四年級(jí)語(yǔ)文《滿山的燈籠火把》說(shuō)課設(shè)計(jì)

第頁(yè)四年級(jí)語(yǔ)文《滿山的燈籠火把》說(shuō)課設(shè)計(jì)四年級(jí)語(yǔ)文《滿山的燈籠火把》說(shuō)課設(shè)計(jì)

一、教材簡(jiǎn)析：

《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最終被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的和善品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索及英勇堅(jiān)毅的品質(zhì)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)的要求，教材的特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會(huì)多音字“卡”，完成課后練習(xí)3；

2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鄉(xiāng)村人們勤勞和善的品質(zhì)；

3、留意抓住文中的事例，通過(guò)作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索，要英勇、堅(jiān)毅。

重難點(diǎn)：目標(biāo)中第2、第3

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，本課支配2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

三、說(shuō)教法

針對(duì)課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）特別顯明這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，老師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注意學(xué)生的特性感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)。采納“以讀促悟法”為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。

四、說(shuō)學(xué)法：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采納自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

五、說(shuō)教學(xué)程序：

第一課時(shí)

一、指讀導(dǎo)語(yǔ)，了解大意

（葉老說(shuō)過(guò)：教是為了不教。編者有意設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，是賜予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊）

二、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

（愛因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的新奇心和求知欲）

三、初讀課文，自主識(shí)字

1、輕聲讀文，畫生字詞

2、同桌合作，互讀互糾

3、小組溝通識(shí)字方法

4、老師檢測(cè)自學(xué)狀況

（課堂上，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓孩子們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上自主、合作、溝通識(shí)字方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。）

四、再讀課文，整體感知

1、自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號(hào)。

2、大堂溝通：課文講了一件什么事？

3、質(zhì)疑問(wèn)難：讓學(xué)生說(shuō)出不懂的.地方，留意課堂中的生成。

4、梳理問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使老師更有的放矢，可以讓學(xué)生深化理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)覺，可以激活學(xué)生的思維。）

五、布置作業(yè)：熟讀課文，獨(dú)立思索問(wèn)題。

其次課時(shí)

一、圖文結(jié)合，直奔重點(diǎn)。（學(xué)習(xí)2—5自然段）

1、視察課文插圖1，說(shuō)出所見所思。

2、帶著問(wèn)題，再次讀文。

3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、探討、溝通：

A、為什么亂掙的結(jié)果只會(huì)更壞？（想象亂掙的結(jié)果，理解“堅(jiān)持”的意義。）

B、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？

（首先采納形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖密切接觸，培育學(xué)生視察、思維、表達(dá)的實(shí)力，體會(huì)作者的英勇堅(jiān)毅、擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索的良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)培育學(xué)生想象實(shí)力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）

二、讀中感悟，讀中體驗(yàn)。

1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動(dòng)？

2、指名讀被感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。

3、圖文結(jié)合，理解詞語(yǔ)意思，能夠遷移運(yùn)用。

（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）

4、指導(dǎo)朗讀最終一段，相識(shí)設(shè)問(wèn)句。

（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，老師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)覺，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。）

三、回顧全文，體會(huì)感悟

1、開火車有感情朗讀課文。

2、找尋最能表現(xiàn)作者情感的詞。

3、嘗試復(fù)述故事

（課標(biāo)指出：積累語(yǔ)言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動(dòng)形象和美麗的語(yǔ)言，關(guān)切作品中人物的喜怒哀樂(lè)，與他人溝通自己的閱讀感受。）

說(shuō)板書

一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)，能突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我抓住事情發(fā)展的依次，作者的情感主線為設(shè)計(jì)點(diǎn)，既簡(jiǎn)潔又易于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

滿山的燈籠火把