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會(huì)計(jì)學(xué)105物理教學(xué)論10級(jí)第四章復(fù)習(xí)

問題:一.教學(xué)手段是什么?①教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)所運(yùn)用的一切物質(zhì)手段(P86);②完成教學(xué)任務(wù)的工具;③傳播學(xué)角度,教與學(xué)之間的信息傳遞的媒介。第1頁/共55頁二、傳統(tǒng)(常規(guī))教學(xué)手段有哪些?語言;教材;板書、板畫;模型、掛圖;教學(xué)板、示教板等第2頁/共55頁三、板書、板畫的基本要求是什么?1、板書的基本要求:

布局合理,提綱挈領(lǐng),層次清楚,端莊大方。2、板畫的基本要求:取舍合理,簡(jiǎn)明清晰,順序正確,包彩和諧。第3頁/共55頁四、現(xiàn)代(電化)教學(xué)手段有哪些?⒈幻燈機(jī)(P95);⒉投影儀(P96)⒊教學(xué)電影機(jī)(P96,二)⒋錄音、錄像機(jī)(P97,四)⒌廣播、電視(P96,三)⒍數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)⒎程序教學(xué)機(jī)(P97,五)⒏電子計(jì)算機(jī)(常用微機(jī))(P98,六)⒐視頻展視儀(臺(tái))⒑多媒體(技術(shù))教學(xué)手段⒒遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)⒓課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(校園課堂局域網(wǎng)教學(xué))第4頁/共55頁五、如何正確認(rèn)識(shí)常規(guī)教學(xué)手段和現(xiàn)代

教學(xué)手段的關(guān)系?1.現(xiàn)代教學(xué)手段前景廣闊,值得研究開發(fā);2.傳統(tǒng)教學(xué)手段不可能被現(xiàn)代教學(xué)手段完全取代,它們有自己獨(dú)特的作用;3.合理地運(yùn)用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的各種教學(xué)手段,有利于創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量;4.任何一種現(xiàn)代教學(xué)機(jī)器(教學(xué)手段)都不能完全替代教師的作用。第5頁/共55頁作業(yè)講評(píng)上兩次作業(yè):1、P99,1、22、請(qǐng)根據(jù)板書要求,設(shè)計(jì)出“牛頓第二定律”一節(jié)的板書計(jì)劃.3.畫板畫應(yīng)注意哪些問題?請(qǐng)就物理教學(xué)中的一個(gè)概念,設(shè)計(jì)一簡(jiǎn)筆畫板畫第6頁/共55頁§6.2牛頓第二定律(高中物理1

P106)1.實(shí)驗(yàn)探究:加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系⑴加速度與物體受力的關(guān)系:m不變,a∝F⑵加速度與物體受力的關(guān)系:F不變,a∝1/m2.牛頓第二定律⑴定律內(nèi)容:物體的加速度跟所受的合外力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比。加速度的方向跟引起這個(gè)加速度的合外力的方向相同。⑵定律公式:F=ma⑶定律表明:①力是產(chǎn)生加速度的原因;②加速度隨著力的改變而改變;③合外力為零則加速度也為零;④產(chǎn)生同樣大的加速度質(zhì)量越大的物體,所需合外力也越大。⑷范例:⑸應(yīng)用:第7頁/共55頁第五章

中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和心理品質(zhì)

(中學(xué)物理教學(xué)心理分析)(P100)

§5.1物理學(xué)習(xí)能力(P100)§5.2物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)(P106)§5.3中學(xué)物理教學(xué)中心理品質(zhì)的培養(yǎng)

(P112)§5.4中學(xué)物理教學(xué)心理分析(補(bǔ)充)§5.4.1教學(xué)心理因素分析的主要內(nèi)容§5.4.2中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一般特點(diǎn)§5.4.3中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要心理素質(zhì)§5.4.4如何在課堂教學(xué)中發(fā)展師生的心理素質(zhì)

第8頁/共55頁學(xué)習(xí)、思考:

閱讀第五章,并思考以下問題:⒈構(gòu)成學(xué)生個(gè)性的主要因素是什么?⒉

你是如何理解“能力”和“心理品質(zhì)”的?⒊

談?wù)勀銓?duì)“一般學(xué)習(xí)能力”和“物理學(xué)習(xí)能力”及其關(guān)系的認(rèn)識(shí),這兩種能力各包括那些內(nèi)容?⒋

如何培養(yǎng)中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力?試舉一例。⒌物理學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有哪些方面?⒍

心理品質(zhì)的實(shí)質(zhì)是什么?⒎

如何培養(yǎng)中學(xué)生的心理品質(zhì)?具體有哪些方面?應(yīng)如何做到?第9頁/共55頁

能力和心理品質(zhì)構(gòu)成了學(xué)生的個(gè)性特征。⑴能力:順利完成某種活動(dòng)的必要條件的心理特征的總和。⑵心理品質(zhì):從心理學(xué)上講是“內(nèi)隱的反應(yīng)傾向”,既所謂“態(tài)度”。⑶心理品質(zhì)的三種成份:⒈認(rèn)知成份;⒉情感成份;⒊行為傾向成份。第10頁/共55頁§5.1物理學(xué)習(xí)能力(P100)

一.關(guān)于能力(P100)⒈能力;順利完成某種活動(dòng)的必要條件的心理特征的總和。(P100)⒉能力因素;包括智力的因素和技能的因素。(P100)

是人依靠智力和知識(shí)、技能去完成某種活動(dòng)所表現(xiàn)出來的身心力量。⒊能力結(jié)構(gòu);(P100)

能力結(jié)構(gòu)是指將各種能力的集合作為一個(gè)系統(tǒng)整體考慮時(shí)所呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)屬性。⒋能力理論模式學(xué)說。(P100—101,四種)第11頁/共55頁二.物理學(xué)習(xí)能力及其結(jié)構(gòu)(P102)⒈學(xué)習(xí)能力:(P102)指在學(xué)校這個(gè)特定的場(chǎng)所中,有意識(shí)、有計(jì)劃、有組織地使學(xué)生形成的能力。⒉一般學(xué)習(xí)能力;(P102)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力是:完成各科學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須具備的一般智力因素,包括:感知能力、注意力、記憶力、思維能力、想象力、語言表達(dá)力、操作能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等。屬于一般能力的范疇。

學(xué)科學(xué)習(xí)能力與各學(xué)科特點(diǎn)有關(guān),屬于特殊能力的范疇。第12頁/共55頁⒊物理學(xué)習(xí)能力;(P103)

物理學(xué)習(xí)能力可以按照認(rèn)知能力、操作能力和學(xué)習(xí)策略三個(gè)維度來分析,可以概括成如下所示的能力結(jié)構(gòu)形式。

⑴認(rèn)知能力;從認(rèn)知上看,包括物理概念、規(guī)律、符號(hào)、公式、圖像和模型的辨認(rèn)與理解能力。第13頁/共55頁

物理概念:對(duì)物理概念的形成、概念的內(nèi)涵和概念的外延的認(rèn)知。

物理規(guī)律:對(duì)物理定律的實(shí)驗(yàn)根據(jù)、定理和原理論證和對(duì)物理定律、定理、原理的應(yīng)用條件和適用范圍的認(rèn)知。

物理符號(hào):對(duì)物理概念、物理常數(shù)的代表符號(hào)(字母)及其單位的認(rèn)知;關(guān)于正、負(fù)符號(hào)的含義和數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系(矢量關(guān)系)的認(rèn)知。

物理模型:模擬式物理模型(反映特定問題或具體事物結(jié)構(gòu)),理想化物理模型(實(shí)體理想化,過程理想化,系統(tǒng)理想化等)。

物理圖像:對(duì)坐標(biāo)軸、圖線的特定含義的認(rèn)知,對(duì)圖像、規(guī)律與公式的對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)知。第14頁/共55頁⑵操作能力;包括對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)、解題和制作等能力.觀察:形成觀察的習(xí)慣,并具有進(jìn)行全面觀察、重點(diǎn)觀察、對(duì)比觀察和動(dòng)態(tài)觀察的能力實(shí)驗(yàn):包括利用實(shí)驗(yàn)教程中所規(guī)定的由實(shí)驗(yàn)室提供的器材,根據(jù)教程中示明的原理、方法(線路)、步驟進(jìn)行操作,從而得出預(yù)定的結(jié)果的能力;根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求,獨(dú)立選擇儀器,確定實(shí)驗(yàn)步驟,進(jìn)行正確測(cè)量,分析和處理數(shù)據(jù),從而抽象出物理定律、原理,或驗(yàn)證物理理論的能力。解題:解題思路、解題程序和進(jìn)行演算的能力。制作:仿制的能力;根據(jù)物理理論研制器件或整機(jī)的能力。操作能力還包括觀察、實(shí)驗(yàn)和演算的準(zhǔn)確性、熟練程度和應(yīng)變能力等。

第15頁/共55頁⑶學(xué)習(xí)策略。包括認(rèn)知方式、實(shí)驗(yàn)和解題的方式方法、創(chuàng)造性和自我評(píng)定。認(rèn)知方式:(P105)實(shí)驗(yàn)方式方法:(P105)解題方式方法:(P105)創(chuàng)造性:(P105)自我評(píng)定:(P105)一般學(xué)習(xí)能力與物理學(xué)習(xí)能力的關(guān)系如同一般能力與特殊能力的關(guān)系。

第16頁/共55頁§5.2物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

(P106)

物理學(xué)習(xí)能力作為一種“學(xué)力”的培養(yǎng)方法:(四點(diǎn)):第一,科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)的內(nèi)容;第二,正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的內(nèi)部條件;第三,采用良好的教學(xué)方法;第四,重視學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等實(shí)踐活動(dòng)。第17頁/共55頁影響物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的幾方面因素:(P106–111)一.教學(xué)內(nèi)容與物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)(P106)

學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力是在物理教學(xué)過程中學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成和發(fā)展的。

二.學(xué)生的內(nèi)部條件與物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)(P108)

學(xué)生的內(nèi)部條件包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格以及現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平等。⒈觀察能力:(P109)⒉實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ海≒109)第18頁/共55頁

三.教學(xué)方法與物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)(P109)

教學(xué)方法不僅包括教師教的方法,也包括學(xué)生學(xué)的方法。

四.實(shí)踐活動(dòng)與物理學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)(P110)

⒈活動(dòng):指人與客觀現(xiàn)實(shí)相互作用的過程。⒉物理學(xué)習(xí)活動(dòng):主要有:思維活動(dòng)、觀察活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、作業(yè)活動(dòng)(包括解題和制作等)、閱讀和自學(xué)活動(dòng)、交流活動(dòng)等。

第19頁/共55頁⒊切實(shí)展開物理學(xué)習(xí)活動(dòng)(P110)第一,讓學(xué)生充分觀察物理現(xiàn)象;第二,讓學(xué)生多動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn);第三,增加學(xué)生在課堂內(nèi)的獨(dú)立活動(dòng)量;第四,恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生提出課外練習(xí)的要求。

第20頁/共55頁§5.3中學(xué)物理教學(xué)中心理品質(zhì)的培養(yǎng)

(P112)

心理品質(zhì):即內(nèi)隱的反應(yīng)傾向,也就是態(tài)度。心理品質(zhì)的主要成份:認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向的成分。

認(rèn)知成分:是個(gè)人對(duì)事物或人的認(rèn)識(shí)和理解,并產(chǎn)生評(píng)價(jià)意義的部分;

情感成分:指?jìng)€(gè)人對(duì)一定對(duì)象的喜歡或厭惡等;

行為傾向成分:指態(tài)度與行動(dòng)相聯(lián)系的部分。第21頁/共55頁一.學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)(P112)⒈學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)(P112)指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力。⒉學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的三種功能(P112)第一,引起和發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的活動(dòng);第二,指引物理學(xué)習(xí)活動(dòng)向一定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行;第三,維持、增加學(xué)習(xí)物理的力量。二.學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)(P114)第一:創(chuàng)設(shè)物理問題情境第二:運(yùn)用物理知識(shí)解決問題

第22頁/共55頁三.學(xué)習(xí)物理的情感培養(yǎng)(P115)⒈情感:客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn);⒉情感培養(yǎng)注意點(diǎn):⑴提高學(xué)物理重要性認(rèn)識(shí),結(jié)合教材介紹物理學(xué)家傳略和小故事進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度教育及愛國(guó)主義教育。⑵充分利用教師的感染力和積極影響。⑶妥善處理學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中遇到挫折或發(fā)生的內(nèi)心沖突啟發(fā)學(xué)生逐步掌握物理問題的分析方法和解決途徑。

第23頁/共55頁四.學(xué)習(xí)物理的意志的培養(yǎng)(P116)

⒈意志:人們?yōu)檫_(dá)目的自覺地組織自己的行動(dòng),并克服困難聯(lián)系的心理過程,即意識(shí)的能動(dòng)表現(xiàn),包括自覺性、堅(jiān)定性、果斷力、自制力。⒉如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)?(P117)⑴引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與困難作斗爭(zhēng)⑵利用榜樣的力量培養(yǎng)學(xué)生學(xué)物理的良好意志品質(zhì)第24頁/共55頁五.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性性格的形成(P117)性格:人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定和相應(yīng)行為方式中的心理特征的結(jié)合,包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志傾向都屬于性格的特征,是一種十分復(fù)雜的心理構(gòu)成物。學(xué)習(xí)物理動(dòng)機(jī)的培養(yǎng),興趣、情感、意志的培養(yǎng)和促進(jìn)性格的形成不是獨(dú)立的,它們是相互聯(lián)系的。培養(yǎng)良好心理品質(zhì)就離不開愛國(guó)主義教育,辯證唯物主義教育和科學(xué)態(tài)度和方法的教育。

第25頁/共55頁§5.4中學(xué)物理教學(xué)心理分析

隨著中學(xué)物理教學(xué)改革的逐步深入,人們?cè)絹碓角宄乜吹?,教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵取決于各科所確定的教學(xué)目的能否在學(xué)生身上落實(shí).要做到這一點(diǎn),不認(rèn)真地研究、掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理規(guī)律是難以實(shí)現(xiàn)的.學(xué)科教學(xué)的成功必須以學(xué)生的心理活動(dòng)為基礎(chǔ).在我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)的研究中,研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)與規(guī)律已成為一個(gè)重要課題。從心理學(xué)的基本理論出發(fā),對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)和思維規(guī)律做些認(rèn)真的研究,可以為教學(xué)改革提供理論根據(jù),促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展.第26頁/共55頁§5.4.1教學(xué)心理因素分析的主要內(nèi)容

教學(xué)心理因素分析,就是從心理學(xué)角度去分析影響教學(xué)過程的各種心理因素,尋找教學(xué)成敗的心理根源,為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革提供心理依據(jù).這樣做不僅有利于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,也有利于教學(xué)理論本身的發(fā)展.第27頁/共55頁一、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象一般規(guī)律的科學(xué).而教育心理學(xué)則是研究受教育者在教育的影響下形成道德品質(zhì)、掌握知識(shí)技能、發(fā)展智能和個(gè)性心理的規(guī)律,并且闡明教育者與受教育者心理發(fā)展的相互關(guān)系的專門性學(xué)科.教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容如下表所示:第28頁/共55頁

人的心理活動(dòng)是由心理過程和個(gè)性特征兩方面因素構(gòu)成的一個(gè)統(tǒng)一過程.為了便于對(duì)心理狀況進(jìn)行研究,首先需要分別對(duì)上述兩方面因素進(jìn)行單要素研究,才能揭示心理活動(dòng)的特征和規(guī)律.人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是通過感知、表象、想象、思維和記憶等來實(shí)現(xiàn)的,認(rèn)識(shí)在心理上的這些反映就構(gòu)成認(rèn)識(shí)過程.人們認(rèn)識(shí)客觀世界的同時(shí)又表現(xiàn)出改造世界的要求,這就是意向過程.

第29頁/共55頁學(xué)習(xí)的心理過程,是由認(rèn)識(shí)過程和意向過程兩方面相互作用、相互制約的結(jié)果.決定認(rèn)識(shí)過程的效率和水平的主要因素是智力因素,決定意向過程的主要因素則是非智力因素,因而研究心理過程要對(duì)人的智力因素和非智力因素同時(shí)進(jìn)行深入的研究.教學(xué)心理因素分析的另一個(gè)重要內(nèi)容是研究學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn),它主要表現(xiàn)為智力、能力、氣質(zhì)、性格等等、只有抓住了學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)及其差異,才能有效地塑造學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的能力,使發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處,建立在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上.

第30頁/共55頁二、心理因素的課堂表現(xiàn)

課堂心理因素分析主要包括兩個(gè)方面:

1.心理結(jié)構(gòu):

一堂課除要從教學(xué)角度進(jìn)行分析外,還要從心理角度看是否符合科學(xué).它首先要求課堂心理結(jié)構(gòu)是合理的.合理的心理結(jié)構(gòu),主要是指以下心理過程的要點(diǎn)是否突出,心理因素的運(yùn)用是否合理.

第31頁/共55頁(1)激發(fā)興趣:要做到這一點(diǎn)最重要的就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),即使學(xué)生感到對(duì)學(xué)習(xí)有新的需要,而在中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)形成中,好奇心、求知欲和求成欲起著重要作用。(2)攝取知識(shí):

課堂教學(xué)中的各種活動(dòng)都應(yīng)以知識(shí)為背景,這其中最重要的心理因素就是感知.(3)理解知識(shí):

在理解的過程中,主要的心理因素是思維、思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的認(rèn)識(shí)過程.

第32頁/共55頁(4)鞏固知識(shí):

遺忘是學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象,因此,合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該有利于知識(shí)的鞏固。知識(shí)鞏固的主要心理因素是記憶.

(5)運(yùn)用知識(shí):掌握知識(shí)的根本目的在于運(yùn)用.知識(shí)運(yùn)用的主要心理因素是操作,針對(duì)物理教學(xué)的特點(diǎn),操作與練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能與心智技能具有重要價(jià)值,因而在物理教學(xué)中應(yīng)給予特別的重視.

第33頁/共55頁2.心理?xiàng)l件:

課堂教學(xué)除了要有一個(gè)合理的心理結(jié)構(gòu)外,還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的心理情境,才能取得好的教學(xué)效果.課堂教學(xué)除了要有一個(gè)合理的心理結(jié)構(gòu)外,還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的心理情境,才能取得好的教學(xué)效果.在物理教學(xué)中,要是創(chuàng)造這樣的條件,并促進(jìn)其轉(zhuǎn)化.要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)具有濃厚興趣的心理情境,使教學(xué)有一個(gè)良好的開端和內(nèi)在的動(dòng)力.當(dāng)情感的深化和目標(biāo)相結(jié)合時(shí)就可以升華為意志,而意志和性格有著密切的聯(lián)系.一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人,性格總是很倔強(qiáng)的.當(dāng)課堂教學(xué)能夠起到影響人的性格的時(shí)候,就可以說教學(xué)確實(shí)起到了塑造人的作用.因此對(duì)人的塑造必須要有一個(gè)良好的心理?xiàng)l件.第34頁/共55頁§5.4.2中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一般特點(diǎn)

一、主要主理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)

1.主要生理特點(diǎn)

生理特點(diǎn)是心理特點(diǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ).這里只分析學(xué)生腦生理的特點(diǎn).人腦生理的發(fā)展有兩個(gè)猛長(zhǎng)階段(即高峰期).中學(xué)階段正處于人的第二成長(zhǎng)高峰期,中學(xué)階段學(xué)生基本已完成了腦生理的發(fā)育,這是中學(xué)各學(xué)科教學(xué)重要的物質(zhì)基礎(chǔ).但中學(xué)時(shí)期腦發(fā)育尚未最后完成,顯得還很脆弱,腦神經(jīng)細(xì)胞還很容易疲勞,這就給教學(xué)過程的設(shè)計(jì)提出了心理學(xué)的限度和要求.第35頁/共55頁

2.主要心理特點(diǎn)心理發(fā)展既有年齡特征的局限,又有質(zhì)變的飛躍,即心理發(fā)展上存在關(guān)鍵年齡期,其中初中階段一般說來是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期,即思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展(形象思維向抽象思維發(fā)展),是處于邏輯思維新的起點(diǎn)上.高中一般說來則是個(gè)性心理特征的基本定型期.

第36頁/共55頁二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的特點(diǎn)1.初中學(xué)生比起小學(xué)生來,他們學(xué)習(xí)興趣的范圍大大擴(kuò)展了,這為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了良好的心理?xiàng)l件及可能性.與此同時(shí)還出現(xiàn)了興趣的分化和選擇.分化和選擇的直接原因主要是教師的因素和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,這時(shí)往往還限于直接興趣的水平.因此在初中教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)要有具體性和實(shí)用性,要更多地通過演示實(shí)驗(yàn)和聯(lián)系生活來實(shí)現(xiàn).2.高中學(xué)生比起初中生來,他們的學(xué)習(xí)興趣更加集中,直接興趣與間接興趣同時(shí)在起作用.其最大特點(diǎn)是興趣與目標(biāo)開始有了聯(lián)系,相比而言間接興趣起更大的作用,因而動(dòng)機(jī)、興趣趨于穩(wěn)定.高中教學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),更要重視間接興趣的作用,適當(dāng)揭示教學(xué)的哲理性和方法論,有助于激起興趣和訓(xùn)練思維.

第37頁/共55頁三、情感、意志的特點(diǎn)

中學(xué)生的情緒特點(diǎn)是充沛熱情,容易動(dòng)感情,情感反應(yīng)較強(qiáng)烈,易受感染.但情緒轉(zhuǎn)移也較快,特別是初中生往往帶有明顯的兩極性——極端熱情與極端冷淡,常常出現(xiàn)逆反心理.高中生情感逐漸趨向深刻穩(wěn)定,自我控制能力有所提高,但多數(shù)情況下還比較膚淺和不夠成熟,遇到挫折仍易產(chǎn)生消極情緒.

意志的產(chǎn)生與形成是以認(rèn)識(shí)和情感為前提的.初中學(xué)生意志形成的過程中情感因素顯得更為突出,高中學(xué)生意志形成的過程中認(rèn)識(shí)因素更突出.因此正確的引導(dǎo)對(duì)于高中學(xué)生世界觀與人生觀的形成具有重要意義.

第38頁/共55頁四、學(xué)生思維、認(rèn)識(shí)過程發(fā)展的特點(diǎn)

兒童、青少年學(xué)生的思維、認(rèn)識(shí)大體可分四個(gè)階段:第一是嬰兒期——直觀行動(dòng)思維階段.第二是幼兒期——具體形象思維階段.第三是小學(xué)初中期——形象—抽象思維階段.第四是高中及以后期——抽象邏輯思維階段.這種劃分當(dāng)然只是就一般情況而言的,超?;蛉踔堑忍厥馇闆r另當(dāng)別論.由此可見,中學(xué)時(shí)期正處在由形象—抽象思維向抽象邏輯思維形式的過渡階段.初中一般說來屬于經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維階段,高中則屬于初步理論型的抽象邏輯思維階段.

第39頁/共55頁§5.4.3中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要

心理素質(zhì)

一、學(xué)習(xí)物理的興趣特點(diǎn)中學(xué)生的興趣狀況大體有四種:

一是對(duì)物理學(xué)習(xí)只是直覺興趣,他們只滿足于被新奇的物理現(xiàn)象所吸引,希望看到鮮明、生動(dòng)的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn).二是對(duì)物理有操作興趣,他們要求通過自己的活動(dòng)對(duì)自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果施加影響,第40頁/共55頁

三是對(duì)物理具有因果認(rèn)識(shí)的興趣,他們的興趣中心已由了解怎樣改變現(xiàn)象發(fā)展到進(jìn)一步探求現(xiàn)象變化的原因,理解它的物理實(shí)質(zhì).

四是具有概括認(rèn)識(shí)的興趣,其表現(xiàn)形式是總要求通過個(gè)別事物的因果聯(lián)系來找到和掌握更多事物乃至整個(gè)物理世界的一般規(guī)律.物理規(guī)律的普遍性對(duì)他們具有很大吸引力.第41頁/共55頁概括起來,中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平可分為兩個(gè)層次,一是直接興趣、即對(duì)事物本身感興趣,二是間接興趣,即對(duì)事物本身并不一定十分感興趣,而對(duì)事物的后果更感興趣.因此,中學(xué)物理教學(xué)首先要重視直接興趣,從認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象本身的興趣開始,重視建立物理圖景,展現(xiàn)物理現(xiàn)象和過程,又要不失時(shí)機(jī)地轉(zhuǎn)向間接興趣,即引起認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部規(guī)律的興趣,使興趣不斷得以深化.

第42頁/共55頁興趣的激發(fā)1.動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)(近景、遠(yuǎn)景、直接、間接);2.好奇心的利用;3.求成的激勵(lì);4.操作的吸引;5.因果的誘導(dǎo)。第43頁/共55頁二、學(xué)習(xí)物理的思維特征

(四特性)思維是物理智力活動(dòng)的核心.物理思維除具有一般的智力活動(dòng)的特點(diǎn)外,還有物理學(xué)科本身所需要的一些特征.

1.概括性特征:概括就是根據(jù)大量的已知事實(shí),在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,突出其主要矛盾,舍去事物的個(gè)別特點(diǎn),抽出它們的共同特性,從而得出結(jié)論.任何物理概念的形成都反映了這種概括的過程和特性.

第44頁/共55頁2.間接性特征:

思維是人腦對(duì)客觀事物的間接認(rèn)識(shí)過程,是借助于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),去認(rèn)識(shí)那些沒有直接感知過、或根本不能感知的事物,并預(yù)見和推知事物的發(fā)展過程和發(fā)展規(guī)律.這種物理思維間接性的重要表現(xiàn)就是物理想象.通過想象進(jìn)行間接思維.

第45頁/共55頁3.邏輯性特征:

思維的邏輯性,就是指思維過程要采用一定的程式,按照一定的規(guī)律進(jìn)行.這種思維的規(guī)律主要表現(xiàn)為人腦對(duì)所獲得的感性材料經(jīng)過分析、歸納,認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系,建立概念,再進(jìn)一步運(yùn)用概念構(gòu)成判斷,運(yùn)用判斷進(jìn)行推理,以達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的、深刻的認(rèn)識(shí),進(jìn)而形成物理理論,這體現(xiàn)了思維的邏輯性.第46頁/共55頁4.精確性特征:指在對(duì)事物進(jìn)行思維加工時(shí),除定性的分析外還能做出定量的判斷.物理思維的精確性主要表現(xiàn)在以數(shù)學(xué)為語言,以數(shù)學(xué)為推理論證的工具,使數(shù)學(xué)滲透進(jìn)物理思維的過程,使物理思維成為精確的定量思維.第47頁/共55頁§5.4.4如何在課堂教學(xué)中發(fā)展師生的心理素質(zhì)

1.心理基礎(chǔ)因素:即課堂前的心理背景.它不是由課上的心理原因造成的,而是課前的原因。由于物理課學(xué)習(xí)的是關(guān)于物質(zhì)運(yùn)動(dòng)普遍規(guī)律的知識(shí),有廣泛的適用性,再加上物理教學(xué)中伴有大量鮮明、生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)等有利條件,因而有較有利的心理基礎(chǔ)因素,我們應(yīng)該充分利用和發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)中的作用.第48頁/共55頁

2.心理動(dòng)力因素:即教學(xué)過程前與教學(xué)進(jìn)行中的心理活動(dòng).它可以

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