新教科版五下科學(xué)1-6《食物鏈和食物網(wǎng)》教案

教科版五年級下1.6《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計課題食物鏈和食物網(wǎng)單元1學(xué)科科學(xué)年級5教材分析本課是教科版五下《生物與環(huán)境》單元的第6課，要達成的學(xué)段目標(biāo)是：12.2-1說出不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量；12.2-2說出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。編輯：蒙蒙de雨科學(xué)課堂通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認識到植物、動物的生存都需要一定的非生物環(huán)境，但少有學(xué)生系統(tǒng)地認識生物生存所需要的生物環(huán)境。在此背景下，本課引領(lǐng)學(xué)生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，使學(xué)生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。本課基于學(xué)生前概念，圍繞“能量流動的方向”，以食物鏈為主題，采用交流研討的方式開展套筒活動，幫助學(xué)生認知和理解“生物間的食物關(guān)系”，也幫助學(xué)生理解生物的生存不僅與周圍非生物環(huán)境有關(guān)，還與周圍其他生物環(huán)境有關(guān)。編輯：蒙蒙de雨科學(xué)課堂學(xué)情分析學(xué)生通過四年級《呼吸與消化》單元的學(xué)習(xí)已認識到食物中存在營養(yǎng)，所以本課的學(xué)習(xí)起點是動物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)（能量），攝入食物可以儲備生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)，同時又為生命活動提供能量，這其中就體現(xiàn)著食物中能量的流向問題。在學(xué)能方面，五年級學(xué)生已經(jīng)具備了基于事實證據(jù)和知識儲備對獲取的信息進行分析、歸納和整理的能力。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識目標(biāo)1.知道一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系叫作食物鏈。2.知道動植物所需的能量(養(yǎng)分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著?？茖W(xué)探究目標(biāo)能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)能夠正確認識動物間的食物關(guān)系，保護身邊的動植物。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)1.體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動植物就是保護很多種動植物。2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，能綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。教學(xué)重難點重點：建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的概念，掌握食物鏈的表示方法。難點：形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。編輯：蒙蒙de雨科學(xué)課堂教學(xué)準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備：生物套筒(分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲、綠豆苗、小草、小鳥)、不同顏色的棉繩5條(長4～6米)、塑料套圈6個、生物頭環(huán)(綠豆苗、蚜蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、鳥)、學(xué)生活動手冊。教師準(zhǔn)備：動物的食性介紹資料、教學(xué)課件、“模擬食物網(wǎng)游戲”記錄表。流程教學(xué)設(shè)計二次備課聚焦1.引入：我們種在苗圃里的綠豆苗已經(jīng)生長一段時間了，它們現(xiàn)在長得怎么樣呢？綠豆苗叢中有其他生物存在嗎？請大家去觀察一下吧！2.活動：帶領(lǐng)學(xué)生到綠豆苗圃進行實地觀察，并將觀察到的生物記錄到學(xué)生活動手冊中。3.提問：你們的綠豆苗長得怎么樣了？(預(yù)設(shè)：長高、長大了，生出了很多綠葉，但是葉子上有一些小洞。)你們認為這些小洞是怎么形成的？(預(yù)設(shè)：被蟲子吃的。)你們觀察到了綠豆苗叢中的哪些其他生物？(預(yù)設(shè)：綠豆苗的葉子上有蚜蟲和瓢蟲；綠豆苗叢中有小草，小草上有蝸牛；土壤里有蚯蚓，有一兩只麻雀偶爾落在苗圃里。)4.追問：你們認為可能是什么動物吃過綠豆苗？(預(yù)設(shè)：蚜蟲。)那蚜蟲從綠豆苗那里獲得了什么呢？(預(yù)設(shè)：食物；能量；營養(yǎng)。)蚜蟲可能又會被誰吃掉？(預(yù)設(shè)：被瓢蟲吃掉。)5.講解：食物是動物的必要需求，動物消耗食物而獲得能量。有些動物既吃別的生物，自己也會被別的動物吃掉。生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈。6.揭題：你們還能找到綠豆苗和周圍更多生物之間的關(guān)系嗎？今天，我們就一起來探索同一區(qū)域內(nèi)動植物之間形成的直接或間接的聯(lián)系。(板書：食物鏈和食物網(wǎng))【設(shè)計意圖】通過觀察自己種的綠豆苗活動引入，能快速激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)綠豆苗與周圍生物之間的關(guān)系，再適時地進行補充講解，順利地引出本課主題。食物鏈：一條食物鏈一般包括3～5個環(huán)節(jié)——一種植物、一種植食性動物和一種或多種肉食性動物。探索與研討探索一：認識食物鏈1.講解：剛剛我們猜測綠豆苗的葉片可能被蚜蟲吃掉，而蚜蟲又可能被瓢蟲吃掉，它們之間便形成了一條食物鏈。我們一般用箭頭表示食物鏈中“誰被誰吃”的關(guān)系，所以綠豆苗、蚜蟲、瓢蟲之間的關(guān)系可以表示為：綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲。2.布置任務(wù)：我們的綠豆苗圃中還可能存在哪些食物鏈呢？(教學(xué)提示：出示教材P13各種生物的圖片。)請大家根據(jù)自己觀察到的生物或圖片中的生物，分組討論并寫出可能的食物鏈。3.活動：出示生物套筒，指導(dǎo)學(xué)生用套筒游戲與同學(xué)交流食物鏈上生物之間的食物聯(lián)系。4.小結(jié)：一種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。探索二：了解食物網(wǎng)1.活動：出示動物的食性介紹資料，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀。2.布置任務(wù)：請大家根據(jù)資料完成《學(xué)生活動手冊》上的食物關(guān)系。注意如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。3.提問：觀察一下，這些生物之間的食物關(guān)系聯(lián)系在一起像什么？(預(yù)設(shè)：像一張網(wǎng)。)仔細觀察這張網(wǎng)，還有什么發(fā)現(xiàn)？(預(yù)設(shè)：有的生物會被很多種動物吃，有些動物能以多種生物為食。)4.講解：生物之間因為食物關(guān)系相互聯(lián)系在一起而呈現(xiàn)的網(wǎng)狀關(guān)系，稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主要渠道，是構(gòu)成生物之間生命聯(lián)系的紐帶和橋梁。5.提問：如果這個食物網(wǎng)中的瓢蟲大幅減少或消失，會對其他生物有什么影響？(預(yù)設(shè)：麻雀可能會因為食物變少也大量減少；蚜蟲可能會因為天敵減少而大量繁殖，導(dǎo)致綠豆苗被大量迫害；……)6.講解：食物鏈或食物網(wǎng)中任何一種生物的變化都會影響其他生物的生存，所以保護一種生物就是保護了多種生物?！驹O(shè)計意圖】在書寫食物鏈的時候，學(xué)生問得最多的問題就是誰會吃誰？所以，給學(xué)生提供綠豆苗叢中多種動植物圖片以及這些生物的食性介紹資料，能有效地幫助學(xué)生從中找到生物之間的食物關(guān)系，也提高了課堂效率。研討匯報拓展與小結(jié)1.過渡：大家已經(jīng)知道了各種生物由于生存的需要相互之間會形成一定的食物關(guān)系，但它們之間會怎樣相互影響呢？接下來，我們通過一個小游戲來親身感受一下。2.活動：給各小組分發(fā)生物頭環(huán)、塑料套圈和不同顏色的棉繩，指導(dǎo)學(xué)生做模擬食物網(wǎng)的游戲。(教學(xué)提示：根據(jù)課堂時間和場地條件酌情安排課上完成或課后完成。若課后完成，則給學(xué)生提供活動記錄表。)3.提問：通過游戲，你們對生物間的關(guān)系有什么新的看法？(預(yù)設(shè)：有些生物之間看似沒有直接的聯(lián)系，但是一旦其中某一種生物大量減少甚至滅絕，那么很多其他生物都會受到影響。)4.小結(jié)：在食物網(wǎng)內(nèi)，一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性?！驹O(shè)計意圖】通過模擬食物網(wǎng)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在“結(jié)網(wǎng)”和“破網(wǎng)”的過程中更加形象和直觀地理解同一區(qū)域內(nèi)生物之間的緊密聯(lián)系。課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動植物所需的能量（養(yǎng)料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。我們認識到保護一種動植物就會保護很多種動植物。板書設(shè)計1.6食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈：生物之間因食物關(guān)系而構(gòu)成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系。食物網(wǎng)：生物之間因食物關(guān)系而構(gòu)成的網(wǎng)狀聯(lián)系。食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況會影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。教學(xué)反思通過本單元前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認識到植物、動物的生存都需要一定的環(huán)境。在此背景下，本課通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察綠豆苗叢中的生物，分析這些生物之間的食物關(guān)系，從而建構(gòu)食物鏈的概念，并通過套筒游戲幫助加深理解。再通過閱讀動物的食性資料，引導(dǎo)學(xué)生梳理出生物間更多的食物關(guān)系，進而引入食物網(wǎng)的概念。最后通過做“模擬食物網(wǎng)”的游戲，使學(xué)生感受到在食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存會影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性，從而意識到保護一種生物就是保護多種生物。第1課船的歷史(教材P21～23)授課時間：______________累計____1____課時課題船的歷史課型新授課教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識目標(biāo)1.知道不同時期、不同類型的船具有不同的特點和發(fā)展趨勢。2.知道造船的技術(shù)發(fā)展推動著人類社會的發(fā)展和文明進程。科學(xué)探究目標(biāo)1.通過觀察比較，認識不同時期船的特點。編輯：蒙蒙de雨科學(xué)課堂2.通過制作獨木舟模型的活動，感受“最初的小船”的樣子和船的載重量、穩(wěn)定性和水阻特性。3.通過“獨木舟負載物體”“船型與阻力關(guān)系”的實驗認識到船的外形、結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、阻力之間的關(guān)系。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)感受船的發(fā)展歷程，感受勞動人民的聰明才智。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)感受船的發(fā)明和技術(shù)革新對人類社會發(fā)展帶來的深遠影響和變化。教學(xué)重難點重點：了解不同時期、不同類型船的特點和發(fā)展趨勢。難點：通過實驗認識到船的外形、結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性、阻力之間的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備：獨木舟模型、船型模型(相同大小形狀)、細線、墊圈、鉤碼、水槽、水、學(xué)生活動手冊。教師準(zhǔn)備：學(xué)生實驗材料一套、獨木舟制作方法視頻、教學(xué)課件。流程教學(xué)設(shè)計二次備課聚焦1.引入：(教學(xué)提示：出示教材P21圖片。)船是生活中常見的運輸工具，給人們的生活帶來很多便利。(教學(xué)提示：出示“東風(fēng)號”的圖片。)“東風(fēng)號”遠洋貨船是我國第一艘自行設(shè)計建造的萬噸級遠洋船，它的性能在當(dāng)時達到了世界先進水平。2.揭題：從兩幅圖中我們可以看出，船在不斷地發(fā)展，它們的功能及性能也在不斷地完善。今天，我們就來了解船的歷史。(板書：船的歷史)【設(shè)計意圖】先出示小船的圖片喚醒學(xué)生對船的原有認知，再出示先進的“東風(fēng)號”圖片，突顯船的發(fā)展演化，激發(fā)學(xué)生探究本節(jié)課內(nèi)容的欲望。船：能航行或停泊在水域進行運輸或作業(yè)的交通工具。探索與研討探索一：交流關(guān)于船的知識1.過渡：相信大家都有乘船的經(jīng)歷，或者對船有一定的了解。說說關(guān)于船，你們知道什么？還想研究什么？2.活動：指導(dǎo)學(xué)生分組交流對船的認識(教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生從船體形狀、材料、構(gòu)造、動力系統(tǒng)、功能等角度描述。)和想研究的問題，并將內(nèi)容簡潔地匯總到班級記錄表中。探索二：了解船的發(fā)展歷史1.過渡：大家知道的關(guān)于船的知識真不少！想研究的內(nèi)容也很多樣。那么，我們先從船的發(fā)展歷史開始研究。2.活動：出示獨木舟、搖櫓木船、帆船、蒸汽船、現(xiàn)代輪船和潛艇的圖片和文字資料，指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀。3.提問：從船的發(fā)展歷史中，你們發(fā)現(xiàn)船的哪些方面發(fā)展了？(預(yù)設(shè)：船體材料、構(gòu)造、載重量、動力系統(tǒng)和功能等方面都發(fā)生了明顯的變化。)4.活動：指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交流、比較搖櫓木船與輪船，并完成記錄表。探索三：研究獨木舟1.活動：(教學(xué)提示：出示獨木舟的圖片。)獨木舟的材料取自天然存在的、能在水中漂浮的樹干。接下來，請大家觀看視頻，了解獨木舟的制作方法。(教學(xué)提示：播放獨木舟制作方法視頻。)2.過渡：船在水中行駛，最重要的是保證穩(wěn)定、不側(cè)翻。怎樣才能做到這一點呢？讓我們用獨木舟來研究船的穩(wěn)定性。3.活動：分發(fā)獨木舟模型、水槽和水、鉤碼，指導(dǎo)學(xué)生分組活動，嘗試讓獨木舟負載重物。提醒學(xué)生放鉤碼時要輕放，放置要均勻。4.提問：大家用獨木舟負載重物的情況如何？(預(yù)設(shè)：獨木舟可承載的重物較少；獨木舟不穩(wěn)定，容易側(cè)翻。)那么，怎樣讓獨木舟保持穩(wěn)定而不側(cè)翻呢？(預(yù)設(shè)：增大船體，將重物在船內(nèi)均勻放置……)5.追問：我們的獨木舟的船首是什么形狀的？(預(yù)設(shè)：圓形的。)什么形狀的船首比較好呢？為什么？(預(yù)設(shè)：尖形的，可以減小阻力。)下面我們就用實驗來驗證一下。6.活動：出示船型模型，指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，并完成實驗幫助卡。7.小結(jié)：尖形船首更有利于減小船在水中受到的阻力，使船行駛得更快?！驹O(shè)計意圖】通過組內(nèi)討論，調(diào)動學(xué)生關(guān)于船的前認知；閱讀6種典型船的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考“船的哪些方面發(fā)展了”；嘗試讓獨木舟裝載重物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨木舟的缺點，并思考如何改進；探究船首形狀與阻力的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)尖形船首更有利于減小船在水中受到的阻力。研討匯報拓展與小結(jié)1.小結(jié)：船使人類擁有了跨越河流、遠航大海的能力，極大地提高了生產(chǎn)力，促進了生產(chǎn)生活資料和文化的交流。船經(jīng)過不斷地發(fā)展和改進，載重量、穩(wěn)定性、動力系統(tǒng)等都得到了優(yōu)化和完善。2.拓展：簡單介紹中國船舶的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，并讓學(xué)生課后通過多種途徑了解我國航空母艦的相關(guān)信息?！驹O(shè)計意圖】通過介紹我國船舶的發(fā)展歷史，布置課后自主學(xué)習(xí)我國航空母艦發(fā)展現(xiàn)狀的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，保持繼