兒童心理學(xué)語言發(fā)展

兒童心理學(xué)語言發(fā)展第一頁，共四十頁，2022年，8月28日基礎(chǔ)語音

詞匯

句子語用技能、語言獲得理論

外延

正常兒童語言發(fā)展

智障兒童語言發(fā)展

視障兒童語言發(fā)展

聽障兒童語言發(fā)展第二頁，共四十頁，2022年，8月28日語音知覺嬰兒對言語刺激是非常敏感的。一個正在聽成人講話的生下才一個月的嬰兒，他的肌肉運動停頓和成人語流的停頓同步。嬰兒的語音知覺和成人語音知覺一樣，具有范疇性。語言中同一個音在不同的情況下，即使是由同一個人發(fā)出，也都不完全相同，但我們都把它們知覺為同一個音，把他們歸為同一個范疇，以區(qū)別于其他的音。人類嬰兒從很小的時候就具有這種范疇知覺。嬰兒對傾聽語音感興趣。嬰兒感興趣于語音速度緩慢、語調(diào)高度夸張的話語形式，即我們所知的媽媽語或指向兒童的語言。第三頁，共四十頁，2022年，8月28日兒童語音發(fā)展階段一：反射性發(fā)聲階段（0-2個月）階段二：咕咕語階段（2-4個月）階段三：發(fā)音游戲階段·（4-6個月）階段四：咿呀學(xué)語階段（6個月或者更大些）階段五：成熟口語階段（10個月或者更大些）語音發(fā)展有擴(kuò)展和收縮趨勢：起初是擴(kuò)展趨勢，3-4歲的兒童無論學(xué)習(xí)世界哪個民族語言的發(fā)音，都容易學(xué)會；此后學(xué)習(xí)語音趨勢逐漸收縮，年齡越大，學(xué)習(xí)第二語言的語音，更多受第一語言語音的干擾，常常帶有口音。第四頁，共四十頁，2022年，8月28日兒童詞匯的發(fā)展8、9個月時，嬰兒已經(jīng)開始表現(xiàn)出能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。在這個時期內(nèi)，詞在這個情境的一切成分中是最不起作用的，因此，對8、9個月的兒童來說，只要保持同樣音調(diào)，保持習(xí)慣情境一切成分，其中一些常用的詞可以用其他任何詞來代替，嬰兒也能做出相應(yīng)的反應(yīng)，在這里，詞是無關(guān)緊要的這說明嬰兒還不能把詞從復(fù)合情境中區(qū)分開來。通常到11個月左右，語詞才逐漸從復(fù)合情境中分解出來，作為信號而引起相應(yīng)的反應(yīng)，這時才開始真正理解詞的意義。第五頁，共四十頁，2022年，8月28日詞匯的發(fā)展兒童在1歲以前還難以說出第一個詞，在1.5歲左右只能說出少量的詞，但在2歲到2歲以后語詞量急劇增長。3歲時孩子已經(jīng)能夠掌握1000左右的詞。第六頁，共四十頁，2022年，8月28日如施太倫以單詞為計數(shù)單位記錄了各年齡兒童的詞匯量，得到如下結(jié)果：第七頁，共四十頁，2022年，8月28日兒童早期詞匯使用的擴(kuò)大和縮小兒童早期一個特點是詞的使用范圍的擴(kuò)大。EX：兒童把所有四只腳的動物都叫做狗；把許多水果都稱之為蘋果。兒童擴(kuò)大的范圍非常廣泛，如有的兒童看月亮是圓的，把窗戶上或墻上的圓形圖案也叫做月亮。兒童的詞義發(fā)展中，還出現(xiàn)一種和擴(kuò)張相反的情況，即把詞的使用范圍縮小，對事物做過分嚴(yán)格的區(qū)分。EX：“媽媽”僅指自己的媽媽；“桌子”僅指自己家的方桌。第八頁，共四十頁，2022年，8月28日幼兒實詞掌握順序：名詞動詞形容詞副詞、代詞、數(shù)詞較晚。各類詞在兒童詞匯總量中的比例：名詞占1|2，，動詞占1|5--1|4.；形容詞占1|10.第九頁，共四十頁，2022年，8月28日

句子的發(fā)展1、句子的產(chǎn)生不完整句:2~6歲單詞句:一個詞代表一句話，1-1.5歲，球球、抱抱特點:（1）和動作緊密結(jié)合

（2）意義不明確，語音不清晰（3）詞性不確定電報句:由兩、三個詞組合而成的不完整的句子，1.5-2歲，媽媽鞋、娃娃排排（坐）雙詞句發(fā)展起先是緩慢的，然后急劇增加。雙詞句所表達(dá)的是以兒童早期對事物間關(guān)系的認(rèn)知為基礎(chǔ)的語義關(guān)系第十頁，共四十頁，2022年，8月28日

完整句包括單句（簡單句、復(fù)雜句）和復(fù)合句簡單句:2歲很少用修飾語，2.5歲開始出現(xiàn)一定數(shù)量的簡單修飾語，如“兩個娃娃玩積木”；3歲左右開始使用較復(fù)雜的修飾語“我玩的積木”復(fù)雜句:有幾個結(jié)構(gòu)相互連接或相互包含組成的單句第十一頁，共四十頁，2022年，8月28日

復(fù)合句兩個或兩個兩個以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來構(gòu)成的句子。有聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句。聯(lián)合復(fù)句中出現(xiàn)最多的是并列復(fù)句，其次是連貫復(fù)句和補(bǔ)充復(fù)句。主從復(fù)句出現(xiàn)最多的是因果復(fù)句幼兒復(fù)句中最顯著的特點是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞。復(fù)合句階段是說話的關(guān)鍵期。如果有良好的語言環(huán)境，則會使嬰兒的言語能力快速發(fā)展。第十二頁，共四十頁，2022年，8月28日句子的理解先于句子的產(chǎn)生（1）兒童對復(fù)雜句子的理解

4、5歲兒童對被動語態(tài)句（小紅被小明推）和雙重否定句（小朋友沒有一個不來）還不能很好理解。第十三頁，共四十頁，2022年，8月28日事件可能性策略指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系，如動作對象、動作者等。如兒童將“用小羊打鞭子”理解為“用鞭子打小羊”。第十四頁，共四十頁，2022年，8月28日詞序策略指兒童完全根據(jù)句子中的順序來理解句子。如兒童常常將“女孩被男孩推到”理解為“女孩推到男孩”第十五頁，共四十頁，2022年，8月28日非語言策略是兒童理解句子的一種策略，指兒童在理解句中某些詞時，常根據(jù)參照物的特點和自己對事物的預(yù)期來理解詞義的策略第十六頁，共四十頁，2022年，8月28日語用技能

技能類型——手勢

在言語交往之前，嬰兒和成人之間就開始了手勢的溝通。一般而言，在1.5歲之前，手勢的溝通主要是一種注意指向的手段。隨著言語的發(fā)展，手勢開始和詞結(jié)合，便成為更有效的溝通手段。到嬰兒期末和幼兒初期，兒童就能把手勢和語言作為信息溝通活動整體的組成部分進(jìn)行協(xié)調(diào)反應(yīng)。

技能類型——聽

兒童聽的技能隨著年齡的增長和言語的發(fā)展而發(fā)展，在與人的交往中逐步提高，并能逐漸擺脫對直觀形象的依賴而僅靠聽取言語描述就能理解他人的意思。

技能類型——說

說的語用技能是能夠根據(jù)聽者的特點，調(diào)節(jié)說話的內(nèi)容和形式的語用能力。幼兒期兒童溝通技能的發(fā)展非常迅速。

第十七頁，共四十頁，2022年，8月28日語言獲得理論一、學(xué)習(xí)論二、先天論三、相互作用論第十八頁，共四十頁，2022年，8月28日0-6歲正常兒童語言的發(fā)展特點第十九頁，共四十頁，2022年，8月28日0-1歲兒童語言發(fā)展特點0-3個月：1、聽覺較敏銳，對語音較敏感，具有一定的辨音水平2、與成人面對進(jìn)行“交談”時，嬰兒產(chǎn)生交際傾向，并做出相應(yīng)的動作反應(yīng)3、能發(fā)出一些簡單的音節(jié)，多為單音節(jié)第二十頁，共四十頁，2022年，8月28日4-8個月1、經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)2、與成人交往出現(xiàn)學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”的雛形3、能辨別一些語調(diào)、語氣和音色的變化4、懂得簡單的詞、手勢和命令理，理解其具有情境性5、出現(xiàn)“小兒語”會用語音來吸引別人的注意的詞第二十一頁，共四十頁，2022年，8月28日9-12月1、不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增對2、開始真正的理解成人的詞語（話語反應(yīng)判定法）3、語言交際功能開始發(fā)展4、開始說話，出現(xiàn)第一個有意義的詞第二十二頁，共四十頁，2022年，8月28日1-1.5歲兒童語言的發(fā)展特點1、理解語言迅速發(fā)展：呼應(yīng)、述事、述意2、會給常見的物體命名3、繼續(xù)講小兒語，常用省略音、替代音和重疊音第二十三頁，共四十頁，2022年，8月28日1.5歲-2歲雙詞句階段1能理解的詞匯和數(shù)目種類增多2語言理解基本擺脫具體情境的制約，詞語理解能力不斷提高3語言提問，開始出現(xiàn)“反抗行為”4掌握新詞的速度突飛猛進(jìn)，處于“詞語爆炸”階段5處于雙詞句階段，雙詞句增長速度加快第二十四頁，共四十頁，2022年，8月28日2-2.5歲目標(biāo)口語初步發(fā)展階段1詞匯量迅速增長，對新詞感興趣2能抽象句子規(guī)則，能表現(xiàn)出系統(tǒng)整合語言的內(nèi)化能力3能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句4說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”5言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢第二十五頁，共四十頁，2022年，8月28日2.5-3歲初步掌握口語階段1基本上能理解成人所用的句子2語言逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少3能運用多種簡單句句型，復(fù)合句也初步增多4疑問句逐漸增多5語言常常使用結(jié)尾策略第二十六頁，共四十頁，2022年，8月28日3-6歲幼兒語言的發(fā)展特點第二十七頁，共四十頁，2022年，8月28日幼兒語音的發(fā)展3歲左右的幼兒在發(fā)音會出現(xiàn)替代的現(xiàn)象，不會運用發(fā)音器官部位，發(fā)音方法不正確，發(fā)音不準(zhǔn)確。例如把“四個”說為“是個”，老師說成“老西”4歲的幼兒發(fā)音器官逐漸完善，進(jìn)行反復(fù)的語言實踐，幼兒能掌握全部的語音了，但是還會有個別幼兒對某些相似音感發(fā)音感到困難6歲左右能發(fā)音正確，咬字清楚調(diào)節(jié)音調(diào)，能清楚的分出四聲。還有意識注意自己的發(fā)音，同時能糾正、評價別人的發(fā)音第二十八頁，共四十頁，2022年，8月28日語句的發(fā)展3歲左右的幼兒已能用詞組成簡答的句子來表達(dá)自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)沒有主語的詞語或詞語的顛倒的情況，如：媽媽，玩。語句非常簡單，沒有任何修飾成分。4-5歲的幼兒已經(jīng)能正確運用簡單句說明自己的意思或描述見聞了。語言能力呈現(xiàn)出由單句向復(fù)合句發(fā)展的趨勢，復(fù)合句比例有所增加，但關(guān)聯(lián)詞運用不夠自如，常常省略。隨著句子詞匯量的增加，修飾語開始占優(yōu)勢。同時因為對詞義不完全理解，對句子形式不完全掌握，常出現(xiàn)用詞不當(dāng)，第二十九頁，共四十頁，2022年，8月28日邏輯混亂的現(xiàn)象。6歲的幼兒知識經(jīng)驗較豐富，抽象思維也有了相應(yīng)的發(fā)展，已經(jīng)掌握了較為復(fù)雜的語言形式，學(xué)會運用各種復(fù)合句。幼兒都已掌握疑問句的所有形式，但對被動句只是初步了解，還不能運用。第三十頁，共四十頁，2022年，8月28日幼兒口語理解能力與口語表達(dá)能力的發(fā)展3-4歲，在交往中往往出現(xiàn)有趣的“集體”討論現(xiàn)象，似乎熱烈交談，但內(nèi)容毫無聯(lián)系，說起來斷斷續(xù)續(xù)，帶有很強(qiáng)的情緒性。4-5歲的幼兒，能獨立講故事或敘述各種事情，連貫性、完整性有所增強(qiáng)5-6歲幼兒講話連貫性、邏輯性完全突出。幼兒也逐漸掌握和運用一些說話的技巧，如：表情、語調(diào)和語速等。有些幼兒已能生動，有感情的描述事物了。第三十一頁，共四十頁，2022年，8月28日智障兒童語言發(fā)展

語音特點

：

語音獲得順序和正常兒童相似。例如先掌握唇音和塞音，后掌握

擦音、塞擦音和邊音。

替代現(xiàn)象、省略現(xiàn)象、扭曲現(xiàn)象

嗓音沙啞、發(fā)音異常、口齒不清

在發(fā)音的持續(xù)性、音強(qiáng)、變化音發(fā)音困難

第三十二頁，共四十頁，2022年，8月28日詞匯發(fā)展特點（詞匯量獲得上，隨著年齡的增長而增長。

）：1、存在明顯的貧乏現(xiàn)象。（實義動詞和名詞、adj、adv、連詞少）2、詞類獲得順序：名詞、動詞/形容詞、其他3、詞匯理解：1）、對抽象意義的詞語理解困難（如：外人和外面的人）2、）對色彩意義的詞語理解困難（如：丑陋、珍貴）4、詞匯運用量詞使用混亂；代詞掌握較難；一詞多用；少用或不用虛詞；少用修飾性詞語第三十三頁，共四十頁，2022年，8月28日句子發(fā)展特點：

智障兒童一般在二三歲時才會說一些單個的詞，五六歲時才會說簡短的、內(nèi)容貧乏的、不合語法的句子。10歲左右中度智障兒童自發(fā)性語言的平均句子長度為6.1個音節(jié)，他們使用頻率最高的是2～10個音節(jié)的句子，使用最多的是3～8個詞組成的句子，句子的平均長度是4.3個詞匯，這些中度智障兒童的語言能力相當(dāng)于普通兒童4～5歲的水平。

智障兒童句法獲得的順序是：簡單單句一復(fù)雜單句一復(fù)句。第三十四頁，共四十頁，2022年，8月28日語用技能發(fā)展：

智障兒童的語句只能表示事物的外在聯(lián)系，不能表示事物的內(nèi)在聯(lián)系；語句中的停頓多、敘述緩慢、重復(fù)多、不流暢；

使用句法時：第一，句子結(jié)構(gòu)簡單，中重度智障兒童常以詞代句，說不出完整的句子；第二，句子成分殘缺，智障兒童喜歡省略，最常省略的是句子的謂語部分，容易造成交際上的歧義；第三，隨意添加句子成分；第四，疑問句運用能力差，智障兒童掌握得最好的是陳述句，而掌握最差的是選擇疑問句和反問句；第五，少用關(guān)聯(lián)詞；第六，邏輯關(guān)系混亂，例如，智障兒童想要表達(dá)“我是媽媽的寶貝”，因沒有掌握判斷中邏輯關(guān)系的確定方式，說成了“媽媽是我的寶貝”；第七，語序混亂，智障兒童可以把握一般的語序，把握比較復(fù)雜的句型、語序有困難；第八，無法表達(dá)，當(dāng)智障兒童面對不熟悉的事物、場景或情感時，他們便無法用言語表達(dá)其即時的感受。第三十五頁，共四十頁，2022年，8月28日視覺障礙兒童語言發(fā)展視覺障礙學(xué)生語言發(fā)展的主要問題表現(xiàn)在兩個方面，一是指在說話時的姿勢、體態(tài)等方面表現(xiàn)出一樣。二是“語意不合的表達(dá)”。

對“語意不合的表達(dá)”現(xiàn)象有兩種觀點：一是認(rèn)為，語言是交流的工具，目的是為了更好的溝通，既然可以達(dá)到溝通的目的，那么他們使用這樣的語言來表達(dá)自己的感受是很自然的、可以理解的，這并不顯現(xiàn)出盲童語言發(fā)展的缺陷。二是認(rèn)為，語言是建立在自己對物體感知和經(jīng)驗基礎(chǔ)上并逐漸發(fā)展而成的，盲童的語言是教育訓(xùn)練的結(jié)果，并不是自己的語言，本身缺乏感性基礎(chǔ)，會影響他們的認(rèn)知發(fā)展。第三十六頁，共四十頁，2022年，8月28日聽覺障礙兒童語言發(fā)展影響聽障兒童語言發(fā)展的因素：1.兒童是否接受手語或口語訓(xùn)練，父母是健聽人還是聽障者都會對兒