《地理教學(xué)設(shè)計(jì)【論文】》

基于區(qū)域認(rèn)知的地理教學(xué)設(shè)計(jì)目錄2080_WPSOffice_Level1一、引言 121536_WPSOffice_Level1二、研究背景及意義 121536_WPSOffice_Level21.研究背景 17439_WPSOffice_Level22.研究意義 221536_WPSOffice_Level3（1）理論意義 27439_WPSOffice_Level3（2）現(xiàn)實(shí)意義 27439_WPSOffice_Level1三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于地理核心素養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知的研究現(xiàn)狀 315146_WPSOffice_Level21.國(guó)外研究現(xiàn)狀 325044_WPSOffice_Level22.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 415146_WPSOffice_Level1四、基于區(qū)域認(rèn)知的地理教材分析 526581_WPSOffice_Level21.概念界定 515146_WPSOffice_Level3（1）區(qū)域認(rèn)知 525044_WPSOffice_Level3（2）區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng) 512545_WPSOffice_Level22.高中地理必修三區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)目標(biāo)研究 510339_WPSOffice_Level23.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)要素組成分析 625044_WPSOffice_Level1五、基于區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 731383_WPSOffice_Level21.教學(xué)目標(biāo) 86650_WPSOffice_Level22.教學(xué)內(nèi)容 826581_WPSOffice_Level3（1）重點(diǎn):黃土高原水土流失的自然原因和人為原因 812545_WPSOffice_Level3（2）難點(diǎn):水土流失的治理措施 810339_WPSOffice_Level3（3）水土流失的危害 823615_WPSOffice_Level3（4）黃土高原的位置和范圍 831383_WPSOffice_Level3（5）水土流失的原因 85119_WPSOffice_Level23.板書(shū)設(shè)計(jì) 86650_WPSOffice_Level3（1）自然原因 85119_WPSOffice_Level3（2）人為原因 91811_WPSOffice_Level3（3）治理措施 926581_WPSOffice_Level1六、結(jié)論 912545_WPSOffice_Level1參考文獻(xiàn) 1010339_WPSOffice_Level1致謝 12第第頁(yè)一、引言高中地理必修第三個(gè)問(wèn)題的地理和地理信息技術(shù)提出了區(qū)域課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的內(nèi)容：“了解地理環(huán)境，人類(lèi)活動(dòng)的影響，什么樣的教育和人文地理環(huán)境特征的認(rèn)識(shí)，這些方面強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的重要性和了解區(qū)域差異，了解在第三的關(guān)鍵問(wèn)題，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和途徑，以信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”的最重要途徑根據(jù)高中地理職責(zé)。2001“高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）”相比發(fā)生重大變化的高中地理教材結(jié)構(gòu)和地理教科書(shū)過(guò)去頒布后發(fā)生的事情，不同版本教材的補(bǔ)充多種活動(dòng)，擁有的一大亮點(diǎn)是新材料。文字系統(tǒng)和側(cè)成像系統(tǒng)方面，主動(dòng)系統(tǒng)是教材的重要組成部分，活動(dòng)的系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致資源的最佳組合和三腳架和學(xué)生積極尋求促進(jìn)學(xué)習(xí)的最佳高度“起著重要的作用，而不僅僅是學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足有關(guān)的各種問(wèn)題提出了知識(shí)的地域多樣性的模式，考慮到學(xué)生發(fā)展的差異，學(xué)生的不同需求，地理或超過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生問(wèn)自己的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索，還要培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)視野，學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和應(yīng)用技能，對(duì)學(xué)生的地理能力很重要，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐技能。設(shè)置知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的能力和情感體驗(yàn)，一方面是教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生地理技能和引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和適應(yīng)材料地理教師。對(duì)對(duì)方達(dá)成了很多的困惑和問(wèn)題，作為一個(gè)新事物，了解廣大地理教師究竟如何，如何組織，如何改變自己的運(yùn)營(yíng)商在教學(xué)和教學(xué)的舊的方式來(lái)獲得最好的結(jié)果。二、研究背景及意義1.研究背景作為中國(guó)新一系列教育改革的核心理念和方向，掃盲已成為創(chuàng)建核心學(xué)科，推進(jìn)高考，課程內(nèi)容和改革的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)。教育和教學(xué)研究在世界上有著悠久的歷史。在過(guò)去十年中，正在制定地理研究計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)的世界各國(guó)和地區(qū)越來(lái)越重視整合地理和地理技能的基本概念。課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)審查小組歷時(shí)四年。經(jīng)過(guò)多次教師討論和研究，“中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）”于2018年1月17日正式頒布，并將于2018年秋季實(shí)施。地理將開(kāi)辟新的篇章。新的計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)決定了人類(lèi)概念和地點(diǎn)，全球思維，區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐四個(gè)方面的質(zhì)量，共同構(gòu)成了地理學(xué)的基本質(zhì)量體系。地理學(xué)是研究地球表面結(jié)構(gòu)與其空間差異和變化之間的相互作用。區(qū)域性和完整性是地理學(xué)的兩個(gè)特征，在地理教學(xué)中起著非常重要的作用。該地區(qū)可以幫助我們了解地球表面的各種現(xiàn)象和現(xiàn)象，探索地理事件及其地理影響，這是地理學(xué)的基礎(chǔ)之一。此外，只有充分了解區(qū)域與其他區(qū)域之間的關(guān)系并在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)，我們才能全面，徹底地了解整個(gè)地理環(huán)境。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域及相關(guān)理論知識(shí)的掌握，以及提高高中地理區(qū)域的綜合分析能力，促進(jìn)能力發(fā)展。區(qū)域認(rèn)知高中學(xué)生。2.研究意義（1）理論意義在新高考的背景下，在教育領(lǐng)域的課程改革中，許多專(zhuān)家和教師正在深入研究區(qū)域認(rèn)知能力，四個(gè)基本的地域區(qū)域能力。然而，四項(xiàng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的具體構(gòu)成細(xì)節(jié)基于知識(shí)質(zhì)量領(lǐng)域和主要認(rèn)知的關(guān)鍵區(qū)域內(nèi)容，加深了地理中心的感知，分析和質(zhì)量。完成區(qū)域認(rèn)知能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力將成為一個(gè)地理。區(qū)域戰(zhàn)略。在新課程改革背景下為地理教學(xué)提供理論建議，豐富教學(xué)地理學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作，為課程改革的具體環(huán)節(jié)提供參考。新高考背景下的地方地理，促進(jìn)了中國(guó)地理教學(xué)的全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)區(qū)域地理教學(xué)現(xiàn)狀的個(gè)案研究，我們發(fā)現(xiàn)了認(rèn)知素養(yǎng)區(qū)域培訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并由此制定了培訓(xùn)策略。實(shí)踐。加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)理論體系，為高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)文化提供具體，可實(shí)現(xiàn)的規(guī)劃。（2）現(xiàn)實(shí)意義利用理論區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)系統(tǒng)，對(duì)高中地理教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，以評(píng)估學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力水平和教師培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)狀。提出了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培訓(xùn)策略。有效的咨詢(xún)有助于學(xué)生提高他們的區(qū)域認(rèn)知能力和水平，使地理教學(xué)的實(shí)踐可以以證據(jù)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總體目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法，不僅可以保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。還要提高他們的地理實(shí)踐技能，擴(kuò)大高中地理實(shí)踐。高考學(xué)生回顧進(jìn)展以幫助解決區(qū)域地理問(wèn)題。三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于地理核心素養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知的研究現(xiàn)狀1.國(guó)外研究現(xiàn)狀教育全球化”教育是世界在21世紀(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，人類(lèi)活動(dòng)所教的“全球化”的現(xiàn)象，特別是對(duì)“全球流動(dòng)性的教育資源”，“建立全球教育目標(biāo)”和“有三種具體形式余美君,葉回玉.基于鄉(xiāng)土問(wèn)題情境的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2018(19):36-38.余美君,葉回玉.基于鄉(xiāng)土問(wèn)題情境的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2018(19):36-38.在這種國(guó)際背景下，美國(guó)，日本和芬蘭為受過(guò)國(guó)際教育的美國(guó)人，日本人和芬蘭人提出了戰(zhàn)略目標(biāo)。在國(guó)際跨界研究中，宏觀和大規(guī)模區(qū)域認(rèn)知的地理育種文化受到越來(lái)越多的關(guān)注。例如：“地理教育國(guó)際憲章”，“定義地區(qū)不同規(guī)模的地理學(xué)家，從地方到國(guó)家和大陸以及全球范圍內(nèi)不同系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程的全球意識(shí)，有助于教育權(quán)利，區(qū)域和國(guó)家認(rèn)同以及國(guó)際視角”張爽,劉崇,王朝露,郭中領(lǐng).基于GIS培養(yǎng)高中生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)以西氣東輸工程為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2018(18):46.?！皡^(qū)域感知的角度不同而不同規(guī)模，使鱗片間的關(guān)系，可以更好地理解。在盧塞恩地理可持續(xù)發(fā)展教育政策還強(qiáng)調(diào)，需要小型，中型尺度區(qū)域和全球范圍內(nèi)解釋“地理知識(shí)和理解”提出的目標(biāo)葉麗麗,沈斌.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的解讀與培育策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2018(09):64-68.：“學(xué)生理解世界獨(dú)特地理的關(guān)鍵概念，以幫助、位置，分布，距離，運(yùn)動(dòng)，區(qū)域，尺度，空間為核心關(guān)系，時(shí)空變化相互互動(dòng)。李淑春.基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的地理教學(xué)策略以中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2018(10):18-20.”GCSE吳佩紅.重視區(qū)域地理復(fù)習(xí)提高區(qū)域認(rèn)知能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2018(03):53-55.要求地理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：發(fā)展和擴(kuò)大學(xué)生的位置，位置，環(huán)境，過(guò)程，范圍和社會(huì)，政治和文化背景是這種情況，人與環(huán)境之間的關(guān)系，局部和過(guò)程隨著時(shí)間的推移而變化，了解不同的分析模式，不同地理現(xiàn)象環(huán)境之間的關(guān)系，GIS和野外實(shí)踐掌握技能，能夠?qū)W習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)。張爽,劉崇,王朝露,郭中領(lǐng).基于GIS培養(yǎng)高中生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)以西氣東輸工程為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2018(18):46.葉麗麗,沈斌.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的解讀與培育策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2018(09):64-68.李淑春.基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的地理教學(xué)策略以中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2018(10):18-20.吳佩紅.重視區(qū)域地理復(fù)習(xí)提高區(qū)域認(rèn)知能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2018(03):53-55.2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀“義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”中指出：在關(guān)鍵的地理區(qū)域義務(wù)教育地理課程顯示每個(gè)地區(qū)的自然和文化特色，以澄清各地區(qū)的地理，區(qū)域間的差異和聯(lián)系的發(fā)展聶桐彤.基于課堂觀察的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2017(23):19-22。在義務(wù)教育階段，有地理課程體系從微觀到來(lái)自農(nóng)村的宏，中國(guó)地理，世界地理，地球和地圖的內(nèi)容。這種分區(qū)和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)在良好范圍和區(qū)域認(rèn)知透視由于不同的標(biāo)準(zhǔn)。要了解當(dāng)?shù)氐牡乩碚n找課程該地區(qū)的區(qū)域感知只是區(qū)域性特征分析區(qū)域的聯(lián)系，探索區(qū)域發(fā)展道路;中國(guó)地理部分，認(rèn)知需求的區(qū)域是從不同的尺度理解中國(guó)探索分區(qū)，在分析區(qū)域差異，在自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的聯(lián)系，學(xué)習(xí)世界地理，在宏觀理解的差異在第一線(xiàn)區(qū)域發(fā)展，然后找到的區(qū)域特色的微觀分析的范圍，探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本方法。聶桐彤.基于課堂觀察的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2017(23):19-22中國(guó)的許多科學(xué)家都積極參與培養(yǎng)區(qū)域知識(shí)。方輝雷川的重點(diǎn)區(qū)域地理知識(shí)應(yīng)該是由學(xué)生在區(qū)域地理教學(xué)的層次，結(jié)構(gòu)化的組織與該地區(qū)的其他成分的關(guān)系，對(duì)提出的區(qū)域的地理特征局勢(shì)的影響。她認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域是絕對(duì)位置，相對(duì)位置，陸地和海上位置，以探索這一內(nèi)容的教學(xué)方法，這種定位的原則地點(diǎn)的分析。學(xué)習(xí)先進(jìn)的核心技能的培訓(xùn)計(jì)劃，并為該區(qū)域的認(rèn)知實(shí)證研究的一個(gè)例子的立體建設(shè)，并提出探索該地區(qū)，識(shí)字的認(rèn)知能力，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和科學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行量化測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的新方式。王春梅趙生龍,侯美娟.基于主題式區(qū)域地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2017(14):27-29提出要提高學(xué)生通過(guò)該方法的地理感知，“培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)繪制地圖”。項(xiàng)波丁生軍.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(17):10-12.則著眼于培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題，提出立足學(xué)生實(shí)際，從三維目標(biāo)的確立和實(shí)施入手，創(chuàng)新教學(xué)模式，巧用微課課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究能力等解決措施。趙生龍,侯美娟.基于主題式區(qū)域地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2017(14):27-29丁生軍.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(17):10-12.基于以上分析，本研究以地理核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知為切入點(diǎn)，深入分析了初中地理學(xué)業(yè)水平考試中對(duì)區(qū)域認(rèn)知的考查方式、側(cè)重點(diǎn)等內(nèi)容。結(jié)合目前師生對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)存在的問(wèn)題和偏差進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，并提出了有針對(duì)性的培訓(xùn)策略，以提高區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的質(zhì)量，以期能為義務(wù)教育階段區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)，并為初、高中地理順利銜接與過(guò)渡打下良好基礎(chǔ)，這也是本論文的研究意義所在。國(guó)內(nèi)對(duì)區(qū)域認(rèn)知的理解還主要局限于區(qū)域位置認(rèn)知、某尺度范圍區(qū)域內(nèi)要素分析及區(qū)域聯(lián)系上，而對(duì)全球尺度和大地理觀的培養(yǎng)相對(duì)薄弱。新課改的教學(xué)理念還沒(méi)有完全體現(xiàn)，地理核心素養(yǎng)的滲透與落地仍然任重道遠(yuǎn)。四、基于區(qū)域認(rèn)知的地理教材分析1.概念界定（1）區(qū)域認(rèn)知區(qū)域性是地理學(xué)的一個(gè)重要特征?！案鶕?jù)知識(shí)和實(shí)際需要的某些標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)域探測(cè)是人們?cè)诓煌叨?，?lèi)型和功能區(qū)域中理解地球表面的過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)，人類(lèi)使用“空間區(qū)域”的視角和方法來(lái)進(jìn)行地理測(cè)量。品質(zhì)和能力。在態(tài)度和情感價(jià)值方面，區(qū)域意識(shí)不僅要了解區(qū)域，從區(qū)域角度分析地理問(wèn)題，還要評(píng)估區(qū)域協(xié)調(diào)的價(jià)值。人力資源可持續(xù)發(fā)展能力與區(qū)域發(fā)展。（2）區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力以地理教學(xué)和教學(xué)為基礎(chǔ)：學(xué)生從一個(gè)區(qū)域角度應(yīng)用特定的反思方法，區(qū)域地理方法和技能，以便了解區(qū)域并了解區(qū)域問(wèn)題的整體質(zhì)量。2.高中地理必修三區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)目標(biāo)研究（1）它可以識(shí)別日常生活中自然地理特征的具體特征，并可以輕松識(shí)別日常生活領(lǐng)域中某個(gè)行業(yè)的具體位置因素和特征。（2）可以總結(jié)特定自然地理特征的空間分布特征，獨(dú)立識(shí)別給定區(qū)域的特定自然特征，并能夠識(shí)別給定區(qū)域中扇區(qū)的位置因子。（3）解釋的完整性和自然環(huán)境的來(lái)自空間結(jié)構(gòu)的角度差和分類(lèi)和分析按照發(fā)展的條件和當(dāng)前狀態(tài)區(qū)域發(fā)展的問(wèn)題和起因。不同類(lèi)型的區(qū)域和到適當(dāng)?shù)馁Y源的能力對(duì)于特定區(qū)域的資源。規(guī)劃和環(huán)境決策是合理和適當(dāng)?shù)?。?）使用空間分析來(lái)解釋自然環(huán)境的完整性和多樣性，分析地理特征和環(huán)境變化的區(qū)域，以評(píng)估發(fā)展中的問(wèn)題，并為使用環(huán)境信息和資源，環(huán)境問(wèn)題和決策提供依據(jù)的能力解決其原因“宣言”以維護(hù)國(guó)家安全和提出解決方案的一系列努力為基礎(chǔ)。3.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)要素組成分析區(qū)域的認(rèn)知能力，主要包括以下三個(gè)方面：從地域意識(shí)和習(xí)慣，了解地理現(xiàn)象，正確的方法和工具，了解的優(yōu)點(diǎn)和拍攝的缺點(diǎn)區(qū)域發(fā)展決策能力的優(yōu)勢(shì)，正確的觀點(diǎn)區(qū)域《教學(xué)大綱教材專(zhuān)家工作委員會(huì)高等教育地理課程（2017年版）》的解讀和評(píng)估，說(shuō)明學(xué)生具有區(qū)域認(rèn)知地理學(xué)的核心素質(zhì)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中“區(qū)域認(rèn)知”的解釋與區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的理解。當(dāng)學(xué)生完成上述三種教義時(shí)，他們具有區(qū)域認(rèn)知地理學(xué)的核心素質(zhì)。解讀認(rèn)知技能課程“認(rèn)知”核心領(lǐng)域，地理學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為三個(gè)方面，即理解認(rèn)知意識(shí)，認(rèn)知方法和認(rèn)知原則。意識(shí)：特定區(qū)域的每個(gè)區(qū)域經(jīng)理都會(huì)使用空間-了解有關(guān)該區(qū)域的更多信息。區(qū)域辦法應(yīng)包括以下五類(lèi)：（1）綜合分析，歸納，演繹，法國(guó)，（2）地圖和其他地理圖表法，（3）調(diào)查，試驗(yàn)方法，（4）建筑法規(guī)，（5）全球定位系統(tǒng)，地理信息系統(tǒng)，RS技術(shù)等了解環(huán)境中的原則有三個(gè)方面：確定區(qū)域決策和確定區(qū)域條件，發(fā)展區(qū)域特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)將區(qū)域知識(shí)水平分開(kāi)，并解釋知識(shí)水平分級(jí)。詳見(jiàn)表2.1：表2.1：區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)水平解讀等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)解讀說(shuō)明認(rèn)識(shí)區(qū)域地理事象的類(lèi)型認(rèn)識(shí)區(qū)域地理事象的內(nèi)容認(rèn)識(shí)區(qū)域地理事象的意識(shí)和方法水平一能根據(jù)提示，將簡(jiǎn)單、熟悉的地理事象置于特定區(qū)域中加以認(rèn)識(shí)；能夠認(rèn)識(shí)和歸納區(qū)域特征簡(jiǎn)單、熟悉的地理事象歸納區(qū)域特征置于特定區(qū)域認(rèn)識(shí)隨著區(qū)域認(rèn)知水平的提升高，認(rèn)識(shí)區(qū)域地理事象的類(lèi)型越來(lái)越復(fù)雜，認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)的地理事象，越來(lái)越深入，認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)地理事象的方法越來(lái)越多，總之培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越優(yōu)秀水平二能夠從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)給定簡(jiǎn)單地理事象，收集整理區(qū)域重要的信息；能夠簡(jiǎn)單解釋區(qū)域開(kāi)發(fā)利用方面決策的得失給定簡(jiǎn)單的地理事象簡(jiǎn)單解釋區(qū)域決策從區(qū)域的視角收集整理區(qū)域信息認(rèn)識(shí)區(qū)域水平三能夠結(jié)合給定復(fù)雜地理事象，從區(qū)域尺度、區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系等認(rèn)識(shí)區(qū)域，能夠?yàn)橘澩蛸|(zhì)疑某一區(qū)域決策提出相關(guān)論據(jù)。給定復(fù)雜的地理事象提出區(qū)域決策論據(jù)從多個(gè)視角水平四能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中的區(qū)域地理問(wèn)題，運(yùn)用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法和工具進(jìn)行分析；能夠較全面地評(píng)析某一區(qū)域決策的得失，提出較為可行的改進(jìn)建議。現(xiàn)實(shí)中的區(qū)域地理問(wèn)題評(píng)析區(qū)域決策、提出改進(jìn)意見(jiàn)運(yùn)用區(qū)域方法、工具分析區(qū)域決策經(jīng)過(guò)以上四種解讀“區(qū)域認(rèn)知”的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，提升“區(qū)域認(rèn)知”的核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)該把水平考慮在內(nèi)，教學(xué)應(yīng)該注重相關(guān)性和漸進(jìn)性?？傊?，作者認(rèn)為地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)方面：了解區(qū)域意識(shí)，理解區(qū)域?qū)嵺`和理解區(qū)域原則。在縱向上，應(yīng)考慮到教育地理目標(biāo)的等級(jí)，相關(guān)和漸進(jìn)方向。五、基于區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在地理課程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)有關(guān)土壤和水侵蝕或荒漠化等特定主題的區(qū)域知識(shí)。以下是與水土流失有關(guān)的主題示例。根據(jù)區(qū)域洞察力設(shè)計(jì)內(nèi)容。黃土高原區(qū)域土壤侵蝕及其治理實(shí)例。1.教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能:通過(guò)教科書(shū)的附圖明確黃土高原的位置和范圍,了解黃土高原水土流失的危害。（2）過(guò)程與方法:通過(guò)學(xué)生的自主探究,學(xué)會(huì)依據(jù)可持續(xù)發(fā)展的思想分析實(shí)例,對(duì)區(qū)域存在的環(huán)境問(wèn)題的成因分析,提出綜合治理措施。（3）感情態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)搜索信息、討論等，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能和合作精神，使他們能夠開(kāi)始學(xué)習(xí)和思考他們所了解的地理現(xiàn)象。2.教學(xué)內(nèi)容（1）重點(diǎn):黃土高原水土流失的自然原因和人為原因（2）難點(diǎn):水土流失的治理措施創(chuàng)設(shè)情境：觀看黃土高原水土流失視頻，觀察黃河“地上懸河”提出問(wèn)題,為什么會(huì)形成懸河?（3）水土流失的危害從上述問(wèn)題得出黃河成為懸河的原因是黃土高原的水土流失。（教師還必須舉例說(shuō)明黃土高原土壤侵蝕的嚴(yán)重性）除了河流沉積物的濃度之外，土壤侵蝕還會(huì)帶來(lái)哪些風(fēng)險(xiǎn)？學(xué)生得出水土流失的另外兩個(gè)危害:土壤肥力降低和生態(tài)脆弱。（4）黃土高原的位置和范圍黃土高原的水土流失有這么多危害,那么罪魁禍?zhǔn)S土高原在哪里呢？從上述第二個(gè)問(wèn)題引入本節(jié)第二部分,黃土高原的位置和范圍教師出示黃土高原位置圖片和中國(guó)山脈圖。（5）水土流失的原因黃土高原面積30多萬(wàn)平方千米,和云南面積差不多,但是卻有27萬(wàn)都是水土流失,其中有11萬(wàn)為嚴(yán)重流失區(qū),黃土高原上水土流失嚴(yán)重的因素。教師們播放黃土高原土壤侵蝕的錄像，學(xué)生總結(jié)原因,世界很多地方都有高原侵蝕問(wèn)題。3.板書(shū)設(shè)計(jì)（1）自然原因特殊的地理位置：教師出示黃土高原地理位置，處于過(guò)渡地帶，地理環(huán)境各要素不穩(wěn)定，相互交錯(cuò)導(dǎo)致生態(tài)脆弱。特殊的氣候：教師在中國(guó)展示氣候圖，從溫帶雨季地區(qū)的黃土高原出發(fā)，教師展示溫帶雨季雨量圖，學(xué)生總結(jié)夏季降雨問(wèn)題。特殊的地質(zhì)：教師出示中國(guó)地質(zhì)災(zāi)害圖，學(xué)生看圖說(shuō)出因?yàn)辄S土高原多地質(zhì)災(zāi)害，導(dǎo)致泥石流滑坡的現(xiàn)象，加劇水土流失。特殊的土：黃土如同沙灘的沙一樣，土質(zhì)非常疏松。（2）人為原因從視頻可以得出人為原因的主要核心就是人口的增長(zhǎng)，導(dǎo)致這里環(huán)境破壞，植被減少。最后得出這里的人口增長(zhǎng)和環(huán)境惡化的惡性循環(huán)。（3）治理措施針對(duì)上述原因,學(xué)生分別找出治理措施。并演示課后的討論,學(xué)生分為三個(gè)小組共同辯論,治理水土流失的方法。從工程措施、農(nóng)業(yè)技術(shù)措施和生物措施三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)講解。六、結(jié)論通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上搜索與之相關(guān)的文章可以發(fā)現(xiàn)地理案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和情感態(tài)度、價(jià)值觀方面具有重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中教授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，潛移默化的建構(gòu)著學(xué)生的價(jià)值觀和素養(yǎng)。又因?yàn)閰^(qū)域案例的探究性，地理案例教學(xué)的拓展與遷移，地理課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，高中生學(xué)生的學(xué)情要求等等，這些利于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的養(yǎng)成。課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。它包括研究課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)區(qū)域認(rèn)知能力影響的理解。學(xué)習(xí)教學(xué)方法，了解案例研究的基礎(chǔ)知識(shí)。使用區(qū)域研究方法和手段是先決條件。在地理上，引入了區(qū)域研究方法和地理信息技術(shù)和工具，以提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解。捕捉區(qū)域劃分和定位是為學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膮^(qū)域劃分活動(dòng)和發(fā)展區(qū)域概念的中心環(huán)節(jié)。使用地圖和圖表來(lái)提高學(xué)生的區(qū)域定位技能。區(qū)域特征分析，區(qū)域關(guān)系比較是主要內(nèi)