信息技術教學方法

教育/教學研究方法廣東外語藝術職業(yè)學院劉夢蓮綱要什么是教育/教學研究1主要研究方法概述2行動研究法3教育敘事研究法41.什么是教育/教學研究？教育/教學研究，是指教學工作者，在日常的教學工作中，對發(fā)現(xiàn)的某一具有價值的課題，運用先進的教育、教學理論，辯證的科學研究方法，對其進行系統(tǒng)研究的活動。教育/教學研究是促進教育工作者不斷提高自身素質，不斷完善自己理論體系，推動教育教學工作向前發(fā)展的重要活動，具有極強的理論操作性和實踐價值。有效的教育/教學研究必須具有適切的方法。教育/教學研究的復雜性特點決定了在教學研究中所采用的方法應是一個方法的組合或體系，具有多元性或綜合性的特點。2.主要研究方法概述2.1文獻研究法指根據一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻來獲得相關資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質屬性，從中發(fā)現(xiàn)問題的一種研究方法。文獻研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進行文獻研究。在確定研究課題前，先就相關問題查閱大量資料，對該問題研究的歷史、現(xiàn)狀、前景，有一個全面的了解，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題或不足，進而確定自己的研究課題。2.2實驗研究法：在可控的教育情景中，依據一定的理論假設，有目的地改變一些教育因素（自變量）?？刂茻o關因素，觀察記錄另一些教育因素的變化，到了一定時間后，在統(tǒng)計分析的基礎上，找到兩類教育因素之間的內在聯(lián)系驗證理論假設的方法。自變量也叫實驗變量，它是指實驗者操作的假定的原因變量；因變量也叫反應變量，是自變量作用予實驗對象后出現(xiàn)的教育結果。無關變量是指自變量與因變量之外的一切變量。2.3行動研究法指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。四環(huán)節(jié)(四階段)模式：

計劃——行動——觀察——反思，四個循環(huán)階段。

2.4觀察法在自然條件下，有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法。（1）描述觀察法：包括日記描述法、系列記錄法、軼事記錄法、持續(xù)記錄法；（2）取樣觀察法：包括時間取樣觀察法、事件取樣觀察法；（3）等級評定法：包括數(shù)字量表法、圖示量表法、累記評定法；（4）間接觀察法：包括談話法、對偶故事法、兩難故事法、創(chuàng)設情景法2.5案例分析法案例分析法又稱個案研究法，由哈佛大學于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學院用于培養(yǎng)高級經理和管理精英的教育實踐，逐漸發(fā)展今天的“案例分析法”。2.6調查法問卷調查法和訪問調查法問卷調查法也稱問卷法，是調查者運用統(tǒng)一設計的問卷向被選取的調查對象了解情況或征詢意見的調查方法。問卷調查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當面作答或者追蹤訪問方式填答，從而了解被試對某一現(xiàn)象或問題的看法和意見，所以又稱問題表格法。問卷法的運用，關鍵在于編制問卷，選擇被試和結果分析。訪問調查查法，也也稱訪談談法，是是訪問者者通過口口頭交談談等方式式直接向向被訪問問者了解解社會情情況或探探討社會會問題的的調查方方法。其其特點是是：（1）是訪問問者與被被訪問者者面對面面的直接接調查。。它與實實地觀察察等直接接調查方方法一樣樣，能夠夠比各種種間接調調查方法法了解到到更多、、更具體體、更生生動的社社會情況況。（2）是通過過交談方方式進行行的口頭頭調查。。因而它它能通過過口頭交交談方式式反復詢詢問某些些社會情情況，并并深入探探討有關關的社會會問題。。（3）是訪問問者與被被訪問者者雙向傳傳導的互互動式調調查。（4）是需要要一定訪訪談技巧巧的有控控制的調調查。2.7教育敘事事研究法法是指以敘敘事的方方式開展展的教育育研究。。是研究者者（主要要是教師師）通過過對有意意義的校校園生活活、教育育教學事事件、教教育教學學實踐經經驗的描描述與分分析，從從而發(fā)掘掘或揭示示內隱于于這些生生活、事事件、經經驗和行行為背后后的教育育思想、、教育理理論和教教育信念念，從而而發(fā)現(xiàn)教教育的本本質、規(guī)規(guī)律和價價值意義義。3.行動動研究法法行動研究究是指教教師在教教育教學學實踐中中基于實實際問題題解決的的需要，，與專家家合作，，將問題題發(fā)展成成研究主主題進行行系統(tǒng)的的研究，，以解決決問題為為目的的的一種研研究方法法。行動研究究以提高高行動質質量、改改進實際際工作、、解決實實踐問題題為首要要目標。。行動研究究強調教教學行為為與科學學研究相相結合，，強調行行動過程程與研究究相結合合。行動研究究的環(huán)境境就是自自然、真真實、動動態(tài)的工工作情境境。就是是活生生生的課堂堂。行動研究究計劃具具有發(fā)展展性，開開展過程程具有系系統(tǒng)性和和開放性性。研究信息息技術環(huán)環(huán)境下的的學與教教，為行行動研究究增添了了新質。。行動研究究法是將將純粹的的教育科科研實驗驗與準教教育科研研實驗結結合起來來，將教教育科研研的人文文學科的的特點與與自然科科學的實實驗的特特點結合合起來，，用教育育科學的的理論、、方法、、技術去去審視、、指導教教育教學學實踐，，將教育育教學經經驗上升升到理論論的高度度，但依依托的是是自身的的教育教教學實踐踐。行動研究究的適用用范圍主主要是適適用于教教育實際際問題而而不是理理論問題題的研究究，適用用于中小小規(guī)模而而不是宏宏觀的實實際研究究。針對教育育的實際際情境而而進行，，從實際際中來又又回到實實際中去去。具體表現(xiàn)現(xiàn)為：課堂教學學研究將將改革措措施實施施于教學學過程；；對課程進進行中小小規(guī)模的的改革研研究；教師職業(yè)業(yè)技能訓訓練，提提供新的的技術和和方法；；學校管理理評價；；對已確診診的問題題所施行行的改革革措施，，如困難難學生的的教育措措施，不不良心理理行為的的嬌正，，環(huán)境因因素的變變革等。。行動研究究法的特特征從研究目目的看，，是“為為行動而而研究””從研究對對象看，，是“對對行動進進行研究究”從研究環(huán)環(huán)境看，，是“在在行動中中研究””從研究人人員看，，是“行行動者進進行研究究”從研究進進程看，，是“邊邊行動邊邊調整””從研究結結果看，，是“行行動的改改進和發(fā)發(fā)展”四環(huán)節(jié)(四階段)模式：計劃——行動——觀察——反思，四四個循環(huán)環(huán)階段。。勒溫（K.．Lewin）的螺旋循循環(huán)模式式行動研究究的螺旋旋循環(huán)模模式勒溫（K.．Lewin）的螺旋循循環(huán)模式式行動研究究的螺旋旋循環(huán)模模式修正正圖行動觀察計劃1計劃2反思行動觀察反思行動研究究操作模模型1）計劃計劃應以以所發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的大量量事實和和調查研研究為前前提。始始于解決決問題的的需要和和設想，，是行動動研究者者(行動者和和研究者者)對問題的的認識，，以及他他們掌握握的有助助于解決決問題的的知識、、理論、、方法、、技術和和各種條條件的綜綜合；還還包含了了行動研研究的計計劃。"計劃"包括總體體計劃和和每一個個具體行行動步驟驟的設計計方案，，特別重重視計劃劃中的第第一、二二步行動動。2）行動即實施行行動計劃劃。行動動計劃的的執(zhí)行和和實施具具有靈活活性。隨隨著研究究者對問問題認識識的逐漸漸明確，，以及行行動過程程中各種種信息及及時的反反饋，不不斷吸取取參與者者的評價價和建議議，對已已制定的的計劃可可在實施施中修改改和調整整。行動是不不斷調整整的。3）觀察觀察內容容：一是行動動背景因因素以及及影響行行動的因因素。二是行動動過程，，包括什什么人以以什么方方式參與與了計劃劃實施，，使用了了什么材材料，安安排了什什么活動動，有無無意外的的變化、、如何排排除干擾擾。三是行動動的結果果，包括括預期的的與非預預期的，，積極和和消極的的。要注意搜搜集三方方面的資資料：背景資料料是分析析計劃設設想有效效性的基基礎材料料；過程資料料是判斷斷行動效效果是不不是、由由方案帶帶來和怎怎樣帶來來的考察察依據；；結果資料料是分析析方案帶帶來的什什么樣的的效果的的直接依依據。觀察要靈靈活運用用各種觀觀察技術術以及數(shù)數(shù)據、資資料的采采集和分分析技術術，充分分利用錄錄像、錄錄音等現(xiàn)現(xiàn)代化手手段。4）反思反思是行行動研究究第一個個循環(huán)周周期的結結束，又又是過渡渡到另一一個循環(huán)環(huán)周期的的中介。。包括：整整理描述述，評價價解釋，，寫出研研究報告告。計劃/根根據教學學需求擬擬定研究究目標和和試驗對對象行動/教教師培訓訓、教學學設計研研究、上上課實踐踐觀察/試試驗研究究過程日日記、試試驗可錄錄像和課課堂紀錄錄反思/分分析錄像像、階段段總結、、找出問問題和改改進策略略根據反思思結果，，擬定新新的研究究目標、、任務和和計劃4.教育育敘事研研究法教育敘事事研究是是指以敘敘事的方方式開展展的教育育研究。。是研究者者（主要要是教師師）通過過對有意意義的校校園生活活、教育育教學事事件、教教育教學學實踐經經驗的描描述與分分析，從從而發(fā)掘掘或揭示示內隱于于這些生生活、事事件、經經驗和行行為背后后的教育育思想、、教育理理論和教教育信念念，進而而發(fā)現(xiàn)教教育的本本質、規(guī)規(guī)律和價價值意義義。4.1教育敘事事研究的的特征（l）是一種種質的研研究方法法，是教教育行動動研究的的具體表表現(xiàn)形式式之一。。屬于質的的研究方方法的范范疇，因因而具有有如自然然情境性性、研究究者的自自身工具具性、自自下而上上的歸納納性、對對事實的的解釋性性和建構構性等質質的研究究方法的的基本特特征。（2）教育敘事研研究是行動者者直接融入并并成為主體的的研究。在教育敘事研研究中，研究究者本人是研研究的工具，，他通過自身身長期在教育育教學的實際際生活體驗中中，在與對象象的直接互動動與實際交往往中，發(fā)生了了各種生活故故事和教育教教學事件，對對這些事件，，教師們通過過觀察、分析析、反思，而而獲得一些見見解或解釋性性的意見，這這就是行動者者自身作為主主體并直接介介入其中的行行動研究。（3）教育敘敘事研究是一一種事實性、、情境性、過過程性的研究究。教育敘事研究究是教師從教教育實踐出發(fā)發(fā)，從校園生生活出發(fā)，從從真實教育事事實出發(fā)，從從自然教育情情境出發(fā)所進進行的研究。。這種研究的顯顯著特征在于于“實”，它它是教師在教教育活動中對對實事、實情情、實境和實實際過程所作作的記錄、觀觀察和探究，，從而獲得對對事實或事件件的解釋性意意見。（4）教育敘敘事研究是一一種反思性研研究敘事研究究的根本特征征在于反思。。教師在敘事中中反思，在反反思中深化對對問題或事件件的認識。在在反思中提升升原有的經驗驗，在反思中中修正行動計計劃，在反思思中探尋事件件或行為背后后所隱含的意意義、理念和和思想。離開開了反思，教教育敘事研究究就會變成為為敘事而敘事事，就會失去去它的目的和和意義。4.2如何開展教育育敘事研究（l）要勤于學教師養(yǎng)成讀書書學習的習慣慣，提高理論論素養(yǎng)，是開開展研究工作作的準備和基基礎。（2）要敏于于事教師要事事處處處留意身邊邊的問題，關關注身邊的事事情，才能找找到很多可以以用于開展探探討的話題，，如，教育生生活故事、學學生成長個案案、教師成長長記錄、教育育教