中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析報(bào)告獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析報(bào)告獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

摘要：本調(diào)查以渝中區(qū)中職學(xué)校及四川地區(qū)部分中職學(xué)校為例，調(diào)查了中職英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)的基本情況，并分析了當(dāng)前中職英語(yǔ)教師運(yùn)用詞匯教學(xué)策略的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職英語(yǔ)教師絕大多數(shù)對(duì)于詞匯教學(xué)只是通過(guò)一些課堂小活動(dòng)進(jìn)行，沒(méi)有有意識(shí)地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，而教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)策略可影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);詞匯教學(xué)現(xiàn)狀;現(xiàn)狀分析

一、調(diào)查背景與目的

《中等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2018年征求意見(jiàn)稿）指出，中職英語(yǔ)的課程任務(wù)是“通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言交際活動(dòng)開(kāi)展，使學(xué)生具有在日常生活與職業(yè)情境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和跨文化交流能力。”其中語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)目標(biāo)為“能在常見(jiàn)的具體語(yǔ)境中圍繞相關(guān)主題范圍運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，理解不同類(lèi)型語(yǔ)篇所傳遞的意義和情感，以口頭或書(shū)面形式在交際活動(dòng)中完成基本的交流，并能簡(jiǎn)單傳遞信息、表達(dá)態(tài)度和觀點(diǎn)等”。要讓學(xué)生用英語(yǔ)順暢地傳遞信息、表達(dá)態(tài)度和觀點(diǎn)，學(xué)生必須具有足夠的英語(yǔ)詞匯量。學(xué)生要獲得足夠的詞匯量，教師必須有有效的詞匯教學(xué)策略，并教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略。有研究表明，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，許多教師缺乏對(duì)詞匯教學(xué)理論和相關(guān)策略的了解以及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，不能科學(xué)地幫助、指導(dǎo)學(xué)生掌握策略（袁光環(huán)，2009）。中職英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)策略，教師們是否認(rèn)同恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)策略會(huì)影響學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)呢？基于此，“中職英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)策略研究”課題組精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)題，旨在找出英語(yǔ)教師們?cè)~匯教學(xué)的問(wèn)題根源，并探尋解決的有效辦法。[1]

二、調(diào)查對(duì)象與方法

為了研究中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，本研究對(duì)渝中區(qū)2所由當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)主辦學(xué)校、3所行業(yè)部門(mén)主辦學(xué)校及2所民辦中職學(xué)校的中職英語(yǔ)教師，以及四川省的部分中職學(xué)校英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷星共發(fā)放電子問(wèn)卷110份，收回有效問(wèn)卷102份。問(wèn)卷調(diào)查采用匿名方式進(jìn)行，有助于收集到真實(shí)信息。本研究的問(wèn)卷由三個(gè)部分組成：第一部分是教師的基本情況統(tǒng)計(jì)，包括性別、教齡、任教年級(jí)和職稱(chēng);第二部分是教師對(duì)學(xué)生詞匯量及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)，包括中職學(xué)生詞匯量是否達(dá)到初中畢業(yè)水平、學(xué)生詞匯量低的主要原因及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等;第三部分是教師在詞匯教學(xué)中使用的方法和詞匯教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)。在分析這些情況的基礎(chǔ)上，旨在提出一些恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)策略，幫助和指導(dǎo)教師進(jìn)行更有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而幫助學(xué)生提升詞匯量。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.中職英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)基本情況

參與調(diào)查問(wèn)卷的102名教師，74%的教師是教齡10年以上，約70%的教師是中高級(jí)教師。他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，教學(xué)班級(jí)從最好層次的3+4班（3年中職4年本科連讀）到基礎(chǔ)薄弱的春招班各個(gè)層次都有。但老師們?cè)谠~匯教學(xué)中很少使用恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)策略，學(xué)生們也不太注重積累學(xué)習(xí)詞匯的策略，教師的詞匯教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生們常常采取死記硬被的方法機(jī)械地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)詞匯。從教師的教與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況可以看出，詞匯教學(xué)需改進(jìn)方法。[2]

2.學(xué)生英語(yǔ)詞匯量及學(xué)習(xí)方法

DavidWilkin曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們無(wú)法表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！庇纱丝梢?jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)能力起著重要的作用。中職學(xué)生主要來(lái)源于初中畢業(yè)生。按照初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生初中畢業(yè)詞匯的最低要求是1700-1900個(gè)，較高要求是2700-2900個(gè)。但中職學(xué)生入學(xué)時(shí)，高達(dá)81.3%的學(xué)生詞匯量并未達(dá)初中畢業(yè)應(yīng)有水平（表1）。

學(xué)生詞匯量低度的主要原因在于對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣及對(duì)單詞的積累只是靠死記硬背機(jī)械式的記憶，同時(shí)在學(xué)后的復(fù)習(xí)、鞏固環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量嚴(yán)重不足（表2）。而在中職階段，學(xué)生詞匯量的基本要求在初中畢業(yè)水平的基礎(chǔ)上提升了300-500個(gè)單詞，高二年級(jí)還要增加600個(gè)左右專(zhuān)業(yè)詞匯。由此可見(jiàn)，如果教師不注重詞匯教學(xué)且在課堂中不運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)策略，這對(duì)于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)將更是雪上加霜。[3]

3.教師詞匯教學(xué)方法及效率

隨著職業(yè)教育改革的推進(jìn)，中職學(xué)生有了多種升學(xué)通道;隨著對(duì)外開(kāi)放的日益深入，不同職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)能力也提出了不同程度的要求。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)論升學(xué)還是就業(yè)，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)他們的后繼發(fā)展都起著重要的作用。要學(xué)好英語(yǔ)，首先要保證學(xué)生掌握詞匯數(shù)量，才能培養(yǎng)學(xué)生正確和靈活應(yīng)用詞匯，進(jìn)而提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平。但從表3可以看出，教師在詞匯教學(xué)中教法單一，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析不足，只是單純地領(lǐng)讀、跟讀或自己拼讀，學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行死記硬背，不僅沉悶難懂，更不利于學(xué)生掌握和運(yùn)用，且沒(méi)有給出科學(xué)的、有指導(dǎo)性的詞匯學(xué)習(xí)策略。

在這種單一的詞匯教學(xué)方式下，57.84%的教師認(rèn)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)成效不高，近40%的教師認(rèn)為需要進(jìn)一步改進(jìn)詞匯教學(xué)（表4）。從分析數(shù)據(jù)可以得知教師已經(jīng)深知詞匯對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，并有意愿改進(jìn)詞匯教學(xué)。[4]

4.教師對(duì)詞匯教學(xué)理解及詞匯教學(xué)策略的需求

詞匯的學(xué)習(xí)首先是通過(guò)對(duì)該詞在音、形、義三個(gè)方面的學(xué)習(xí)后，再對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和練習(xí)，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生才能對(duì)詞匯進(jìn)行綜合運(yùn)用，這樣才是真正意義上的詞匯學(xué)習(xí)

（1）教師的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)是提高詞匯教學(xué)效率的基礎(chǔ)。表5是單詞呈現(xiàn)形式的調(diào)查結(jié)果，89%的教師認(rèn)為單詞的“音”應(yīng)以音節(jié)呈現(xiàn)，70%的教師認(rèn)為單詞的“形”應(yīng)按構(gòu)詞法呈現(xiàn)，單詞的“義”則可利用實(shí)物、圖片等直觀呈現(xiàn)，也可借助肢體語(yǔ)言或多媒體呈現(xiàn)，還可以通過(guò)語(yǔ)境或其它已知詞呈現(xiàn)。

在如何記憶單詞的調(diào)查中只有19%的教師仍選持死記硬背，其它老師則選擇更多樣的記憶方法指導(dǎo)學(xué)生，如按音節(jié)記憶、構(gòu)詞法記憶、思維導(dǎo)圖記憶等。

對(duì)單詞的鞏固、拓展及運(yùn)用的調(diào)查中教師們選擇在課文中勾出單詞、聽(tīng)寫(xiě)單詞、分類(lèi)鞏固等方法復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單詞;另外教師們認(rèn)為用詞匯完成句子、課文選詞填空、用所學(xué)詞匯造句、編小故事或?qū)υ?、?chuàng)設(shè)情境等方法可以更好地讓學(xué)生由易到難地練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)詞匯。

（2）使用教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的謀略、手段和行為。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看是使用英語(yǔ)的基本能力，構(gòu)建高效率的中職英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)策略，可以為提升這些基本能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，100%的教師認(rèn)為，在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有助于提高詞匯教學(xué)效果。通過(guò)多種形式呈現(xiàn)單詞，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛;不再死記硬背單詞，能夠喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的好奇心并調(diào)動(dòng)他們的積極性;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)學(xué)生編對(duì)話、小故事、小短文，可以消除學(xué)生心理障礙，內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)生的聽(tīng)力、理解能力，為學(xué)生開(kāi)口做準(zhǔn)備。

四、討論與建議

結(jié)合以上對(duì)渝中區(qū)及四川部分中職學(xué)校英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，以及對(duì)有關(guān)詞匯教學(xué)文獻(xiàn)的查閱，為改進(jìn)中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)，構(gòu)建高效的英語(yǔ)詞匯課堂提出以下詞匯教學(xué)策略。

1.呈現(xiàn)策略：對(duì)單詞的“音”“義”、“形”采用多種方式呈現(xiàn)，英語(yǔ)單詞不再是枯燥的“字母組合”，有利于提高學(xué)生的拼讀能力，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。

2.記憶策略：學(xué)生使用音節(jié)培養(yǎng)他們采用自然拼讀法記憶單詞，輔以思維導(dǎo)圖、構(gòu)詞法、多感官結(jié)合等記憶方法幫助學(xué)生提高學(xué)生記憶單詞語(yǔ)義及其讀音和拼寫(xiě)能力。

3.拓展策略：為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)復(fù)習(xí)、鞏固并拓展所學(xué)單詞，有利于提高學(xué)生的知識(shí)遷