高中歷史創(chuàng)新教學研究論文：基于構(gòu)建生本課堂的教學設計策略

高中歷史創(chuàng)新教學研究論文：基于構(gòu)建生本課堂的教學設計策略一、恰當確定教學目標?《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）已將教學目標確定為學科核心素養(yǎng)的五個維度，因此在確定教學目標時，五大學科核心素養(yǎng)應均有體現(xiàn)，且是一個有機統(tǒng)一的整體；并且生本課堂強調(diào)以學生為主體，因此應該將學生定位為達成目標的行為主體；另外從學情的角度來說，本課面向的是高一學生，他們對本課的基礎知識雖然有一定的了解，但缺乏理性認識?；谝陨峡紤]，筆者將本課的教學目標確定為：了解古代非洲、美洲主要文明的時間，掌握重大的時間節(jié)點和相關(guān)事件，能從地圖上認出古代非洲、美洲主要文明的地理位置并說出其先后順序（時空觀念）；在教材和相關(guān)史料的基礎上對古代非洲、美洲主要文明的基本概況進行梳理，認識古代非洲、美洲文明的特點（史料實證和歷史解釋）；在相關(guān)史料的基礎上認識這一時期世界各區(qū)域文明的多元面貌，并分析形成文明多元性的影響因素（唯物史觀和家國情懷）。二、精心制作課前學案“教學過程也是研究問題和解決問題的過程，這一過程以學生對問題的探究活動為主?！臂`行生本教學的本質(zhì)在于激發(fā)學生學習的自主性，教師可以通過創(chuàng)設探究情境，提出問題，促使學生對新知產(chǎn)生濃厚興趣，從而以非強制灌輸?shù)姆绞綆椭鷮W生主動建構(gòu)新知識。因此教師需要積極引導學生進行必要的前置性學習，實現(xiàn)向“先學后教、以學定教”的模式轉(zhuǎn)變?；谝陨峡紤]，筆者認為有必要通過制作學案的方式引導學生在課前開展自主學習。傳統(tǒng)的學案包括學習目標、基礎梳理、合作探究、拓展延伸、隨堂檢測、課后限時練等環(huán)節(jié)，雖然全面完整，但是內(nèi)容太多，不利于學生當堂消化吸收。所以筆者提倡簡化學案，能達到梳理本課基礎知識的效果即可，做到當堂處理，這樣也有利于提高其可操作性。在本課學案中，主要內(nèi)容是讓學生繪制一個時間軸和完成兩張表格。其中制作時間軸的目的是讓學生根據(jù)教材內(nèi)容確認古代非洲、美洲主要文明的時間，從而通過設計簡易時間軸，初步了解各文明的先后順序。而兩張表格的制作目的是將關(guān)于古代非洲與美洲文明的基本概況進行整合，從而方便掌握古代非洲與美洲文明的基本史實和基本線索。這里需要說明的是，相比其他版本的教材，部編版教材的內(nèi)容、概念、頭緒都要更多。因此，在學習部編教材的時候，教師更需要通過設計學案等方式發(fā)揮學生的主體作用，同時在了解學生真實學情的基礎上，在課堂上遵循“三講三不講”的原則，立足大概念，突出課題和單元主題，探究一些有思維含量的問題引導學生深度學習，從而提高教學效率和效果。三、整合設計教學環(huán)節(jié)讀史明智，鑒往知來。歷史教學的終極目標在于培養(yǎng)學生的歷史意識和歷史思維邏輯，歷史教材是最基本的歷史教學工具和最核心的教學資源。教師整合設計教學環(huán)節(jié)，對歷史教材的把握應該向兩個維度進行擴展。一方面，以歷史教材為核心整合其他教學資源，跳出教材框架束縛，對教材涉及的多種形式史實、史料進行梳理利用；另一方面，對教材內(nèi)容的理解應做出理性處理，而不只是淺層次地分析。在這個問題上，筆者一般遵循“在宏觀上整合，在微觀上取舍”的原則。在本課中打破教材兩個子目的安排，將其整合為三個部分和環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：古代非洲、美洲文明的時空定位第二環(huán)節(jié)：古代非洲、美洲文明的概況第三環(huán)節(jié)：古代非洲、美洲文明的多元面貌通過以上整合，由淺入深，層層遞進，突出了《課程標準》要求，既有利于學生構(gòu)建知識體系和框架，也有利于培養(yǎng)學生的家國情懷和人文素養(yǎng)。四、深度挖掘課程資源“用教材教”，而不僅僅“教教材”，是新課程提倡的重要理念。這就要求教師樹立大教材觀，在教材內(nèi)容的基礎上深度挖掘課程資源，進行適當?shù)耐卣寡由欤瑤椭鷮W生更好地將知識內(nèi)化吸收。其中在本課導入部分，筆者利用了學生熟悉的歌曲《光輝歲月》這一資源，課上先讓學生欣賞這首歌曲，其設計意圖是吸引學生的注意力，接著設問：有同學知道這首歌曲創(chuàng)作的歷史背景嗎？實際上這首歌是為宣揚南非黑人領(lǐng)袖曼德拉的斗爭精神而創(chuàng)作的。在簡要介紹完其創(chuàng)作的歷史背景后，簡單過渡即可導入本課課題。本課的拓展延伸還體現(xiàn)在另外兩個部分：第一，為了加深學生對非洲傳統(tǒng)文明的特點的認識，筆者展示斯塔夫里阿諾斯《全球通史》中的兩種觀點，其中一種認為非洲文明是封閉、與世隔絕的，另一種認為非洲文明是開放、與外界聯(lián)系的。讓學生思考：根據(jù)材料，概括以上兩種觀點，并結(jié)合教材32頁“問題探究”及所學知識，談一談你支持哪種觀點，并闡述理由。通過組織學生進行小組討論，讓學生認識到：在同一個問題上即使同一個人也有可能提出不同的觀點，但要做到以史為據(jù)、以史帶論、論從史出，從而培育開放意識和批判性思維，提高史料實證、歷史解釋和唯物史觀等歷史學科核心素養(yǎng)。第二，為了讓學生理解古代非洲和美洲文明的差異性和一致性，筆者展示相關(guān)史料讓學生結(jié)合教材和史料進行思考：西非桑海帝國和美洲印加帝國的異同是什么？通過以上比較，學生更容易理解到古代非洲和美洲文明既有共性的一面，又有個性差異。“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”是近年高考歷史命題的特點之一，這就要求教師在平時的歷史教學中要做到縱橫聯(lián)系，關(guān)注歷史的縱向時間關(guān)聯(lián)和橫向空間關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生的歷史意識和時空觀念。五、選擇合適教學策略陶行知曾說過：“學生有了興趣，就會集中所有精力、全神貫注地做事情，因此引起學生興趣，是緊要的?！痹凇吧菊n堂”理念下，課堂是學生的課堂，是一個集學生學習、實踐、感悟和體驗的過程。教師需要做的是最大限度調(diào)動學生學習的求知欲和興趣，讓學生主動參與學習，充分展示每個學生的個性，進而提高教學效益。在教學實踐中，合理選擇教學策略，對于構(gòu)建“生本課堂”意義重大。具體在本課中有如下兩個做法：1.創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生學習動機歷史作為過去事實的客觀存在，有著時間、空間、人物等特定的場景?！扒榫辰虒W可以打破歷史學習時空界限，使學生置身于‘歷史現(xiàn)場’，提升歷史課堂的生動性，進而培育學生的家國情懷?！痹诒菊n中筆者設計了一個學生搶答的環(huán)節(jié)，共有七道選擇題，對古代非洲與美洲文明的基本情況進行當堂檢測，讓學生搶答互動。通過這個環(huán)節(jié)，學生對古代非洲與美洲文明的概況有了更多的了解和認識，也極大地調(diào)動了學生參與的積極性。2.組織開展小組活動，實現(xiàn)師生、生生交流合作學習是一個信息雙向互動的交流過程，有效地組織開展小組活動是歷史教學中一種行之有效的方法。從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，鼓勵合作學習，組建學習小組，明確責任分工，讓學生參與活動過程，有助于學生的可持續(xù)發(fā)展。在不斷交流中取長補短，達到思維的碰撞，提高學習效率。就本課教學設計而言，所有的合作探究題都是讓小組合作交流完成的，然后在基本內(nèi)容學完以后，教師又組織學生開展小組討論。通過展示習近平總書記的兩句話：“文明是多彩的，每一個國家和民族的文明都扎根于本國本民族的土壤之中，都有自己的本色、長處、優(yōu)點。”“文明只有姹紫嫣紅之別，但絕無高低優(yōu)劣之分”，進而讓學生思考：我們應該如何看待世界文明的多樣性？通過小組合作交流和討論，讓學生暢所欲言，實現(xiàn)師生交流和生生交流，既有利于體現(xiàn)學生學習的主體性，有利于充分發(fā)揮學生的個性，也有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和集體觀念，從而更好地培養(yǎng)學生的競爭意識。最后布置課后探究題：為什么非洲與美洲沒有誕生強力的原生文明？也是讓學生以小組合作的方式完成，這樣有利于進一步培養(yǎng)學生課下的合作意識，也有利于踐行教學方式的變革，從而提高教學的有效性。德國著名教育