基于“教學評”一體化的無紙化測評探索：以二年級上冊測評為例

基于“教學評”一體化的無紙化測評探索：以二年級上冊測評為例2021年8月30日，《關(guān)于加強義務(wù)教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ芬蟆靶W一二年級不進行紙筆考試”。小學低年級無紙化測評作為獨立的綜合測評方式，成為教學評價中新的實踐探索領(lǐng)域。無紙化測評通過場景游戲、任務(wù)闖關(guān)、主題打卡等方式進行，具有趣味性，凸顯過程性和綜合性，能起到“促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展”的作用。但在具體實施中，一些問題慢慢凸顯出來：如換個形式做題（口頭做題），重形式輕內(nèi)容，評價標準模糊等。表面熱鬧、設(shè)計簡單的游戲化測評沖淡了學科立場，削弱了評價診斷與改進的功能。在“教—學—評”一體化理念指導下，完整的教學活動包括教、學、評三個方面，評價不再是教學之后的孤立環(huán)節(jié)，而是與教學融為一體，相互制約，相互影響。無紙化測評也應(yīng)伴隨整個學期的教與學，與整個學期的教學目標、學習方式相統(tǒng)一。從這個視角來思考無紙化測評，對于全面衡量學生的學習效果、情感態(tài)度、素養(yǎng)形成，以及教師的教學目標達成度、教學中存在的問題，就有了更加深刻的意義?；谝陨纤伎?，本文結(jié)合統(tǒng)編小學語文教材二年級上冊的無紙化測評進行具體闡述。PART01一、測評任務(wù)與學習內(nèi)容高度匹配以往進行測評，老師們經(jīng)常會有遺憾，“教過的內(nèi)容沒有考，考的內(nèi)容沒有教”。測評任務(wù)與學習內(nèi)容脫節(jié)，使評價的針對性與指導性大打折扣。無紙化測評內(nèi)容不能隨意設(shè)置，要依據(jù)教材內(nèi)容，整合學生的學習經(jīng)歷，系統(tǒng)梳理課后習題。二年級上冊8個單元學習內(nèi)容中，有6個單元是以故事的形式呈現(xiàn)的，有寓言故事、童話故事、名人故事等。一個學期，學生都是在讀故事、講故事和演故事中識字寫字、發(fā)展語言與思維的。故事文本的特點、故事學習的方式是本學期教師和學生最為熟悉的。梳理課后練習題可以發(fā)現(xiàn)，本冊教材對課文朗讀、字詞積累運用、把握課文主要內(nèi)容幾個方面比較重視。于是，二年級上冊語文無紙化測評就可以以“誰是故事大王”為主題，在總決賽任務(wù)情境下，以四人小組為單位，通過完成“打開故事字詞寶盒”“穿越故事記憶長廊”“一起登上故事小秀場”“書海故事沖浪”四個任務(wù)，完成測評活動。其中“，打開故事字詞寶盒”與“穿越故事記憶長廊”主要考查學生對字、詞、句、段的積累與運用“，一起登上故事小秀場”要求學生在小組合作中完成故事的分角色朗讀“，書海故事沖浪”考查學生在課外閱讀中的閱讀積累、語言表達與思維發(fā)展。四個任務(wù)都與故事這一主要內(nèi)容相匹配，將測評置于兒童喜聞樂見的闖關(guān)情境中，保證了測評任務(wù)與教學內(nèi)容的一致性。PART02二、測評活動形式是日常學習方式的綜合組成小學一二年級倡導無紙化測評是“雙減”政策落地的必然要求，既符合這一階段學生的身心發(fā)展水平，也是促進學習方式轉(zhuǎn)變的重要抓手?！缎W入學適應(yīng)教育指導要點》中提出的“身心適應(yīng)”“生活適應(yīng)”“社會適應(yīng)”“學習適應(yīng)”四項基本任務(wù)，需要通過游戲化、活動化、情境化的學習方式來落實，通過探究性、實踐性、表現(xiàn)性的測評活動進行考查。

測評活動是學習環(huán)節(jié)的延展小學二年級上冊6個故事單元學習結(jié)束后，教師可引導學生開展“我們的故事節(jié)”梳理與探究活動。學生通過自主合作，一起回顧、整理、分享本學期學過的童話、寓言、歷史和生活小故事，梳理識字、寫字方法，展示誦讀與積累的收獲，分享閱讀與表達的感受，獲得豐富多樣的學習體驗。在此基礎(chǔ)上開展以“誰是故事大王總決賽”為情境的測評活動，就成為梳理與探究活動的延伸。梳理練習的內(nèi)容，就是挑戰(zhàn)比賽的關(guān)卡。學生明確為什么而學，學了有什么用，要學到什么程度，學習過程與測評活動緊密聯(lián)系在一起，能充分調(diào)動學生參與的積極性。挑戰(zhàn)性的活動體現(xiàn)情境、探究、協(xié)作的學習方式怎樣學就怎樣評。四個測評活動都努力體現(xiàn)知識習得過程中情感、思維、合作等方面的發(fā)展情況。像“打開故事字詞寶盒”，考查的是生字的識記與書寫。學生抽讀詞語卡片，認讀詞語，說說生字的識記方法，這動態(tài)呈現(xiàn)了漢字學習的思維過程，考查了學生主動識字的態(tài)度、用多種方法識字的能力，讓漢字學習與評價更加生動?！耙黄鸬巧瞎适滦⌒銏觥?，要求學生以四人小組合作的形式完成一個故事的分角色朗讀。這是一個復雜情境中的任務(wù)組合，學生們先要在1分鐘內(nèi)商量完成任務(wù)分工，然后合作完成一篇課文的朗讀。分工過程中誰適合什么角色，大家能否達成共識，特別考驗學生在真實情境中的問題解決能力與協(xié)作精神?！皶９适聸_浪”創(chuàng)設(shè)了故事分享會的情境，四人小組圍坐在一起，老師用開放性的問題引導學生與小伙伴分享閱讀中的發(fā)現(xiàn)和感受。學生既要講清楚自己的內(nèi)容，還要聽明白同學的分享。真實的對話過程，有利于全面考查學生聽、說、思的綜合素養(yǎng)。PART03三、測評量規(guī)是學段素養(yǎng)要求的量化體現(xiàn)無紙化測評可以在考查知識掌握水平的同時，展現(xiàn)學生知識技能以外的關(guān)鍵能力與必備品格。而這些關(guān)鍵能力與必備品格的評價，需要適切的評價量規(guī)。這就需要對學生在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)過程中表現(xiàn)出的知識掌握、情感態(tài)度、適應(yīng)能力等方面給出符合這個階段學生素養(yǎng)目標的可量化的水平劃分。以第一個任務(wù)為例，該任務(wù)考查學生對生字、詞語的學習與積累。課程標準第一學段要求“喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望”“觀察字形，體會漢字部件之間的關(guān)系，梳理學過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”。評價量表等級描述中就對學生學習漢字的能力進行了等級區(qū)分，從認讀到簡單記憶，再到創(chuàng)造性地自主識字，易于對學生漢字學習的技能與態(tài)度進行評價（如下表）

再如“一起登上故事小秀場”任務(wù)的等級評價，重點考查學生的口語交際能力、合作精神及朗讀能力?！澳茉?分鐘內(nèi)順利協(xié)商分工，做到音量適中，氣氛融洽，小組內(nèi)成員每人均得分；超時或出現(xiàn)小問題酌情降級”，就具體描述了合作分工過程中的水平要求。分角色朗讀的等級描述把對角色特點的把握、能用合適的語氣朗讀作為等級區(qū)分的關(guān)鍵因素。PART04四、測評結(jié)果要成為下階段教與學的行動指南

“教—學—評”一體化理念下的評價不是學習過程的終結(jié)，而是作為學生“學”與教師“教”的一個關(guān)鍵性事件、重要證據(jù)。師生還要再返回到學習與教學的過程中，基于數(shù)據(jù)的直觀分析，進行反思與改進。無紙化測評能更為全面地考查學生的真實表現(xiàn)，因而更能促進下一階段的教與學。

為學生個性化學習提出指導性建議在二年級上冊測評過程中，教師設(shè)計了精美有趣的闖關(guān)卡，不僅寫明了挑戰(zhàn)性任務(wù)，而且明確了任務(wù)完成的等級評價標準。學生完成任務(wù)后，可以根據(jù)老師給出的評價結(jié)果，結(jié)合自己的現(xiàn)場表現(xiàn)，對照評價標準進行自我分析，從而清楚地了解自己的優(yōu)勢與不足。這樣的闖關(guān)卡也變成了一張生動的成績單，可以讓教師和家長直觀地了解學生的真實情況，有針對性地進行個性化指導。為教師教學反思提供依據(jù)對于教師而言，要充分關(guān)注測評數(shù)據(jù)的教學價值，理性、全面地分析數(shù)據(jù)，回溯教學過程，依據(jù)測評數(shù)據(jù)進行深刻反思，倒逼