nóng)業(yè)示范區(qū)——楊凌，有著得天獨厚的自然優(yōu)勢，如何開發(fā)和利用好這一資源，踐行“活教導(dǎo)”?如何更好的讓“活教導(dǎo)”思想來引領(lǐng)我們，讓我們的幼兒教導(dǎo)更加生活化、自然化?怎樣挖掘教導(dǎo)資源，創(chuàng)設(shè)“活”的教導(dǎo)環(huán)境，更好的支持孩子的進展?隨著對《陳鶴琴文集》不斷的深入研讀，結(jié)合工作實際和自己的斟酌，有了以下幾點啟示：

一、“活”教導(dǎo)思想指導(dǎo)下的幼兒教導(dǎo)課程觀

陳鶴琴先生認為“全體的課程都要從人生實際生活與閱歷里選出來”切合人生的課程內(nèi)容就是“兒童的一飲一食，一草一木的接觸，璀璨的玩具用品?！币虼?，在陳鶴琴先生參與起草的1929年的中國童稚園課程暫行標準中，自始至終地貫徹了生活課程的思想，連幼兒一日生活中的“餐點”和“靜息”都納入了幼兒園的課程內(nèi)容。陳鶴琴先生的源于生活的幼兒園課程觀崇敬兒童的興趣、特點，表達了學(xué)習(xí)活動中兒童的主體地位。在《幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)綱要》中，“生活”一詞也頻頻展現(xiàn)，教導(dǎo)內(nèi)容要生活化成為了幼兒園課程的重要特點之一?；谝陨辖虒?dǎo)思想，我們應(yīng)堅強“一日生活皆課程”的教導(dǎo)理念以及“生活課程化、課程生活化”這一課程觀?！吧钫n程化”重在熟悉到幼兒在園的一日生活中隱匿著取之不盡的教導(dǎo)資源，要樹立教導(dǎo)的整體觀，讓生活課程化。“課程生活化”重在我們要把課程內(nèi)容滲透到幼兒在園一日生活的各個環(huán)節(jié)，樹立教導(dǎo)的整合觀，讓課程生活化。

二、“活教導(dǎo)”思想指導(dǎo)下的幼兒園教導(dǎo)內(nèi)容

陳鶴琴先生的課程論指出：選擇童稚園課程內(nèi)容理應(yīng)遵循三條標準：1.只要兒童可以學(xué)的東西，都可能作為童稚園教材;2.教材務(wù)必以兒童的閱歷為依據(jù);3.凡能使兒童適應(yīng)社會的就可取為教材?；谝陨弦罁?jù)，我們理應(yīng)聯(lián)系幼兒生活實際，結(jié)合幼兒興趣，充分利用本地教導(dǎo)資源生成園本教導(dǎo)內(nèi)容。

課程內(nèi)容是實現(xiàn)教導(dǎo)目標的支柱。陳鶴琴曾說過:全體的課程都要從人生實際生活與閱歷里選出來,書本上的學(xué)識是間接的、形式化的,只有大自然、大社會才是學(xué)識的真正來源,是兒童學(xué)習(xí)的活教材。由于幼兒身心進展水平的制約，他們對周邊世界的認知，不成能依靠抽象的符號和規(guī)律的推理，而是憑借于他們的生活閱歷和興趣。選中擇的課程內(nèi)容為幼兒所熟諳時，他們才能以極大的興趣和熱心投身于他熱愛的工作中。他看法幼兒園的課程要以大自然、大社會為活教材,根據(jù)自然和社會的進展變化科學(xué)地組織和選擇教材,引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界,紛繁的社會生活中學(xué)習(xí)各種實際的、活生生的學(xué)識。

“整個教學(xué)法”是陳鶴琴先生針對分科教學(xué)的弊端提出的。他認為：“我們不能把幼兒稚園里的課程像大學(xué)的課程那樣獨立，什么音樂是音樂、故事是故事的，相互間不發(fā)生影響。我們應(yīng)當把幼兒園的課程打成一片成為有系統(tǒng)的組織?！庇捎谏钍钦麄€的、彼此聯(lián)接的，不能是四分五裂的。生活化的幼兒園課程，其組織形式必然是綜合的。綜合化，是當前世界范圍內(nèi)根基教導(dǎo)課程改革的一個根本趨勢，強調(diào)幼兒園課程的綜合也是《綱要》的根本理念之一。在這一思想的引領(lǐng)下，我們可以根據(jù)孩子生活實際又結(jié)合本地教導(dǎo)資源生成這樣三個園本主題活動課程——六一主題、體操比賽主題、農(nóng)高會主題。這三個主題，內(nèi)容均與幼兒的生活息息相關(guān);時間上根據(jù)既定時間適時開展。活動的形式上，從活動前的打定、到活動的舉行和開展、再到活動的小結(jié)、反思與評價，整個